【正文】 3保持是鞏固已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。 (2)獨(dú)立性與批判性。一種知識(shí)技能的掌握促進(jìn)另一種知識(shí)技能的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通；反之為負(fù)遷移。 2解決問(wèn)題的思維活動(dòng)： (1)提出問(wèn)題 (發(fā)現(xiàn)矛盾的過(guò)程 )。 2注意的種類：不隨意注意 (無(wú)意注意 )、隨意注意 (有意注意 )、隨意后注意 (有意后注意 )。合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。 1興趣的品質(zhì)特性：傾向性 (又稱指向性 )、廣博性、穩(wěn)定性 (又稱持久性 )、效能性。 神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動(dòng)方式 ——反射。 B 成功的教學(xué)在于教師能啟迪學(xué)生，使知識(shí)個(gè)人化 C 教育的目的是培養(yǎng)其健全的人格，而不是謀生的技能 2羅杰斯的學(xué)生為中心的教育理念 A教師的任務(wù)是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源 B 促進(jìn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于營(yíng)造特定的心里氣勢(shì)（真實(shí)或真誠(chéng) 尊重、關(guān)注和接納 移情性理解） 2羅杰斯自由為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)原則： A 人性本善，人人都有學(xué)習(xí)潛力 B 在較少壓力的教育情境下才會(huì)有效學(xué)習(xí) C 主動(dòng)自發(fā)全心投入地學(xué)習(xí)才會(huì)產(chǎn)生良好的效果 D 突出學(xué)者在教學(xué)中的地位 E 強(qiáng)調(diào)要從做中學(xué)習(xí) 2人本色彩的教育理念： A 在平常教學(xué)中培養(yǎng)健全人格 B 推行以學(xué)生為中心 C 培養(yǎng)團(tuán)體精神的合作學(xué)習(xí) D推崇人性中心課程 E 提倡情感型的師生關(guān)系 2 人本主義的典型教學(xué)模式： A 以題目為中心的課程討論模式 B 自由學(xué)習(xí)的教學(xué)模式 C 開(kāi)放課堂的教學(xué)模式 問(wèn)題的四種成分：目標(biāo)、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、障礙、 方式 斯騰伯格問(wèn)題分類：結(jié)構(gòu)良好（聚合思維） 結(jié)構(gòu)不良（發(fā)散思維） 張大均： 認(rèn)知 操作性 情境性 經(jīng)驗(yàn)性 問(wèn)題解決的心理過(guò)程： A 明確問(wèn)題（起點(diǎn)、基礎(chǔ)） B 形成問(wèn)題表征 C 選擇并運(yùn)用正確的策略 D 評(píng)價(jià)反思 影響問(wèn)題解決的因素： A 個(gè)體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) B 認(rèn)知結(jié)構(gòu) C 動(dòng)機(jī)強(qiáng)度（中等） D 智力水平 E 定勢(shì) F功能固著 問(wèn)題解決的策略 （一）嘗試策略 （二）啟發(fā)式策略（手段 ——目標(biāo)分析法、順向推理、逆向推理、爬山法） 發(fā)散思維是創(chuàng)造性的核心 創(chuàng)造性的特 征：流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性 正遷移（效果）負(fù)遷移 順向遷移（方向）逆向遷移 水平遷移（水平）垂直遷移 一般遷移（適用范圍）特殊遷移 （并列學(xué)習(xí)） （下位學(xué)習(xí)） eg：數(shù)學(xué)原理 eg：心理統(tǒng)計(jì) 計(jì)算公式求給定 物理原理 心理測(cè)量 三角形面積 傳統(tǒng)學(xué)習(xí)遷移理論： A 形式訓(xùn)練說(shuō) B相同要素說(shuō)（桑代克） C概括化理論（賈德） D 關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō) 1認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論（奧蘇泊爾） Eg:用三角形 角 →銳角 ↓ ↓ 一方面：先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是新知識(shí)學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵因素。 科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀。 “生材法 ” A、備教材 B、背學(xué)生 C、備教法 ： A、目的明確 B、教學(xué) C、教學(xué)方法得當(dāng) D、語(yǔ)言藝術(shù) E、教學(xué)進(jìn)程組織嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)緊湊 F、板書(shū)規(guī)范 G、態(tài)度從容自如 課外作業(yè)布置與批改的形成： A、閱讀教科書(shū)和參考書(shū) 如：復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí) B、各種口頭作業(yè)和口頭答案 C、各種書(shū)面作業(yè) D、各種實(shí)際作業(yè) 如：觀察實(shí)驗(yàn) 2學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的基本要求： A、客觀公正 B、為學(xué)生指出學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點(diǎn)和努力方向 2我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)原則： A、直觀性原則（夸美紐斯提出）《大教學(xué)論》 “泛 智 ” B、啟發(fā)式原則（孔子） “不憤不啟，不悱不發(fā) ”、 “道而弗牽、強(qiáng)而弗抑 ”，《學(xué)記》 C、系統(tǒng)性原則（循序漸進(jìn)） “不陵節(jié)而施 ”“學(xué)不躐等 ”《學(xué)記》 D、鞏固性原則 學(xué)而時(shí)習(xí)之 E、最強(qiáng)性原則 F、思想性和科學(xué)性統(tǒng)一原則 G、理論聯(lián)系實(shí)際原則 H、因材施教原則 a、踐行者：孔子 b、提出者：朱熹 2我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)方法 A、講授法 B、談話法 C、演示法 D、參觀法 E、實(shí)驗(yàn)法 F、練習(xí)法 G、討論法 2選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù) A、教學(xué)的具體目標(biāo)和任務(wù) B、教學(xué) C、學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r D、教師本身的素養(yǎng) E、教學(xué)方法本身的特性 F、教學(xué)時(shí)間和效率的要求 2教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律 A、直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合 B、掌握知識(shí)和發(fā)展智力相結(jié)合 C、知識(shí)傳授和思想教育相結(jié)合 D、教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合 2教學(xué)過(guò)程的基本階段 A、心理準(zhǔn)備（導(dǎo)入部分） B、領(lǐng)會(huì)知識(shí) C、鞏固知識(shí) D、運(yùn)用知識(shí) F、檢查效果 2教學(xué)過(guò)程的基本環(huán)節(jié) A、明確教學(xué)的目標(biāo)與目的 B、在教師的組織和指導(dǎo)下展開(kāi)教學(xué)活動(dòng) C、對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握情況進(jìn)行檢查和評(píng)定 2教學(xué)評(píng)價(jià)的功能 A、診斷功能 B、反饋調(diào)節(jié)功能 C、區(qū)分和鑒別功能 D、激勵(lì)功能 E、導(dǎo)向功能 2教學(xué)評(píng)價(jià)的類型 相對(duì)評(píng)價(jià) 絕對(duì)評(píng)價(jià) 個(gè)體 F、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合 3常見(jiàn)的教學(xué)模式 A、范例教學(xué) B、拋錨式教學(xué) C、引導(dǎo) ——發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式 D、傳遞 ——接受教學(xué)模式 E、情境 ——陶冶教學(xué)模式 3板書(shū)的主要格式 A、提綱式 B、詞語(yǔ)式 C、表格式 D、結(jié)構(gòu)式 E、圖示式 F、板畫(huà)式 3教學(xué)論文的結(jié)構(gòu) 題目、署名、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn) 3撰 寫論文的步驟 選擇論題 收集資料 確定主題 安排結(jié)構(gòu) 修改潤(rùn)色 投稿發(fā)表 3教學(xué)工作總結(jié)的結(jié)構(gòu) 總結(jié) 標(biāo)題 工作概括 工作成績(jī)和經(jīng)驗(yàn) 問(wèn)題、意見(jiàn)或建議 班主任工作常識(shí) 班級(jí)授課制（ 17） 級(jí)任導(dǎo)師（ 1952） “專業(yè)化 ”趨勢(shì) 京師同文館 19 末中國(guó) 20 初著 班主任工作任務(wù)包括：（ 5點(diǎn)） A、思想品德教育 B、心理健康教育 C、學(xué)習(xí)指導(dǎo) D、生活指導(dǎo) E、人生規(guī)劃 班主任了解學(xué)生一般采?。? 直接法：觀察法、談話法 間接法：分析書(shū)面材料、調(diào)查研究 班主任 的教育幸福：（ 3點(diǎn)） A、源于對(duì)生命獨(dú)特性的尊重 B、源于生命互動(dòng)性的關(guān)懷 C、源于人的生命意義實(shí)現(xiàn) 班主任的角色期待：（ 5點(diǎn)） A、班主任是學(xué)生健康成長(zhǎng)的守護(hù)者（主要角色） B、班主任是班級(jí)工作的領(lǐng)導(dǎo)者（重要角色） C、班主任是學(xué)校教育計(jì)劃的貫徹者 D、班主任是各科教師的協(xié)調(diào)者 E、班主任是學(xué)校、家庭和社會(huì)的溝通者 班主任工作原則：（ 6點(diǎn)） A、學(xué)生主體原則 B、因材施教原則 C、集體教育原則 D、民主公平原則 E、嚴(yán)慈極濟(jì)原則 F、以身作則原則 班級(jí)活動(dòng)的設(shè) 計(jì) A、活動(dòng)資源的挖掘 B、活動(dòng)主題的選擇 C、活動(dòng)主題的提煉 D、活動(dòng)主題的擬定 E、活動(dòng)形式的選擇 班級(jí)活動(dòng)的準(zhǔn)備 A、撰寫活動(dòng)計(jì)劃 B、活動(dòng)計(jì)劃的人員落實(shí) C、活動(dòng)材料的準(zhǔn)備 D、活動(dòng)場(chǎng)地的選擇 E、活動(dòng)的外部聯(lián)系 班主任的素質(zhì)要求 A、高尚的思想品德 B、堅(jiān)定的教學(xué)信念 C、對(duì)孩子熾熱的愛(ài)心 D、較強(qiáng)的組織能力 E、扎實(shí)的教育理論素養(yǎng)和科研意識(shí) F、多方面的興趣才能 G、交往能力和合作能力 班主任的工作方法 A、說(shuō)理教育法 B、激勵(lì)法 C、榜樣示范法 D、角 色模擬法 E、暗示法（陶冶法） F、契約法 G、懲戒法 1班主任必備的四個(gè)基本原則 A、明確的共同目標(biāo) B、一定的組織結(jié)構(gòu) C、一定能夠共同生活的準(zhǔn)則 D、集體成員之間互相平等，心理相容氛圍 1班級(jí)文化建設(shè) A、班級(jí)精神文化建設(shè) B、班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè) C、班級(jí)制度文化建設(shè) 1班級(jí)危機(jī)管理 A、自然災(zāi)害（地震、洪水）引起的危機(jī) B、校園公共安全危機(jī) C、班級(jí) E、危機(jī)善后 1班級(jí)活動(dòng)特征 自主性、靈活性、參與性、差異性 1班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的原則 A、生命性原則 B、個(gè)性化原則 C、開(kāi)放性原則 D、生成性原則 1班集體的教育作用 A、有利于形成學(xué)生的群體意識(shí) B、有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往和適應(yīng)能力 C、有利于形成學(xué)生的自我教育能力 1班集體的形成 A、確定班集體的發(fā)展目標(biāo) B、建立班集體的核心隊(duì)伍 C、建立班集體的正常秩序 D、組織形成多樣的教育活動(dòng) E、培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng) F、集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合 1班級(jí)的日常管理 一、班級(jí)財(cái)物管理 A、對(duì)學(xué)校公共財(cái)物管理 B、對(duì)班級(jí)公共財(cái)務(wù)管理 C、對(duì)學(xué)生個(gè)人財(cái)物管理。 另一方面：過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)遷移不是直接發(fā)生