關(guān)于“同課異構(gòu)”下數(shù)學(xué)校本教研活動(dòng)的思考及實(shí)踐(已修改)
2025-06-19 16:07 本頁(yè)面
【正文】 關(guān)于“同課異構(gòu)”下數(shù)學(xué)校本教研活動(dòng)的思考與實(shí)踐【摘 要】“同課異構(gòu)”的教研方式是基于體現(xiàn)備課的實(shí)質(zhì)，幫助教師更深入地理解教材，更好地完善自己的教學(xué)方式，促進(jìn)教師能力合作，從而有利于教師更好成長(zhǎng)的背景下產(chǎn)生的。它能夠最大限度博百家之所長(zhǎng)，集眾人之精華，將最優(yōu)化的教學(xué)案例、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)反思匯編成冊(cè)，成為教師最真實(shí)的校本教參。這種采取比較研究的校本教研方式能有效解決數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中的實(shí)際問題，開闊教師的思路，開創(chuàng)同伴互助、共同發(fā)展的新局面。【關(guān)鍵詞】 同課異構(gòu) 校本教研 共同發(fā)展 一、審視教研現(xiàn)狀新課程改革以來，在普及新課程理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念上，學(xué)校做了大量的培訓(xùn)工作。而且為了使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化，我們數(shù)學(xué)組還進(jìn)行了課中學(xué)、學(xué)中研、研中做的校本教研活動(dòng)，盡管起到了一定的作用，但反思我們的工作，發(fā)現(xiàn)仍有很多時(shí)候是高耗低效的。主要表現(xiàn)為以下三個(gè)特點(diǎn)：㈠備課形式化為了應(yīng)付學(xué)校檢查，為了在考核中得到一個(gè)滿意的分?jǐn)?shù)，我們可以看到寫得滿滿的“優(yōu)秀”教案。然而走進(jìn)課堂發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候?qū)嶋H教學(xué)與教案是不相干的，再仔細(xì)一深究，很多課堂只是把網(wǎng)上的課件復(fù)制加以演繹，至于學(xué)情、教材的研究變得非常膚淺，備課在這里失去了實(shí)質(zhì)的內(nèi)涵。盡管學(xué)校也采取了所謂的集體備課，但仔細(xì)分析，仍是留于形式。我們強(qiáng)調(diào)的是大家備一課內(nèi)容或一個(gè)單元，但是由一個(gè)主講，大家課后分析研討。每當(dāng)學(xué)期初，我們數(shù)學(xué)組成員忙著相互聽課，然而，匆匆忙忙聽了課，留下印象的卻不多，能夠提供借鑒和幫助的更是有限。㈡情感孤立化長(zhǎng)期以來，教師與教師之間往往是競(jìng)爭(zhēng)多于合作，他們很少時(shí)間與同事一起來分享觀點(diǎn)、觀念和新知?！肮铝?孤單”是大多數(shù)數(shù)學(xué)教師日常工作中的常態(tài)。這種情感上的孤立和相互阻隔也給教師之間的合作設(shè)置了障礙，即使提供了機(jī)會(huì)，教師也未必愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)、未必愿意把自己的實(shí)踐知識(shí)與人分享、未必愿意與人一起制定方案。㈢研討求異化當(dāng)教師要上研討課或公開課時(shí)，為了獲得“與眾不同”之譽(yù)，往往另辟蹊徑，選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)避免撞車，并且盡量選取自己容易把握的內(nèi)容，避開難點(diǎn)課題。如此一來，同一文本便會(huì)演繹出十幾種甚至幾十種的教學(xué)目標(biāo)來，這在非數(shù)學(xué)學(xué)科看來，是一件多么不可思議的事。于是，數(shù)學(xué)教師會(huì)在選教學(xué)內(nèi)容上花大量精力，從而減縮了分析學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生真正需求上的時(shí)間，一味的求新求異，會(huì)變得不務(wù)實(shí)，也無法真正讓自己得到提高，缺失了很多挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)?！巴n異構(gòu)”的教研方式正是基于體現(xiàn)備課的實(shí)質(zhì)，幫助教師更深入地理解教材，更好地完善自己的教學(xué)方式，促進(jìn)教師能力合作，從而有利于教師更好成長(zhǎng)的背景下產(chǎn)生的。這種采取比較研究的校本教研方式能有效地解決數(shù)學(xué)教師教學(xué)中的實(shí)際問題，開闊教師的思路，開創(chuàng)同伴互助、共同發(fā)展的新局面，從而有利于教師合作文化的建立。二、構(gòu)建教研模式實(shí)施“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)：一方面，讓不同的教師面對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)，選擇不同的策略、運(yùn)用不同的資源建構(gòu)出不同意義的教學(xué)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)課堂教學(xué)的多樣性；另一方面，引導(dǎo)教師在互動(dòng)中比較，在比較中反思，在反思中提高?；谝陨夏康模覀冋n題組通過研究討論，構(gòu)建“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的基本流程為：方案設(shè)計(jì)→課堂行動(dòng)→評(píng)議反思→方案修正→再次反思→撰寫案例。㈠方案設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)主要包括兩個(gè)階段：集體備課集體備課是在資源共享基礎(chǔ)上的大致構(gòu)想，“同課異構(gòu)”的許多有關(guān)“同”的要求在這個(gè)環(huán)節(jié)中得以清晰，確保“同課”。從而有利于控制影響教學(xué)效果的其他非教學(xué)因素，便于比較研究，促進(jìn)后續(xù)教學(xué)的行動(dòng)跟進(jìn)。個(gè)人設(shè)計(jì)集體備課資源共享可以幫助教師更好的把握教學(xué)目標(biāo)，加深對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，是集體智慧、同伴互助的體現(xiàn)，有十分重要的作用。但每個(gè)教師都有其自身特點(diǎn)和教育思想，這是教師個(gè)人風(fēng)格的體現(xiàn)，是他人無法改變的，教師的創(chuàng)造力體現(xiàn)在個(gè)人設(shè)計(jì)上。執(zhí)教老師依據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)等，對(duì)文本都有自己的獨(dú)特理解，建構(gòu)出不同的意義，展示對(duì)教材不同的分析理解、不同的策略選擇、不同的資源選用，呈現(xiàn)課堂教學(xué)的多樣化。㈡課堂行動(dòng)在課堂中，執(zhí)教教師根據(jù)預(yù)設(shè)的方案進(jìn)行教學(xué)，也可以根據(jù)實(shí)施情況適當(dāng)調(diào)整。其他教師根據(jù)事先分工對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行全方位觀察。分工安排第一組任務(wù)：觀察教師第二組任務(wù)：觀察學(xué)生第三組任務(wù)：觀察教學(xué)實(shí)施課堂教學(xué)本課堂教學(xué)主要指教師的教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)案例、教學(xué)計(jì)劃等教學(xué)實(shí)際。附： 初一數(shù)學(xué)教師張永剛的課堂實(shí)錄，數(shù)學(xué)教研活動(dòng)一、課題 167。（1） 二、教學(xué)目標(biāo)1．進(jìn)一步掌握有理數(shù)的運(yùn)算法則和運(yùn)算律；2．使學(xué)生能夠熟練地按有理數(shù)運(yùn)算順序進(jìn)行混合運(yùn)算；3．注意培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力．三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：有理數(shù)的混合運(yùn)算．難點(diǎn)：準(zhǔn)確地掌握有理數(shù)的運(yùn)算順序和運(yùn)算中的符號(hào)問題．四、教學(xué)手段現(xiàn)代課堂教學(xué)手段五、教學(xué)方法啟發(fā)式教學(xué)六、教學(xué)過程（一）、從學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)提出問題1．計(jì)算(五分鐘練習(xí))：(5)252； (6)(2)3；(7)7+36； (8)(3)(8)25；(13)(616)247。(28)； (14)10027； (15)(1)101； (16)021；(17)(2)4； (18)(4)2； (19)32； (20)23；(24)104247。(5)．2．說一說我們學(xué)過的有理數(shù)的運(yùn)算律：加法交換律：a+b=b+a；加法結(jié)合律：(a+b)+c=a+(b+c)；乘法交換律：ab=ba；乘法結(jié)合律：(ab)c=a(bc)；乘法分配律：a(b+c)=ab+ac.（二）、講授新課前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了有理數(shù)的加、減、乘、除、乘方等運(yùn)算，若在一個(gè)算式里，含有以上的混合運(yùn)算，按怎樣的順序進(jìn)行運(yùn)算？1．在只有加減或只有乘除的同一級(jí)運(yùn)算中，按照式子的順序從左
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