【文章內(nèi)容簡介】 D、集體成員之間互相平等，心理相容氛圍 1班級文化建設(shè) A、班級精神文化建設(shè) B、班級物質(zhì)文化建設(shè) C、班級制度文化建設(shè) 1班級危機管理 A、自然災(zāi)害（地震、洪水）引起的危機 B、校園公共安全危機 C、班級 E、危機善后 1班級活動特征 自主性、靈活性、參與性、差異性 1班級活動設(shè)計與組織的原則 A、生命性原則 B、個性化原則 C、開放性原則 D、生成性原則 1班集體的教育作用 A、有利于形成學(xué)生的群體意識 B、有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會交往和適應(yīng)能力 C、有利于形成學(xué)生的自我教育能力 1班集體的形成 A、確定班集體的發(fā)展目標 B、建立班集體的核心隊伍 C、建立班集體的正常秩序 D、組織形成多樣的教育活動 E、培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng) F、集體教育和個別教育相結(jié)合 1班級的日常管理 一、班級財物管理 A、對學(xué)校公共財物管理 B、對班級公共財務(wù)管理 C、對學(xué)生個人財物管理。 二、班級信息管 理 三、班級評價管理的操行評定 四、班主任工作計劃與總結(jié) 教育心理學(xué) 教育心理學(xué)研究的任務(wù)： “學(xué) ”與 “教 ” 關(guān)于 “學(xué) ”方面的研究：（ 4點） A、揭示學(xué)習(xí)結(jié)果的性質(zhì)（目的） B、對學(xué)習(xí)結(jié)果進行科學(xué)分類（目標） C、闡明學(xué)習(xí)的過程（教學(xué)過程） D、闡明有效學(xué)習(xí)條件（教學(xué)方法的選擇） 教育心理學(xué)的學(xué)科體系：（ 3點） A、學(xué)習(xí)者的心理 B、學(xué)習(xí)心理及其運用 C、教學(xué)與課堂管理心理 教師專業(yè)發(fā)展階段（ 5點） 新手水平（理論脫離實際） →高級新手（ 2理論逐漸結(jié)合實際） →勝任水平 （ 34，還沒達到快捷、流暢、靈活） →熟練水平（ 5，達到快捷、流通、靈活） →專家水平（以直接方式處理教學(xué)事件，輕松流暢，采取審慎的解決方法解決不熟悉的事件） 教師刻意訓(xùn)練的形式：（ 5點） A、以教研組為基地的教研活動 B、微型教學(xué) C、教學(xué)決策訓(xùn)練 D、反思訓(xùn)練 E、開展行動研究 教師成長的制約因素：個人因素、情境因素、系統(tǒng)過程。 新教師認為課堂的任務(wù) 維持課堂紀律 激勵學(xué)生 處理學(xué)生差異 評價學(xué)生作業(yè) 聯(lián)系學(xué)生家長 ：適應(yīng) ：圖示 →同化 →順 應(yīng) →平衡。 ： 連續(xù)性和階段性 →結(jié)構(gòu)性 →次序不變性 →交叉性 ：感、前、具、形 感知運算階段（ 02） 客體永久性、表象思維 前運算階段（ 27） 運用符號、不理解守恒、 “直覺的 ”思維、自我中心趨向 具體運算階段（ 711） 可逆性（十一） 守恒 形式運算階段（ 11 以后） 抽象思維 純符號思維 0＞ P＞ Q ：物質(zhì)工具、精神工具 兩種心理機能：低級心理機能、高級心理機能 認知發(fā)展的三種觀點： 8—12—14類比 A、兒童通過將外部的對話加以 心理社會發(fā)展理論 嬰兒期（ 01） 獲得信任感，克服不自信 如：吃好、睡好、信任 兒童早期（ 13） 獲得自主感，避免懷疑和羞恥 擅作主張、到處亂動 學(xué)前期（ 36） 獲得自主感，克服 主動提問 學(xué)齡期（ 612） 獲得勤奮感，避免自卑感 小學(xué)生勤奮學(xué)習(xí) 青年期 (1218) 自我意識的確立和自我角色的形成 自我意識形成 成人期（ 1825） 獲得親密感，避免孤獨感 成人中期（ 2560）獲得創(chuàng)造力感，避免 自我專注階段 成人后期（ 60后）獲得完美感，避免失望 1埃里克森心理社會發(fā)展理論的教育意義 A、幫助學(xué)生渡過勤奮期和自卑危機 B、適應(yīng)同一性和角色混亂危機 1柯爾伯格 三水平六階段 一、前習(xí)俗水平（ 9歲以下）避免罰服從取向 相對功利取向 二、習(xí)俗水平（ 1020） 尋求認可取向 遵守法規(guī)取向 三、后習(xí)俗水平（ 20 以上）社會法制取向 普遍倫理取向 1柯爾伯格道德發(fā)展理論的教育意義 A、了解兒童的認知發(fā)展水平 B、提供稍高于兒童的思維水平，引起沖突 C、幫助個體體會沖 突，使下一階段判斷合理 D、把下一個道德階段作為當前教育的目標 1權(quán)威型：接受 +控制 理性且民主的教養(yǎng)（理解、尊重孩子） 專斷型：拒絕 +控制 高控制 （服從自己） 放縱型：接受 +容許 缺乏控制 （對孩子抱積極肯定的態(tài)度） 忽視型：拒絕 +容許 缺少行為要求和控制（對子女缺乏愛） 1皮亞杰認知發(fā)展階段理論在教育上的意義 A、幫助學(xué)生發(fā)展已有的圖式，并創(chuàng)立新的圖式 B、幫助老師識別學(xué)生是否達到掌握某項學(xué)習(xí) 場獨立：自然科學(xué) 場依存：社會科學(xué) 卡 根 沉思型 強調(diào)精度而非速度 細節(jié)性加工方式 沖動型 強調(diào)速度而非精度 整體性加工方式 帕斯克 整體型：對產(chǎn)生的所有問題及方法有預(yù)測 系列型：重點放在問題上 循序漸進 聚合式思維：唯一正確答案 發(fā)散式思維：多種正確答案 認知變量：觀念的可利用性、觀念的可辨別性、觀念的穩(wěn)定性和清晰度 認知差異的表現(xiàn)形式： 學(xué)生對感覺通道的偏好。（視、聽、覺） 學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境的偏好 對學(xué)科選擇的偏好 學(xué)生對 B 表面特質(zhì)和根源特質(zhì) C 體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì) D 動力、能力和氣質(zhì)特質(zhì) 按心理機能：理智型、情緒型、意志型 按傾向性分類：外傾型（開朗、活潑、善交際） 按獨立和順從：獨立型（獨立發(fā)現(xiàn)問題、處事果斷） 順從型（獨立性差） 兩維分類：艾森克 穩(wěn)定 ——不穩(wěn)定 性格差異的鑒定： （一） 自陳量表式測驗：明尼蘇達多相人格測驗、卡特爾十六種人格測試、愛德華個人興趣量表 （二） 投射測驗：羅夏克墨跡測驗。 30張模棱兩可的圖片 （三） 情景測驗：在特定情境下觀察被視者的行為 （四） 自我概念測驗：形容詞列表法、 Q分類法 1性格差異的教育含義： A 有的放矢，培養(yǎng)學(xué)生的良好性格 B 針對學(xué)生不同的性格進行教育 C 掌握學(xué)生氣質(zhì)和性格特點，發(fā)揮教育機制 1特殊兒童的類型 智力超常兒童： IQ≥140，知覺敏銳、觀察力強、注意力集中、想象力豐富、思維敏捷、有獨創(chuàng)性 插班、辦特殊班、個別教育 智力落后兒童： IQ＜ 70 情緒緊張、壓抑、缺乏自信 輕度：生活能自理，學(xué)習(xí)吃力 中度：生活半自理、會簡單字詞 重度：不能自理，只會發(fā)單音 特定認 知或?qū)W習(xí)障礙（智力、感覺器官都正常，學(xué)習(xí)效果未達到教學(xué)目標的兒童） A、學(xué)習(xí)困難生的四個基本特征：差異性、缺陷性、集中性、排除性 B、多動障礙兒童（ ADHD）：多動、不專心、沖動 社交和行為問題 A、情緒或行為障礙兒童 B、自閉癥（最本質(zhì)特征是在于社交障礙） 生理和感覺缺陷 A、生理和健康損傷兒童 B、視覺損傷兒童 C、聽力喪失兒童 D、多種嚴重殘疾兒童 1個別化教育是特殊教育實施的指導(dǎo)原則 一、二、技能 三、環(huán)境 普通班、特殊班、特殊學(xué)校 普通班加巡回輔導(dǎo) 特殊 班加少量普通班 普通班加資源教室 改變學(xué)習(xí)觀的五個主題？ A 記憶和知識結(jié)構(gòu) B 問題解決與推理分析 C 早期基礎(chǔ) D 反省過程和自我調(diào)節(jié)的能力 E 文化經(jīng)驗和參與社會實踐 我國流行的學(xué)習(xí)分類 A 知識學(xué)習(xí)（知識的領(lǐng)會、鞏固、應(yīng)用） B 技能學(xué)習(xí)（心智技能、操作技能） 會不會的問題 C 社會規(guī)范學(xué)習(xí) 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類： ABC屬于認知領(lǐng)域， D屬于動作領(lǐng)域， E 屬于情感領(lǐng)域 A： 言語信息 a 符號記憶， eg：記住人名、地名、外語單詞、數(shù) 學(xué)符號 b 事實的知道 eg： 知道 “中國的首都是北京 ” c 有組織的整體知識， eg： ”影響稻谷生長的原因 ”的知識 B 智慧技能（運用概念和規(guī)則辦事的能力） a 辨別 eg：區(qū)分不同字母的音和形 b 具體概念 eg： 從大量植物中識別樟樹 c 定義性概念 eg： 掌握圓周率的概念 d 規(guī)劃 eg： 按原理或定律辦事 e 高級規(guī)劃 eg ： 若干簡單規(guī)則組合成新規(guī)劃 C 認知策略 eg： 采用一定的閱讀策略提高閱讀水平 D 動作技能 eg： 學(xué)會游泳 E 態(tài)度 奧蘇泊爾有意義學(xué)習(xí)五類： A 符號表征學(xué)習(xí) eg： 詞匯學(xué)習(xí) B 概念學(xué)習(xí) C 命題學(xué)習(xí) （概括性 eg：圓的半徑相等 非概括性 概念與概念 eg：月亮繞地球轉(zhuǎn)） D 概念與命題的運用 （ eg：看圖說話） E 解決問題與創(chuàng)造 （創(chuàng)造是解決問題的最高形式） 巴甫洛夫經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)規(guī)律的觀點： A、刺激泛化 eg:一朝被蛇咬，十年怕井繩 B、刺激分化 C、消退 D、恢復(fù) 斯金納