關(guān)于“同課異構(gòu)”下數(shù)學(xué)校本教研活動(dòng)的思考及實(shí)踐(編輯修改稿)
2025-07-04 16:07 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 過(guò)多，指向性不明教材處理合理度較為合理教學(xué)結(jié)構(gòu)狀況學(xué)生主體性學(xué)生參與度高，學(xué)生主體意識(shí)較強(qiáng)教師組織、指導(dǎo)分工不夠明確、教學(xué)活動(dòng)過(guò)于簡(jiǎn)單認(rèn)知工具媒體應(yīng)用以多媒體為主學(xué)習(xí)途徑教師引領(lǐng)、學(xué)生交流、教學(xué)資料教學(xué)各環(huán)節(jié)安排層次清楚、目標(biāo)明確，銜接欠妥教學(xué)方法與手段教學(xué)方法師生互動(dòng)、小組合作教學(xué)手段多媒體、黑板點(diǎn)評(píng)教學(xué)手段與方法多樣化，但教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)狀況缺乏統(tǒng)一性。㈢評(píng)議反思課后，大家一起對(duì)所有所上的課進(jìn)行討論，比較各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，討論的內(nèi)容參照下表：時(shí)間0711—18班級(jí)2個(gè)執(zhí)教2個(gè)課的類(lèi)型新課課的性質(zhì)研討課教學(xué)目標(biāo)全面、具體，適宜度目標(biāo)達(dá)成度張永剛老師的目標(biāo)過(guò)多，導(dǎo)致教學(xué)達(dá)成度低蔣聰老師的教學(xué)目標(biāo)適宜度佳，達(dá)成性高教材處理突出重點(diǎn)有理數(shù)的運(yùn)算律的應(yīng)用突破難點(diǎn)如何讓學(xué)生熟練應(yīng)用有理數(shù)的運(yùn)算律的應(yīng)用抓住關(guān)鍵理解、應(yīng)用有理數(shù)的運(yùn)算律教學(xué)程序教學(xué)思路設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)知識(shí)也應(yīng)在課內(nèi)落實(shí)獨(dú)創(chuàng)性張永剛老師的新課引入思路的層次、脈絡(luò)清晰度兩位教師都做得比較好課堂結(jié)構(gòu)安排實(shí)際運(yùn)作效果蔣聰老師較好學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配導(dǎo)入簡(jiǎn)潔有效，教學(xué)小結(jié)要留時(shí)間師生活動(dòng)的時(shí)間分配師生活動(dòng)與學(xué)生思考時(shí)間比1：1非教學(xué)時(shí)間關(guān)鍵在于吸引學(xué)生，盡快走進(jìn)課堂教學(xué)方法手段教學(xué)方法靈活運(yùn)用張永剛老師最為豐富，但最需要就是最好教學(xué)方法多樣化黑板應(yīng)當(dāng)充分利用教學(xué)方法創(chuàng)新性小組討論，各司其職，或批改作業(yè)、或指導(dǎo)學(xué)生、或合作學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用都能熟練運(yùn)用多媒體，制作課件非常精美教學(xué)效果教學(xué)效率張永剛老師較好學(xué)生受益面絕大部分學(xué)生能夠受益，但程度與時(shí)間各不相同有效利用時(shí)間一般都在30分鐘左右點(diǎn)評(píng)張永剛老師的授課更考慮學(xué)生的學(xué)情與學(xué)生的受益程度，教學(xué)效果更趨理想㈣方案修正經(jīng)過(guò)討論，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中暴露的問(wèn)題進(jìn)行修改調(diào)整，修改可以有兩種形式：各自修改執(zhí)教教師都在自己方案原有基礎(chǔ)上進(jìn)行合理化調(diào)整。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)處理、教學(xué)程序、教學(xué)方法等大處著眼，從教態(tài)、教姿、行走路線、導(dǎo)入、環(huán)節(jié)銜接等小處著手，針對(duì)《評(píng)議反饋表》修改自己的教案，使之更趨合理化。合并修改把每個(gè)方案中的亮點(diǎn)集中起來(lái)，合并在同一個(gè)方案中。教師要集眾人之長(zhǎng)，結(jié)合自身教學(xué)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最優(yōu)化。㈤再次反思兩輪課堂教學(xué)下來(lái)，不管是執(zhí)教者，還是聽(tīng)課者，都會(huì)有很多的感觸和想法，再次坐下來(lái)進(jìn)行討論和思維碰撞，可能會(huì)顯得更激烈。細(xì)節(jié)反思對(duì)每堂課的每一環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，必要時(shí)放映課堂錄像，再現(xiàn)課堂進(jìn)程，幫助反思。例如：其中張永剛老師整堂課上共出現(xiàn)了5次掌聲，我覺(jué)得表?yè)P(yáng)、激勵(lì)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段。表?yè)P(yáng)到位，激勵(lì)得法，能夠使得學(xué)生進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，更進(jìn)一步參與到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。后續(xù)反思對(duì)今后的教學(xué)和下一次活動(dòng)提出建設(shè)性意見(jiàn)和策略。從滿堂灌到滿堂問(wèn)，從滿堂問(wèn)到滿堂鬧，都是本末倒置的做法。課堂形態(tài)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、組織形式、內(nèi)容要求、方法選擇，這一切，教師需要綜合思考，不能顧此失彼，不能單因素、單角度看待課堂教學(xué)，而是要把目標(biāo)、內(nèi)容、方法等作為一個(gè)整體來(lái)把握。㈥撰寫(xiě)案例討論后，由一位教師（每次不同）把活動(dòng)的經(jīng)過(guò)寫(xiě)成案例，以供以后參考。 三、實(shí)施教研策略㈠制度策略我們認(rèn)為“同課異構(gòu)”的校本教研要真正成為學(xué)校教學(xué)改革發(fā)展的永恒動(dòng)力，必須進(jìn)行制度化建設(shè)，使學(xué)校內(nèi)形成一種崇尚學(xué)習(xí)，崇尚研究，崇尚合作的氛圍，它是保證教學(xué)改革和教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的最有力的內(nèi)在機(jī)制。為此，我們制定了“三定”、“三有”制度。三定⑴定時(shí)間教師合作文化的建立光靠一兩次同課異構(gòu)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該把這種活動(dòng)納入我們的日常教育教學(xué)活動(dòng)同，變成大家自覺(jué)的一種行動(dòng)。根據(jù)我校的實(shí)際情況，制定如下時(shí)間：①集體備課時(shí)間表一： “同課異構(gòu)”備課組集體備課時(shí)間數(shù)學(xué)九上第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元周次1周4周7周10周13周具體時(shí)間星期一下午星期二下午星期三下午星期四下午星期三下午注：A、以年級(jí)組為單位，自己定具體時(shí)間（組長(zhǎng)定好時(shí)間，通知教研組長(zhǎng)），交流時(shí)間為12課時(shí)。B、具體地點(diǎn)：初一組在一樓辦公室，初二組在二樓辦公室，初三組在三樓辦公室。②上課及評(píng)議時(shí)間表二： “同課異構(gòu)”備課組上課及評(píng)議時(shí)間數(shù)學(xué)八上平行線間的距離直角三角形方差和標(biāo)準(zhǔn)差一元一次不等式一次函數(shù)圖象周次第1周第6周第9周第13周第16周具體時(shí)間星期二星期三星期四星期五星期四注：A、每個(gè)年級(jí)組成員都要聽(tīng)。B、由教研組長(zhǎng)根據(jù)當(dāng)日課程表安排組內(nèi)老師的上課時(shí)間和評(píng)議時(shí)間。（不能有時(shí)間上的沖突）C、教研組長(zhǎng)在定課程表時(shí)，要注意這一天備課組內(nèi)老師的課有時(shí)間差，并要有12節(jié)課大家都沒(méi)課。D、教師授課班級(jí)在自己所任的班級(jí)里。⑵定內(nèi)容教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)背景不同，人生閱歷有深淺，教學(xué)個(gè)性、教學(xué)風(fēng)格有差異，對(duì)所教內(nèi)容（即使是相同課文）有不同的思路和觀點(diǎn)，有不同的構(gòu)思和教法，教師間的差異是很好的教學(xué)資源，大家可以在比較中互相學(xué)習(xí)，共同提高教學(xué)水平。而且很多教師習(xí)慣于避免教學(xué)內(nèi)容的雷同，習(xí)慣于避開(kāi)難點(diǎn)的課題，這樣不利于教師的成長(zhǎng)?；谝陨蟽蓚€(gè)原因，我們?cè)谶M(jìn)行“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)時(shí)，選擇定內(nèi)容。①同一課A、按照教學(xué)進(jìn)度，該上什么內(nèi)容就上什么內(nèi)容。B、本周內(nèi)大家都覺(jué)得難教的內(nèi)容。C、很難有突破性的課。有的課在課堂上很容易把握，教學(xué)目標(biāo)也易達(dá)成，但是往往受固有模式的影響，很難有突破，造成教學(xué)者的精神疲勞，也不能帶動(dòng)學(xué)生
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