【文章內容簡介】 8.4599.43010.41611.33512.28913.27114.262表11學校對教師責任量表第2次因子分析旋轉成份矩陣項目因子F1F2F3共同度題29給予教師一定的教學自主.927.850題18提供進修和培訓的機會.816.668題21提供廣闊的個人發(fā)展空間.813.786題31教師能夠得到學校的指導、支持和鼓勵.791.704題30提供相互合作的和諧工作氛圍.891.805題25重視教師提出的合理化建議.876.750題23尊重教師.850.810題19關心教師，為教師提供便利.833.716題22配備充分的教學科研資源.766.731題20合理安排工作任務.753.659題24提供良好高效的行政管理.743.842題28提供良好的薪酬福利.736.842題17提供良好的校園環(huán)境.685.711方差解釋率: %%%總體方差解釋率: %6. 結果分析由以上的分析過程，我們可以得出在“教師對學校承擔的責任”中，共提取了三個公共因子，其中第一個公共因子包括題題題題1題12，第二個公共因子包括題題1題1題10，第三個公共因子包括題題1題16。根據查閱的有關文獻資料和各因子所包含的項目，對因子作了如下命名：表12 教師對學校責任因子命名及指標內容因子題項內容規(guī)范型責任題8配合學校進行學科建設；題2認真做好科研工作；題6不斷學習,提高工作水平；題12保證教學效果，取得良好的教學成果；題11按要求完成學校布置的任務發(fā)展型責任題5為學校的發(fā)展提出建設性意見；題13積極主動地學習先進的教學理念；題14當學校需要臨時加班時，愿意服從安排；題10積極參加學術交流人際型責任題16能對需要幫助的同事提供力所能及的幫助；題15能接受領導的建議和意見；題7協助同事的工作在“學校對教師承擔的責任”中，也提取了三個公共因子，其中第一個公共因子包括題1題題2題2題28，第二個公共因子包括題1題2題2題31，第三個公共因子包括題1題2題2題30。根據查閱的有關文獻資料和各因子所包含的項目，對因子作了如下命名：表13 學校對教師責任因子命名及指標內容因子題項內容規(guī)范型責任題17提供良好的校園環(huán)境；題20合理安排工作任務；題22配備充分的教學科研資源；題24提供良好高效的行政管理；題28提供良好的薪酬福利發(fā)展型責任題18給予進修和培訓的機會；題21提供廣闊的個人發(fā)展空間；題29給予教師一定的教學自主；題31教師能夠得到學校的指導、支持和鼓勵；人際型責任題19關心教師，為教師提供便利；題23尊重教師；題25重視教師提出的合理化建議；題30提供相互合作的和諧工作氛圍7. 高職院校教師心理契約調查問卷的信度與效度（1） 信度分析信度，又叫可靠性，是指問卷的可信程度。信度分析主要是檢驗所用量表的檢驗結果是否具有一致性和穩(wěn)定性，即檢驗量表內部各個項目間相互符合的程度以及兩次度量結果是否具有一致性。問卷的信度分析包括內在信度分析和外在信度分析。信度分析的方法有Alpha信度和分半信度等。本研究采用內部一致性這一指標對量表的信度進行檢驗。內部一致性的檢驗方法，常以Alpha系數來檢驗每個觀測變量在多大程度上屬于一組。，值越大，表明該潛變量的各個題項的相關性越大，即內部一致性程度越高。表14 教師對學校責任量表信度分析總量表規(guī)范因子發(fā)展因子人際因子Alpha系數Alpha 系數Alpha 系數Alpha 系數表415 學校對教師責任量表信度分析總量表規(guī)范因子發(fā)展因子人際因子Alpha系數Alpha系數Alpha系數Alpha系數表414和表415給出了信度分析的可靠性統(tǒng)計量結果，可以看出Cronbach’s Alpha系數值都在90%附近，可見該量表具有很高的內在一致性，所以可靠性較高。（2） 效度分析對于效度分析一般采用結構效度指標對問卷量表進行檢驗。結構效度（construct validity）又叫建構效度，是指測驗實際測到所要測量的理論結構和特質的程度，用來驗證實驗與理論構想之間的一致性。有學者認為效度分析最理想的方法是利用因子分析測量量表或整個問卷的結構效度。通過因子分析可以考察問卷是否能夠測量出研究者設計問卷時假設的某種結構。由上文的因子分析結果可以看出，%%，共同度、公共因子負荷值高，且含義明確，表明該問卷具有良好的結構效度。綜上所述，本研究所編制的公立高職院校教師心理契約調查問卷是具有良好的信度與效度結構的。8. 分析與討論通過以上的研究我們可以發(fā)現，公立高職院校教師的心理契約可以分成兩個部分，一個是教師對學校應承擔的責任，一個是學校對教師應承擔的責任。（1）教師對學校的責任的心理契約維度是三維的，根據查閱的已有文獻，將這三個維度因子分別命名為規(guī)范型責任、發(fā)展型責任和人際型責任。規(guī)范型責任包括配合學校進行學科建設、做好科研工作、提高工作水平、保證教學效果、按要求完成學校布置的任務。這些項目反映了高職院校教師的基本工作任務和職責，即教書育人。做好科研工作、保證教學效果等責任是與這個職業(yè)的特點密切相關的，這也是高職院校教師責任當中和其他一般性企業(yè)員工不同之處。發(fā)展型責任包括為學校的發(fā)展提出建設性意見、主動地學習先進教學理念、愿意服從安排臨時加班、積極參加學術研討。這體現了高職院校教師除了對于基本的物質條件之外也看重自身價值的實現，自身才干能力的提升。這一點與企業(yè)員工的發(fā)展型維度類似。人際型責任包括能對需要幫助的同事提供力所能及的幫助、能接受領導的建議和意見、協助同事的工作。雖然普遍認為學校教師是個比較自由的職業(yè)，但高職院校教師不是孤立存在的，他們也需要和同事們進行一定的交往、共同協作做好一些工作。因此，處理同事關系也成為心理契約的條款之一。高職院校教師的人際型責任更多的是關注于良好的關系與氛圍，是指包括了學校、學生以及同事都在內的整體環(huán)境。（2） 同樣的，在高職院校教師看來，學校對教師承擔的責任也包括了規(guī)范型、發(fā)展型、人際型三個維度。規(guī)范型責任包括、校園環(huán)境、工作任務、教學科研資源、高效的行政管理、薪酬福利。這體現了高職院校教師對于工作環(huán)境、工作量、薪酬福利等基本工作保障和物質經濟要求。發(fā)展型責任包括進修和培訓的機會、個人發(fā)展空間、一定的教學自主、學校的指導、支持和鼓勵。這些項目的內容關注的是未來和發(fā)展，高職院校教師認為學校應該關注教師，為他們的事業(yè)發(fā)展提供幫助，這反映了高職教師對自身發(fā)展和自我實現的追求。人際型責任包括關心教師，為教師提供便利、尊重教師、重視教師建議、提供和諧工作氛圍。從中可以發(fā)現，高職院校教師很強調和諧的工作氛圍以及學校對他們的尊重，這是和高職院校教師的關系需求相吻合的?？傮w而言，高職院校教師心理契約的規(guī)范型責任反映了他們的基本工作需求及物質需求，是高職院校教師的物質需求在心理契約上的體現。而高職院校教師心理契約的發(fā)展型責任則著眼于可持續(xù)性、為雙方的發(fā)展承擔責任。而人際型責任反映了高職院校教師的情感需求，關注于雙方良好的互動關系上。四. 高職院校教師心理契約的現狀分析在確認公立高職院校教師心理契約的維度后，下一步采用正式測試的有效問卷對A學校教師心理契約的現狀進行初步分析。1. 高職院校教師心理契約總體狀況分析表16 高職院校教師心理契約總體分析維度N平均數標準差教師對學校的規(guī)范型責任173教師對學校的發(fā)展型責任173教師對學校的人際型責任173教師對學校責任的總量表173學校對教師的規(guī)范型責任173學校對教師的發(fā)展型責任173學校對教師的人際型責任173學校對教師責任的總量表173本調查問卷題項采取Likert式五點計分方式，每個題目的得分在15之間，所以3分設定為中等強度值。從上表可以看出，表中所有題項均高于中等強度值。另外，“教師對學校的責任”的各因子及總量表的得分均高于相應的“學校對教師的責任”的得分，其中“學校對教師責任”的發(fā)展型責任的得分最低。說明教師自身認為自己對學校的責任的得分高于學校對教師的責任，并且教師感知到的學校提供的發(fā)展型責任低于其他項目。而在高職院校教師對學校最不滿意的選項進行統(tǒng)計后，結果發(fā)現由高到低前三項分別為: 進修培訓機會較少(占59%)、薪酬不高(占50%)和科研支持不夠(占38%)（表52）。這個結果和表51的統(tǒng)計結果相似，說明高職院校教師普遍認為學校在教師個人發(fā)展支持、薪酬和科研支持三個方面的義務履行度還沒有達到教師認為學校應該達到的程度。表17 高職院校教師最不滿意選項統(tǒng)計表題項頻數百分比進修培訓機會較少10259%薪酬不高8650%科研支持不夠2138%管理制度混亂6537%工作環(huán)境支持不夠4627%學生學習態(tài)度不好4124%課務負擔過重1