教育教學論文信息技術(shù)手段在幼兒園語言教學中的有效運用(編輯修改稿)
2024-12-10 09:48 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 節(jié)的大膽想象和合理推測，同時也反映幼兒對待生活的態(tài)度，增強解決問題的能力，更好地促進了幼兒的創(chuàng)造性思維能力。 （三）運用多媒體手段突破學習文學作品的難點 幼兒園文學作品學習活動，是從一個具體的文學作品教學入手，圍繞這個作品展開一系列相關(guān)的活動，幫助幼兒理解文學作品所展示的豐富而有趣的生活，體會語言藝術(shù)的美，為幼兒提供全面的語言學習機會。由于多媒體計算機能夠?qū)Ω黝愋偷男畔⒕鸭商幚?，將文本、?shù)字、圖形、視頻、動畫、聲響融為一體，因此，運用多媒體輔助教學手段能夠較好的幫助幼兒理解文學作品的內(nèi)容。如小班文學活動欣賞詩歌《打手影》，為了增加幼兒的生活經(jīng)驗，讓他們理解、體會散文的意境，首先播放一段有關(guān)手影的錄像，加深幼兒對手影的印象；接著讓幼兒一邊看動畫，一邊欣賞配 樂詩歌；然后逐一解釋較難理解的字詞；接下來分段演示于詩句有關(guān)的動畫，使幼兒逐句理解詩歌內(nèi)容，激發(fā)他們對爸爸關(guān)心與熱愛之情?？梢?，在該活動中多媒體發(fā)揮了重要作用，它使較復雜、不常見、難理解的內(nèi)容更為直觀、淺顯、具有動感，使幼兒易于理解和把握。 （四）運用多媒體手段萌發(fā)幼兒的想象意識。 想象的空間具有無限性。想象是不受自然知識、科學定律、傳統(tǒng)觀念、道德習慣、規(guī)則制度等的限制，也可以打破現(xiàn)實物象中的真實限制，決不是現(xiàn)實的機械翻版，因此老師不能以像不像來評價孩子的作品。孩子的作品中想象成分的多少很大程度上取決 于教師的評價。教師這次以像不像為標準，下次孩子們的畫就都會向“像”靠攏，喪失了想象力。教師在語言教學活動中，可嘗試提出疑問讓幼兒改編思路肯定幼兒的想象，以避免形成一種僵化，固定不變的思維模式。如：小班詩歌《荷葉床》活動中，教師可提出疑問：“荷葉什么形狀？”讓幼兒知道荷葉的顏色。當幼兒了解、嘗試的時候，教師及時的加以肯定，就會發(fā)現(xiàn)幼兒選用了不同的顏色畫出了不同的荷葉。隨即教師還可以提出疑問：“荷葉一直是圓圓的臉嗎？”孩子們就會對太陽的外形進行裝飾：圓臉、長臉、三角臉、梯形臉、花型臉、長頭發(fā)、短頭發(fā)、卷頭發(fā)?? 通過教師對幼兒一些提問，幼兒展開了豐富的想象，并畫出了夸張、與眾不同的物象。教師肯定孩子的想象部分，孩子就一定會更加夸張，想象會隨之出現(xiàn)更加擴張。所以在繪畫活動中教師應多提問、多肯定幼兒，引導他們將現(xiàn)實的物象任意夸張、錯位、變形、組合、打亂、改動 —— 從而萌發(fā)每個孩子的想象意識。幼兒的想象潛力是巨大的，他們天真的童趣，獨特的想法往往給人新的啟迪。 （五）、運用多媒體手段對動畫激趣 ，引發(fā)幼兒的學習興趣 興趣是求知欲的向?qū)?，是幼兒學習活動的基礎(chǔ)與動力。我國古代教育家朱熹早就說過“教人未見其趣，必不樂學”。 多媒體技術(shù)具有集圖像、聲音、動畫，為幼兒提供多種刺激，引起幼兒注意，引發(fā)幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的學習興趣。如小班詩歌教學《打哈欠》，教師運用多媒體教學手段，把抽象的語言文字富于生動的屏幕畫面中 —— 鉗子張大口的樣子，對著釘子咬一口，剪子張大口，對著指甲咬一口，再配以優(yōu)美的音響效果，渲染活動氣氛，為幼兒提供了一個良好的學習環(huán)境，這種色彩鮮艷的動畫效果，讓幼兒快速進入學習的情境與教師互動，產(chǎn)生學習詩歌的內(nèi)驅(qū)力。統(tǒng)計結(jié)果：有 80%的幼兒始終保持濃厚的興趣， 95%的幼兒一直處于積極的學習 狀態(tài)，60%的幼兒能積極發(fā) 言。運用傳統(tǒng)的圖片進行教學，幼兒只能保持短暫的注意力。因為圖片雖然色彩也鮮艷，動態(tài)也形象，但畢竟是靜止的，教師呈現(xiàn)不出豐富的事物形象，幼兒注意的集中性不強，這種方式不符合幼兒的認知特點，因而在教學活動中的最初階段幼兒還感興趣，但 10 分鐘以后，幼兒就開始分散注意力了。有的自己玩東西，有的表情漠然，有的開始動手動腳了，發(fā)言、朗讀詩歌的幼兒總是極少數(shù)幾個活躍分子。教師邊管紀律邊教幼兒念兒歌，其結(jié)果是教師教得累，幼兒學得煩。由此可見，色彩艷麗、形象生動的畫面，富有情趣的解說，悅耳動聽的音樂，有助于幼兒保持高漲的學習 情緒，這種學習情緒帶來的有意注意的穩(wěn)定性更加增加了幼兒學習的投入度，使幼兒視、聽、腦得到充分調(diào)動，幼兒愛聽、想說、樂思，有效地獲得學習上的成功。 （六）、運用多媒體手段能形象生動，激活幼兒創(chuàng)造性思維 思維發(fā)展能促進語言構(gòu)思能力、邏輯性和語言表達能力的發(fā)展。兒童時期是創(chuàng)造性思維形成的關(guān)鍵時期，其創(chuàng)造性思維較多地表現(xiàn)出情境性、興趣性。傳統(tǒng)的語言教學存在著某些局限性，如：教學資源的單調(diào)性，教學形式的封閉性，教學過程的呆滯性，教師只能帶幼兒逐字逐句朗讀詩歌，看圖片提問總是會自己急得說出答案，提出一個發(fā)散性的問 題總是得不到多個答案，幼兒被動地接受，機械地學說，盲目地想象。使用信息技術(shù)手段，能創(chuàng)造出生動形象的動畫畫面，創(chuàng)設真實的情境，指導幼兒從各個角度去認識事物、描述事物，鼓勵幼兒去構(gòu)想不同的答案，使幼兒的思維活動呈現(xiàn)多向性、獨特性、變通性，幼兒的想象如奔馳的駿馬，在思維的天地里往來馳聘，極大地激活了幼兒的創(chuàng)造性思維。如故事教學《小蝌蚪找媽媽》開始部分，出示小蝌蚪課件引入教學后，教師提出問題：小蝌蚪在找媽媽的過程中會發(fā)生什么有趣的事情呢？ 生動形象的動畫畫面，將幼兒帶入一個童話的情境中。有的說“小蝌蚪會碰到大鯊魚。 ”有的說“小蝌蚪會碰到大鯉魚?！庇械恼f“小鴨子會帶它們?nèi)フ覌寢尩??！庇變核季S活
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