【文章內(nèi)容簡介】 號專題內(nèi)容要點對應水平123義務教育階段學生化學學科能力發(fā)展空間根據(jù)《基礎教育課程改革綱要》、小學科學課程標準、義務教育段和普通高中化學課程標準，以及義務教育段相關學科的課程標準，明確學生初中化學學習的應有起點、學科觀念及學科各內(nèi)容主題的發(fā)展路徑。一、二124初中階段學生科學素養(yǎng)發(fā)展的障礙點和關鍵對策在明確義務教育階段學生化學學科發(fā)展空間的基礎上，了解學科觀念發(fā)展和各內(nèi)容主題發(fā)展的主要障礙點及其突破策略。三、四（三）初中化學教學設計與實施[培訓目標]1.（先進教學理念和教學方式的運用）綜合科學探究、STSE（科學社會環(huán)境教育）等多種教學方式以促進學生認識發(fā)展（能力素養(yǎng)提升）為主要目標開展教學設計。[能力診斷]水平你最像下面哪一種？自評（√）四（認識發(fā)展,綜合應用多種教學方式,具備經(jīng)驗圖式）以促進學生認識發(fā)展、能力素養(yǎng)提升等為主要教學目標，清楚科學探究、STSE等教學方式的價值內(nèi)涵、教學特征，熟練整合應用多種教學方式，并形成成功教學案例。三（認識發(fā)展,多種教學方式,強調(diào)程序性知識的教學）以促進學生認識發(fā)展為主要教學目標，了解科學探究、STSE等教學方式，知道這些教學方式的內(nèi)涵和基本特征，多次嘗試這些教學方式，了解部分典型案例。二（知識解析,講授、探究、STSE、演示，側(cè)重陳述性知識的教學）以知識解析為基本教學目標，大致了解并認同科學探究、STSE等教學方式，偶爾會嘗試使用，但主要是為了達成知識解析的教學目標。一（知識解析,講授、演示）以知識解析為基本教學目標，以教師講授為基本教學方式，實驗活動以演示實驗為主。[培訓目標]2.（教學設計系統(tǒng)的掌握）知道教學設計包括教學內(nèi)容分析、學情分析、教學目標制定、教學思路過程設計、評價設計等要素，教學設計中同時關注知識、方法、能力等多個角度及知識、問題、活動、素材等多條線索。[能力診斷]水平你最像下面哪一種？自評（√）四（系統(tǒng)要素，多角度多線索）能基于課程目標，從學科知識體系和學科價值角度進行教學內(nèi)容分析；能從知識、方法、能力、素養(yǎng)等多個角度有依據(jù)地進行學情分析；能依據(jù)教學內(nèi)容分析和學情分析制定恰當?shù)慕虒W目標；能依據(jù)教學目標，熟練地運用學科知識線、認識發(fā)展線、問題線、學生活動線、教學素材線等多條教學線索并進的方式進行教學過程設計；能依據(jù)教學目標進行教學評價設計。三（關聯(lián)要素，多角度多線索）教學設計時能自主進行教學內(nèi)容分析、學情分析、教學目標制定、教學結(jié)構和過程設計、評價設計等，進行教學設計時不僅關注知識角度，還會關注學科思想方法、能力角度；進行教學過程設計時能同時關注知識、問題、活動、素材等多條線索。二（零散要素,知識邏輯）教學設計時能自主進行教學內(nèi)容分析、學情分析、過程設計、評價設計等方面，但分析角度只關注知識；教學過程設計以知識為基本邏輯線索，有時會考慮到問題、活動或素材等其他線索。一（要素缺失,知識邏輯）教學設計只是對教科書順序的程序化呈現(xiàn)或者模仿已有教學設計，較少自主完成教學內(nèi)容分析、學情分析、教學評價分析；教學過程設計只考慮知識邏輯線索。[培訓目標]3.（教學實施技能）能綜合運用基本教學技能、現(xiàn)代教育理論和教育技術創(chuàng)新教學方式實現(xiàn)教學目標。[能力診斷]水平你最像下面哪一種？自評（√）四（體現(xiàn)現(xiàn)代教育發(fā)展的技術手段，自主研發(fā)資源，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+）了解現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，具有完成探究教學、STSE教學、促進學生認識發(fā)展等基于現(xiàn)代教育理論的教學方式的技能，能運用概念圖和思維導圖等現(xiàn)代工具探查學生概念理解和認識發(fā)展情況；主動學習并掌握先進的技術手段，自主研發(fā)新的教學資源；充分利用互聯(lián)網(wǎng)+的優(yōu)勢，開展微課制作、翻轉(zhuǎn)課堂、協(xié)同學習、建立學習社區(qū)等，創(chuàng)新教學方式和學習方式。三（豐富多樣的技術手段，恰當整合或融合）具有較為豐富的活動組織策略，開展合作學習、真實問題解決，掌握促進學生認識發(fā)展等現(xiàn)代教育理論要求的探查學生原有認識、思路外顯、概括總結(jié)等教學技能；掌握較為豐富的技術手段，將虛擬實驗、微觀模擬等視頻、動畫與教學有機整合，能開展在線討論學習和簡單的微課制作。二（結(jié)合教學需要，使用現(xiàn)代教育手段）除了具有組織教學、講解、示范、演示教學內(nèi)容等基本技能外，還能夠利用網(wǎng)絡獲取教學資源，結(jié)合教學需要，組織學生合作活動，使用多媒體手段輔助教學。一（基本技能）具有組織教學、完整講授教學內(nèi)容、示范習題解答過程、進行演示實驗、運用板書、ppt等設備展示教學內(nèi)容等基本教學技能。[培訓課程]研修主題6：化學教學設計的理論與方法編號專題內(nèi)容要點對應水平131化學教學設計的基本范式、特征和方法明確教學設計應包含教學內(nèi)容分析、學情分析、教學目標設計、教學方法設計、教學過程設計、教學評價設計等要素，這些要素間具有緊密的邏輯關系。其中教學過程設計可通過知識線索、認識發(fā)展線索、問題線索、學生活動線索、教學素材線索等多線索的設計實現(xiàn)。一、二132基于單元整體的化學教學設計以學科素養(yǎng)提升和學科能力發(fā)展作為主線進行單元教學規(guī)劃，介紹以促進學生認識發(fā)展、科學探究、STSE為核心線索的單元設計的基本思路和方法，探討教學實施中的關鍵問題和解決策略，展示典型教學案例并進行分析。三、四研修主題7：教學基本功編號專題內(nèi)容要點對應水平133化學教學基本技能講解和訓練課堂教學實施技能，包括：教學引入技能、課堂教學組織技能、講授技能、板書技能、多媒體使用技能、提問互動技能、實驗演示技能、總結(jié)技能等。一、二134基于現(xiàn)代教育理論和信息技術的化學教學技能以促進學生認識發(fā)展、科學探究、STSE為基本教學理念的教學技能講解和訓練，包括：探查和展示學生原有認識的技能、指向?qū)W生認識發(fā)展的提問技能、認識發(fā)展結(jié)果的落實技能，驅(qū)動性探究問題的提出技能、開放性實驗活動的組織技能、交流研討的組織技能、真實問題情景素材的分析展示技能等。了解現(xiàn)代信息技術的進展，探討現(xiàn)代信息技術在化學教學中的應用，如，了解化學專業(yè)軟件的功能、虛擬現(xiàn)實等技術的發(fā)展，學習基于信息技術的實驗儀器的使用和實驗演示、討論信息交互工具作為課堂應用的學習工具、嘗試開發(fā)基于信息技術的教學資源等。三、四（四）初中化學教學評價與反饋[培訓目標]1.（評價理念和方式）能根據(jù)教學目標制定評價目標，利用紙筆測驗、表現(xiàn)性評價、檔案袋評價等多種評價方式，發(fā)揮形成性評價、終結(jié)性評價的不同功能，促進學生發(fā)展。[能力診斷]水平你最像下面哪一種？自評（√）四（關注知識、技能、能力、素養(yǎng)，多元主體，多種評價方式）能基于學科能力和學科素養(yǎng)指標系統(tǒng)，設定課時、單元、學段評價目標，形成評價雙向細目表；能利用紙筆測驗、表現(xiàn)性評價、檔案袋評價等多種評價方式；注意引導學生、家長等不同主體有效參與評價；能發(fā)揮形成性評價，終結(jié)性評價的不同功能，促進學生發(fā)展。三（關注知識、技能、能力，師生為評價主體）能根據(jù)課時教學目標、單元教學目標，分別制定課時、單元評價雙向細目表，依據(jù)雙向細目表結(jié)合紙筆評價和表現(xiàn)性評價方式對學生的知識、技能、能力等多方面發(fā)展進行評價；注意發(fā)揮學生自主評價功能。二（關注知識與技能,評價主體單一）能根據(jù)課時教學目標確定評價目標，不僅關注知識評價，還針對學生技能發(fā)展進行評價，評價主體為教師。一（只關注知識,評價主體單一）缺乏教學評價規(guī)劃，只關注知識評價，評價主體為教師。[培訓目標]2.（評價內(nèi)容及工具設計）根據(jù)評價雙向細目表，整合多種評價資源，開發(fā)評價工具，對學生進行全面評價。[能力診斷]水平你最像下面哪一種？自評（√）四（基于學科能力和素養(yǎng)進行規(guī)劃，創(chuàng)新評價設計）基于學科能力和學科素養(yǎng)評價指標，根據(jù)評價雙向細目表，利用紙筆測驗、表現(xiàn)性評價、檔案袋評價等多種評價方式，設計評價方案，必要時自編習題、開發(fā)評價量表對學生進行全面評價。三（有雙向細目表規(guī)劃，多種評價資源，表現(xiàn)性評價設計）根據(jù)評價雙向細目表，利用教科書、教輔材料中的各種評價資源，如習題、活動、閱讀資料等設計紙筆測驗、活動表現(xiàn)評價量表、檔案袋評價方案。二（有評價目標，選擇習題，表現(xiàn)性評價意識）能根據(jù)評價目標選擇、重組或修訂教科書或教輔材料中的已有習題對學生進行評價；能針對實驗技能評價提出評價要點。一（不開發(fā)評價工具，使用已有習題）只依據(jù)教科書或教輔材料中的已有習題布置作業(yè)、測查等。[培訓目標]3.（評價結(jié)果分析及反饋）能運用統(tǒng)計方法描述分析評價結(jié)果，給予學生知識、技能、能力等多方面反饋以引導學生自我反思，并進行教學調(diào)整。[能力診斷]水平你最像下面哪一種？自評（√）四（多角度評價習題質(zhì)量并提出修訂意見，靈活的數(shù)據(jù)統(tǒng)計及表達，關注能力、素養(yǎng)的評價反饋，教學問題歸因）能根據(jù)評價雙向細目表等評價規(guī)劃評價習題分布的合理性，能從題目任務類型的復雜度、題目情境的陌生度和復雜度、題目推理步數(shù)的多少、考察的思考角度學生是否熟悉以及是否給予角度提示等多個方面對習題進行精細評價，并能夠提出改進意見；能利用統(tǒng)計工具分析評價工具信效度，嘗試利用統(tǒng)計工具從學科知識、能力、素養(yǎng)等多方面進行教學問題的全面、精確診斷，包括對學生的診斷，如明確學生在知識、認識角度、思路方法上的差異及其影響因素，也包括對教師的診斷，如教師對學情把握的精準性，對題目考查意圖判斷的準確性等；能通過評價反饋幫助學生實現(xiàn)對學習過程、學習結(jié)果的自我反思和監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)教學問題并及時進行教學調(diào)整。三（根據(jù)評價規(guī)劃評價習題質(zhì)量，常規(guī)數(shù)據(jù)統(tǒng)計及表達，關注技能、能力的評價反饋）能夠根據(jù)評價雙向細目表等評價習題質(zhì)量，能完成平均分、標準差等常規(guī)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，并通過圖表等多種方式描述分析結(jié)果；關注學生典型表現(xiàn)；能依據(jù)多種評價方式的評價結(jié)果給予學生知識、技能、能力等方面的反饋，引導學生自我反思，教師也嘗試做出教學調(diào)整。二（基于知識和難度評價習題質(zhì)量，基本數(shù)據(jù)統(tǒng)計，關注知識，有教學問題意識）能夠根據(jù)習題考查的核心知識與教學的匹配情況以及習題的難度粗略評價習題質(zhì)量，能完成評價數(shù)據(jù)采集，進行平均分、及格率、題目正確率等基本數(shù)據(jù)統(tǒng)計；評價反饋的目的不只是告訴學生正確答案，還關注學生學習狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)教學問題。一（無習題質(zhì)量評價，簡單統(tǒng)計，關注知識）對評價數(shù)據(jù)結(jié)果只關心平均分、及格率、優(yōu)秀率等，目的是進行學生間、班級間的比較；對評價結(jié)果的反饋主要是告訴學生正確答案，使學生能夠正確完成習題。[培訓課程]研修主題8：化學教學評價設計的理論與方法編號專題內(nèi)容要點對應水平141基于知識和技能的教學評價教學評價目標的確定、評價雙向細目表的制作，紙筆評價設計及題目編制。一、二142基于能力和素養(yǎng)的教學評價明確義務教育段化學學科能力指標和學科素養(yǎng)指標及描述，基于學科能力和學科素養(yǎng)的評價指標體系設計評價規(guī)劃，并選擇編制評價題目。三、四研修主題9：教學評價工作坊編號專題內(nèi)容要點對應水平143基于紙筆評價的分析與反饋紙筆評價數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，包括數(shù)據(jù)采集、Excel或SPSS軟件使用、平均分、中位數(shù)、離散度、得分率等常用統(tǒng)計數(shù)據(jù)含義解讀及直觀表征等。一、二144學科能力和學科素養(yǎng)評價的實施、分析與反饋學科能力和學科素養(yǎng)評價的數(shù)據(jù)采集，包括紙筆測查的定量數(shù)據(jù)以及訪談、現(xiàn)場操作等定性或半定量數(shù)據(jù)，定量數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析，定性數(shù)據(jù)的編碼和分析。三、四（五）初中化學教學研究與改進[培訓目標]1.（教學反思）系統(tǒng)反思教學設計、教學實施、教學評價等環(huán)節(jié)的問題，從學生思維方法及認識方式建立方面進行深入實質(zhì)歸因。[能力診斷]水平你最像下面哪一種自評（√）四（系統(tǒng)反思，實質(zhì)歸因）系統(tǒng)反思教學設計、教學實施、教學評價等方面的問題，從學生思維方法及認識方式建立方面進行深入實質(zhì)歸因。三（多角度反思，合理歸因）從教學和學習等多角度反思教學過程和效果，進行合理的歸因，并通過學習借鑒、自主思考等途徑尋求辦法解決問題。二（零散的反思教學過程和效果，進行表面歸因）能夠根據(jù)學生課堂表現(xiàn)和考試評價反思教學中的問題，并進行簡單分類、表面歸因。一（感性、籠統(tǒng)描述教學感受）根據(jù)學生習題回答的正確率判斷教學效果，認為教學效果不好的原因主要是生源差或教學條件差，自己無力改善。[培訓目標]2.（化學教學研究方法的運用）能運用問卷調(diào)查、學生訪談、對比試驗等常見教學研究方法開展教學研究。[能力診斷]水平你最像下面哪一種？自評（√）四（系統(tǒng)）熟練運用問卷調(diào)查、學生訪談、對比試驗等常見教育研究方法對化學教學相關問題開展研究。三（關聯(lián)）了解問卷調(diào)查、學生訪談、對比試驗等常見的教育研究方法，能夠?qū)瘜W教學相關問題展開研究。二（零散）學習過教學研究方法，但沒有完整的教學研究經(jīng)驗。一（缺失）基本不了解教學研究方法。[培訓目標]3.（開展基于教學改進的行動研究）積極與同伴合作開展基于教學問題解決的行動研究并形成一定的研究成果。[能力診斷]水平你最像下面哪一種？自評（√）四（引領研究）有通過教學研究不斷發(fā)展自我的意識，能夠規(guī)劃系列教學研究，樂于與同行溝通、交流，建立伙伴關系，并引領同行共同開展基于教學問題解決的行動研究。三（自主研究）有自主完成行動研究的經(jīng)歷，具備搜集與閱讀教育文獻，策劃與實施研究方案，形成研究結(jié)論等研究能力。二（研究意識）愿意與同行交流，參與教研活動，但自己沒有獨立完成過教學研究。一（缺失）很少閱讀相關教育文獻，沒有教學研究經(jīng)歷。[培訓課程]研修主題10：教學改進的行動研究編號專題內(nèi)容