高中物理教學(xué)案例研究(編輯修改稿)
2025-07-04 23:27 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 實驗思想的體現(xiàn)。定性實驗探索：學(xué)生開始自主探索，他們通過廣泛動手操作和觀察與提供的物理環(huán)境發(fā)生直接而又頻繁的作用。常常是剛得到的結(jié)論，又立即被新的事實所否定，同學(xué)們的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷被更新和重建，探究氣氛異?；钴S。成果交流點評：在學(xué)生已有感知的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生廣泛發(fā)表觀點，經(jīng)過集體討論后達(dá)成如下共識：(1)下落運(yùn)動是一個加速運(yùn)動；(2)物體所受重力的大小不是決定其下落快慢的唯一因素；(3)所受阻力的大小直接影響著物體下落的快慢；(4)當(dāng)阻力影響相對較小時不同物體的下落趨于同樣的快慢。為了進(jìn)一步證實觀點（4）的正確性，教師再做演示實驗：當(dāng)牛頓管中的空氣被抽去后，可觀察到羽毛片和金屬片下落得一樣快。學(xué)生對此實驗結(jié)果很能接受并非常滿意。教師順勢引出自由落體運(yùn)動的概念，水到渠成。比較傳統(tǒng)型教學(xué)與研究型教學(xué)的過程設(shè)計，可以看到它們在教學(xué)主線、師生互動、學(xué)習(xí)目標(biāo)能力培養(yǎng)等方面存在明顯的差異。傳統(tǒng)型教學(xué)過程環(huán)節(jié)設(shè)計如下：傳統(tǒng)型教學(xué)模式，學(xué)生也參與了一些活動，但總體上教師一直處于主導(dǎo)和主體雙重地位，學(xué)生只是被動地接受教師傳授的知識，即偏重機(jī)械記憶、淺層理解和解題訓(xùn)練，教學(xué)手段單一、陳舊，學(xué)習(xí)氛圍沉悶。教師的演示代替了學(xué)生的動手，教師的講解代替了學(xué)生的主體活動，教師的分析代替了學(xué)生的思維，學(xué)生似乎只是接受知識的容器，其教學(xué)模式可以用“接受——理解——鞏固——解題”來表示，學(xué)生的思維品質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力等很難得到培養(yǎng)。研究型教學(xué)過程環(huán)節(jié)設(shè)計如下：研究型教學(xué)模式，教師
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1