【正文】 感知運(yùn)動(dòng)階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺(jué)和動(dòng)作的分化。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅影響新學(xué)習(xí)的成功，而且也影響學(xué)習(xí)的效率。簡(jiǎn)述青年初期的心理發(fā)展特征。（P9）答：教育心理學(xué)大致經(jīng)歷了四個(gè)時(shí)期：初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前），發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代到50年代末），成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代末），完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）。（3）評(píng)價(jià)/反思過(guò)程。簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容。14教師自編測(cè)驗(yàn)：是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康模约壕幹频臏y(cè)驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。13總結(jié)性評(píng)價(jià)：也稱(chēng)終結(jié)性評(píng)價(jià)，通常在一門(mén)課程或教學(xué)活動(dòng)（如一個(gè)單元、章節(jié)、科目或?qū)W期）結(jié)束后進(jìn)行的對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程的測(cè)定。13課堂結(jié)構(gòu)：學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。12課堂氣氛：是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。11程序教學(xué)：指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)以特定順序和小步子安排的材料的個(gè)別化教學(xué)方法。10系統(tǒng)脫敏：是當(dāng)某些人對(duì)某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)時(shí)，我們?cè)诋?dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對(duì)本來(lái)可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。10服從：是指在權(quán)威命令、社會(huì)輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為。9聚合思維：是將各種信息聚合起來(lái)，得出一個(gè)正確答案或最好的解決方案的思維形式。8精細(xì)加工策略：是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。7原型定向：就是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解外化或物質(zhì)化了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向。7過(guò)度學(xué)習(xí)：指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。6下位學(xué)習(xí)：又稱(chēng)類(lèi)屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。這類(lèi)知識(shí)主要用來(lái)回答事物是什么、為什么和怎么樣的問(wèn)題，可用來(lái)區(qū)別和辨別事物。其實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。4垂直遷移：又稱(chēng)縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。3自我效能感：指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。學(xué)習(xí)需要也稱(chēng)為學(xué)習(xí)驅(qū)力。2接受學(xué)習(xí)：是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。1行為規(guī)范：是用以調(diào)節(jié)人際交往，實(shí)現(xiàn)社會(huì)控制，維持社會(huì)秩序的思想工具，它來(lái)自于主體和客體相互作用的交往經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)知過(guò)程：是指學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問(wèn)題的心理過(guò)程。心理發(fā)展：是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。2) 缺點(diǎn)：評(píng)分的主觀性；試題缺少代表性；問(wèn)題含義太廣泛；易受其他因素干擾。 劃分課的依據(jù)：教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)目標(biāo)的聯(lián)系；兩課的時(shí)間間隔；學(xué)習(xí)目標(biāo)的平衡。 課堂教學(xué)的組織形式：集體授課；師生相互作用；個(gè)別化教學(xué)。5. 改善處理問(wèn)題行為的智能與技巧，以他律為始，以自律為終。216。樹(shù)立學(xué)生積極自我意識(shí)的教學(xué)原則：1) 樹(shù)立自信、自重與自尊的行為模式2) 以成功的經(jīng)驗(yàn)極力學(xué)生的積極自我意識(shí)3) 尊重學(xué)生的理智與情感，防止不當(dāng)?shù)陌H4) 提出明確與合力的要求，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗，期望成為對(duì)學(xué)生潛能的挑戰(zhàn)5) 尊重學(xué)生個(gè)人價(jià)值，培養(yǎng)合理的人際關(guān)系第九章 學(xué)生的個(gè)別差異與教育216。5) 利用一切機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參加多種實(shí)踐活動(dòng)。216。 直觀教學(xué)：直觀教學(xué)，就是在教學(xué)中使學(xué)生通過(guò)感知獲得豐富的感性知識(shí)的一種教學(xué)手段。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因素,是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。 創(chuàng)造性思維：創(chuàng)造性思維是應(yīng)用新的方案或程序，并創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思維活動(dòng)。 根據(jù)技能的性質(zhì)和特點(diǎn)，可以分為（動(dòng)作技能）和（智力技能）。4. 通過(guò)語(yǔ)言明確揭示概念和原理的內(nèi)容。 組織者可分為（陳述性組織者）和（比較性組織者）兩類(lèi)。216。 短時(shí)記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶的轉(zhuǎn)化存在三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：復(fù)述、編碼和檢索。 隱蔽課程：即學(xué)校中各種超出正式組織的學(xué)校活動(dòng)范圍、教學(xué)大綱或課程計(jì)劃沒(méi)有規(guī)定、教師沒(méi)有正式講授、學(xué)生也不知道自己正在學(xué)習(xí)的、偶然性的、沒(méi)有組織的和非正式的活動(dòng) 216。 （艾賓浩斯）發(fā)現(xiàn)了（遺忘曲線(xiàn)）。影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素：1) 學(xué)習(xí)情境的相似性2) 學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)（相似、結(jié)構(gòu)和價(jià)值）3) 學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性4) 原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度5) 年齡特征（準(zhǔn)備性原則）6) 智力水平（正相關(guān)）促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)措施：1) 合理安排課程與組織教材a) 突出重點(diǎn)，以若干能起組織作用的材料為核心。216。加涅指導(dǎo)學(xué)習(xí)的程序：（1）引起動(dòng)機(jī)（2）理解 （3）獲得（4）保持（5）回憶 （6）概括 （7）作業(yè) （8）反饋羅杰斯）提出（以學(xué)生為中心）的教學(xué)法。n 下位學(xué)習(xí)：當(dāng)所學(xué)的新知識(shí)相對(duì)于原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為下位關(guān)系時(shí)，新舊知識(shí)的同化作用就表現(xiàn)為新知識(shí)被吸收到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，充實(shí)了原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，新知識(shí)本身也獲得了再吸收新材料的力量。216。216。 布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程，包括，新知識(shí)的獲得；知識(shí)的轉(zhuǎn)換；知識(shí)的評(píng)價(jià)。216。 學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論是：學(xué)習(xí)理論。216。 發(fā)展：是隨著生理年齡的推移，作為經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)部相互作用的結(jié)果而在個(gè)體的整個(gè)體系內(nèi)產(chǎn)生的機(jī)能構(gòu)造上的變化過(guò)程。 學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)也稱(chēng)行為目標(biāo)，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)后能做什么的一種明確具體的表述。教師對(duì)學(xué)生期待的作用：羅森塔爾效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)）:教師對(duì)于學(xué)生的期望可以起到一種潛移默化的作用，使學(xué)生的行為朝著老師期望的方向發(fā)展。②班集體類(lèi)型：團(tuán)結(jié)、散聚、離散的班集體。2) 影響學(xué)生個(gè)體心理的發(fā)展a) 畢生發(fā)展觀b) 全面發(fā)展觀 教學(xué)：是企求誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)系統(tǒng)或工作制度。4) 自然實(shí)驗(yàn)法：是在學(xué)校教育的實(shí)際情況下按照研究的目的而控制和變更某些條件，以觀察被試者心理活動(dòng)的表現(xiàn)?，F(xiàn)狀和趨勢(shì)（西方學(xué)校教育心理學(xué)發(fā)展特點(diǎn)）1) 學(xué)與教問(wèn)題成為研究的中心問(wèn)題。第四、以學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的研究為核心，其研究序列是學(xué)與教而不是教與學(xué)。 學(xué)校教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)注意四個(gè)要點(diǎn)：第一、是一門(mén)科學(xué)。加涅1916《學(xué)習(xí)的條件》 研究學(xué)習(xí)分類(lèi)的權(quán)威，倡導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)習(xí)。教育心理學(xué)的研究方法 1) 觀察法：是在學(xué)校教育過(guò)程中直接觀察被試者某種心理活動(dòng)的客觀表現(xiàn)，從而對(duì)它進(jìn)行了解?，F(xiàn)代教育的兩個(gè)最基本的發(fā)展趨勢(shì)：形成終身教育制度；以使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為主要任務(wù)。最為重要的學(xué)生集體是：班集體學(xué)生群體的分類(lèi)正式群體：根據(jù)上級(jí)正式文件或?qū)W校內(nèi)部正式規(guī)定而建立的各種學(xué)生群體組織。特點(diǎn)1) 群體內(nèi)部的一致性：無(wú)形的壓力2) 情感依賴(lài)性：害怕被孤立的心態(tài)3) 往往具有較突出的“領(lǐng)袖”人物如何了解非正式學(xué)生群體20世紀(jì)50年代莫雷若的社會(huì)測(cè)量法如何看待和處理學(xué)生非正式群體？1) 正確態(tài)度：承認(rèn)接受，揚(yáng)長(zhǎng)避短。 中小學(xué)教師職業(yè)最重要的專(zhuān)業(yè)特征是：懂孩子、愛(ài)孩子；會(huì)教書(shū)；會(huì)育人216。 教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)：價(jià)值性標(biāo)準(zhǔn)；可能性標(biāo)準(zhǔn)；低耗性標(biāo)準(zhǔn)；豐富性標(biāo)準(zhǔn)；就高性標(biāo)準(zhǔn)。 發(fā)展的一般趨勢(shì)：綜合的分化；平衡化；概念化；社會(huì)化；個(gè)性化。 皮亞杰和蒙臺(tái)梭利的思想已經(jīng)體現(xiàn)在英國(guó)小學(xué)或幼兒學(xué)校；開(kāi)放教室；自由學(xué)院。 試誤說(shuō)：學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是經(jīng)過(guò)試誤在刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)，即SR聯(lián)結(jié)。 社會(huì)學(xué)習(xí)：班杜拉認(rèn)為,人類(lèi)的學(xué)習(xí)是個(gè)人與特殊的社會(huì)環(huán)境持續(xù)相互作用的過(guò)程，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)觀察榜樣收到獎(jiǎng)賞或強(qiáng)化而產(chǎn)生自我強(qiáng)化的作用。 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：是以培養(yǎng)探究性思維為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)再發(fā)現(xiàn)的步驟進(jìn)行的學(xué)習(xí)。 有意義學(xué)習(xí)的類(lèi)型：代表性學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)；命題學(xué)習(xí)。 年幼兒童獲得概念的典型方式：（概念形成）。 加涅的五階段學(xué)習(xí)分類(lèi)：智慧技能；言語(yǔ)信息；認(rèn)知策略；態(tài)度；動(dòng)作技能。 根據(jù)遷移的性質(zhì)，可以把遷移分為：（正遷移）和（負(fù)遷移）。 共同要素說(shuō)：一種學(xué)習(xí)之所以能促進(jìn)另一種學(xué)習(xí)，是因?yàn)閮煞N學(xué)習(xí)具有完全相同的共同要素；學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生與共同要素大致成正比例。216。216。（弗洛伊德）216。216。這種引導(dǎo)性材料比正式的學(xué)習(xí)材料更一般、更概括，而且與學(xué)習(xí)材料關(guān)聯(lián)，充當(dāng)新舊知識(shí)聯(lián)系的橋梁。促進(jìn)學(xué)生理解效果的教學(xué)措施：1. 通過(guò)直觀教學(xué)，提供豐富的感性材料。216。216。216。216。4) 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，感知越完善、迅速。2) 在觀察前要作好知識(shí)準(zhǔn)備并訂出周密計(jì)劃。4) 采用民主領(lǐng)導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生群居共處的合作態(tài)度。 智能不足兒童：指心理發(fā)展期間所顯著表現(xiàn)的低于平均的心智功能與缺陷性的適應(yīng)行為。2. 培養(yǎng)良好行為在先，獎(jiǎng)懲管理在后。 教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的基本要素：分析教學(xué)對(duì)象；制定教學(xué)目標(biāo)；選用教學(xué)方法；開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的組成部分1) 學(xué)習(xí)需要的分析2) 教學(xué)內(nèi)容分析（教什么）3) 教學(xué)對(duì)象分析（學(xué)習(xí)者已具備的知識(shí)和技能及學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)）4) 學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫(xiě)（學(xué)習(xí)后預(yù)期的行為改變）5) 教學(xué)策略的設(shè)計(jì)（如何教）6) 教學(xué)媒體的選擇7) 教學(xué)媒體設(shè)計(jì)（教學(xué)的具體施工藍(lán)圖）8) 教學(xué)評(píng)價(jià)（形成性評(píng)價(jià)）216。216。 學(xué)習(xí)評(píng)定的分類(lèi)：配置性評(píng)定；形成性評(píng)定；總結(jié)性評(píng)定216。216。人格：又稱(chēng)個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。1廣義的學(xué)習(xí)：是指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。懲罰：當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類(lèi)反應(yīng)的過(guò)程。2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)期待就是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個(gè)體頭腦中的反映。3正遷移：指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。4重組性遷移：指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。5概念：反映的是活動(dòng)的本質(zhì)屬性及其各屬性之間的本質(zhì)聯(lián)系。（見(jiàn)83）60、符號(hào)學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，或者說(shuō)學(xué)習(xí)符號(hào)本身代表什么。6變式：用不同形