【正文】 學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會生活的需求、學(xué)科知識及其發(fā)展 課程 課程 課程 課程按課程資源的存在形態(tài)分布：物質(zhì)形態(tài)課程資源、精神形態(tài)課程資源 按中學(xué)所設(shè)置的學(xué)科科目區(qū)分：政治課程資源、語文課程資源、數(shù)學(xué)課程資源 按課程資源形成過程：可預(yù)設(shè)的課程資源、不可預(yù)設(shè)的課程資源 課程 課 程目標(biāo) 學(xué)生的需要、興趣與身心發(fā)展水平 社會發(fā)展 科學(xué)文化知識 課程組織的原則：連續(xù)性、順序性、整合性 課程 直線式與螺旋式 縱向組織與橫向組織 邏輯順序與心理順序 1課程實施的基本取向：忠實取向、相互調(diào)適取向、創(chuàng)新取向 1課程實施的影響因素 改革本身的因素 學(xué)校 學(xué)校外部的因素 ： a..非常重視調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo) ： ，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。 新教師認(rèn)為課堂的任務(wù) 維持課堂紀(jì)律 激勵學(xué)生 處理學(xué)生差異 評價學(xué)生作業(yè) 聯(lián)系學(xué)生家長 ：適應(yīng) ：圖示 →同化 →順 應(yīng) →平衡。 B 對人持樂觀態(tài)度，相信人性善 C 尊重個人心理與行為的完整性 D 理論心理與應(yīng)用心理不是分開的，而是連續(xù)的，部分重疊 E 尊重個體心理的差異性和獨特性 2馬斯洛的學(xué)習(xí)理論： A 學(xué)生有學(xué)習(xí)的潛在能力 B 學(xué)習(xí)不能靠強制，靠 D 教師是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境 2康布斯的學(xué)習(xí)理論：（實施情感教育的理論依據(jù)） A 教師要改變學(xué)生的某些行為，必須了解學(xué)生對該行為的 看法，站在學(xué)生的角度出發(fā)，采取相應(yīng)的措施才能達(dá)到預(yù)期的效果。心理現(xiàn)象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。人的心理的實質(zhì)：客觀現(xiàn)實在人腦中的映象。 心理學(xué)科的性質(zhì)：心理學(xué)是一門介于自然學(xué)科和社會學(xué)科之間的交叉學(xué)科。 1l、興趣是指個體積極認(rèn)識、探究事物、從事活動的心理傾向。 (3)充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎懲。 1成就結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：有三種現(xiàn)實的課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競爭型、個別化型。 1感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映； 知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。 2注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。 2思維的種類： (1)根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。 2思維的基本形式：概念、判斷、推理。 (4)檢驗假設(shè) (通過理論和實踐形式檢驗假設(shè) )。 遷移是已經(jīng)獲得的知識技能和學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)新知識和新技能的影響。 3想象是人腦對已有表象進(jìn)行加工面創(chuàng)造新形象的過程。 3良好思維品質(zhì)的特性： (1)廣闊性與深刻性。 (5)創(chuàng)造性。 (2)根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時 記憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進(jìn)程不均衡，有 “先快后慢 ”的特點。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。它包括識記、保持、再認(rèn)和回憶三個基本環(huán)節(jié)，從信息加工況來看，即對輸入住處的編碼、儲存、 提取的過程。 (3)邏輯性。感性材料是想象的基礎(chǔ)，實踐活動是推動想象的原因和動力。 3理解是學(xué)生對教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識。對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。 (2)明確問題 (找出主要矛盾的過程 )。 (3)根據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維 (求異思維 )。 2思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。 1生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物 理變化和化學(xué)都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的 “生物鐘 ”的機(jī)制。 1成敗歸因理論認(rèn)為，學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務(wù)難度。 (5)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。 1學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)： (1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。 馬斯洛的需要層次，由低級向高級發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社 交需要 (也稱愛和歸屬的需要 )、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。 意識是人的心理反映的最高形式。 個性心理： (”個性心理動力 (傾向 )，包括需要、動機(jī)、興趣、信念、世界觀等； (2)個性心理特征，包括能力 、氣質(zhì)和性格。 另一方面：過去的經(jīng)驗對當(dāng)前學(xué)習(xí)遷移不是直接發(fā)生的，而是通過認(rèn)知結(jié)構(gòu)變化的。（視、聽、覺） 學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境的偏好 對學(xué)科選擇的偏好 學(xué)生對 B 表面特質(zhì)和根源特質(zhì) C 體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì) D 動力、能力和氣質(zhì)特質(zhì) 按心理機(jī)能：理智型、情緒型、意志型 按傾向性分類：外傾型（開朗、活潑、善交際） 按獨立和順從：獨立型（獨立發(fā)現(xiàn)問題、處事果斷） 順從型（獨立性差） 兩維分類：艾森克 穩(wěn)定 ——不穩(wěn)定 性格差異的鑒定： （一） 自陳量表式測驗：明尼蘇達(dá)多相人格測驗、卡特爾十六種人格測試、愛德華個人興趣量表 （二） 投射測驗：羅夏克墨跡測驗。 “生材法 ” A、備教材 B、背學(xué)生 C、備教法 ： A、目的明確 B、教學(xué) C、教學(xué)方法得當(dāng) D、語言藝術(shù) E、教學(xué)進(jìn)程組織嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)緊湊 F、板書規(guī)范 G、態(tài)度從容自如 課外作業(yè)布置與批改的形成： A、閱讀教科書和參考書 如：復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí) B、各種口頭作業(yè)和口頭答案 C、各種書面作業(yè) D、各種實際作業(yè) 如：觀察實驗 2學(xué)業(yè)成績評定的基本要求： A、客觀公正 B、為學(xué)生指出學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點和努力方向 2我國中小學(xué)常用的教學(xué)原則： A、直觀性原則（夸美紐斯提出）《大教學(xué)論》 “泛 智 ” B、啟發(fā)式原則（孔子） “不憤不啟，不悱不發(fā) ”、 “道而弗牽、強而弗抑 ”，《學(xué)記》 C、系統(tǒng)性原則（循序漸進(jìn)） “不陵節(jié)而施 ”“學(xué)不躐等 ”《學(xué)記》 D、鞏固性原則 學(xué)而時習(xí)之 E、最強性原則 F、思想性和科學(xué)性統(tǒng)一原則 G、理論聯(lián)系實際原則 H、因材施教原則 a、踐行者：孔子 b、提出者：朱熹 2我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法 A、講授法 B、談話法 C、演示法 D、參觀法 E、實驗法 F、練習(xí)法 G、討論法 2選擇與運用教學(xué)方法的基本依據(jù) A、教學(xué)的具體目標(biāo)和任務(wù) B、教學(xué) C、學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r D、教師本身的素養(yǎng) E、教學(xué)方法本身的特性 F、教學(xué)時間和效率的要求 2教學(xué)過程的基本規(guī)律 A、直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相結(jié)合 B、掌握知識和發(fā)展智力相結(jié)合 C、知識傳授和思想教育相結(jié)合 D、教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合 2教學(xué)過程的基本階段 A、心理準(zhǔn)備（導(dǎo)入部分） B、領(lǐng)會知識 C、鞏固知識 D、運用知識 F、檢查效果 2教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié) A、明確教學(xué)的目標(biāo)與目的 B、在教師的組織和指導(dǎo)下展開教學(xué)活動 C、對教學(xué)內(nèi)容掌握情況進(jìn)行檢查和評定 2教學(xué)評價的功能 A、診斷功能 B、反饋調(diào)節(jié)功能 C、區(qū)分和鑒別功能 D、激勵功能 E、導(dǎo)向功能 2教學(xué)評價的類型 相對評價 絕對評價 個體 F、定量評價與定性評價相結(jié)合 3常見的教學(xué)模式 A、范例教學(xué) B、拋錨式教學(xué) C、引導(dǎo) ——發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式 D、傳遞 ——接受教學(xué)模式 E、情境 ——陶冶教學(xué)模式 3板書的主要格式 A、提綱式 B、詞語式 C、表格式 D、結(jié)構(gòu)式 E、圖示式 F、板畫式 3教學(xué)論文的結(jié)構(gòu) 題目、署名、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn) 3撰 寫論文的步驟 選擇論題 收集資料 確定主題 安排結(jié)構(gòu) 修改潤色 投稿發(fā)表 3教學(xué)工作總結(jié)的結(jié)構(gòu) 總結(jié) 標(biāo)題 工作概括 工作成績和經(jīng)驗 問題、意見或建議 班主任工作常識 班級授課制（ 17） 級任導(dǎo)師（ 1952） “專業(yè)化 ”趨勢 京師同文館 19 末中國 20 初著 班主任工作任務(wù)包括：（ 5點） A、思想品德教育 B、心理健康教育 C、學(xué)習(xí)指導(dǎo) D、生活指導(dǎo) E、人生規(guī)劃 班主任了解學(xué)生一般采?。? 直接法：觀察法、談話法 間接法：分析書面材料、調(diào)查研究 班主任 的教育幸福：（ 3點） A、源于對生命獨特性的尊重 B、源于生命互動性的關(guān)懷 C、源于人的生命意義實現(xiàn) 班主任的角色期待：（ 5點） A、班主任是學(xué)生健康成長的守護(hù)者（主要角色） B、班主任是班級工作的領(lǐng)導(dǎo)者（重要角色） C、班主任是學(xué)校教育計劃的貫徹者 D、班主任是各科教師的協(xié)調(diào)者 E、班主任是學(xué)校、家庭和社會的溝通者 班主任工作原則：（ 6點） A、學(xué)生主體原則 B、因材施教原則 C、集體教育原則 D、民主公平原則 E、嚴(yán)慈極濟(jì)原則 F、以身作則原則 班級活動的設(shè) 計 A、活動資源的挖