【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 8.4599.43010.41611.33512.28913.27114.262表11學(xué)校對(duì)教師責(zé)任量表第2次因子分析旋轉(zhuǎn)成份矩陣項(xiàng)目因子F1F2F3共同度題29給予教師一定的教學(xué)自主.927.850題18提供進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì).816.668題21提供廣闊的個(gè)人發(fā)展空間.813.786題31教師能夠得到學(xué)校的指導(dǎo)、支持和鼓勵(lì).791.704題30提供相互合作的和諧工作氛圍.891.805題25重視教師提出的合理化建議.876.750題23尊重教師.850.810題19關(guān)心教師，為教師提供便利.833.716題22配備充分的教學(xué)科研資源.766.731題20合理安排工作任務(wù).753.659題24提供良好高效的行政管理.743.842題28提供良好的薪酬福利.736.842題17提供良好的校園環(huán)境.685.711方差解釋率: %%%總體方差解釋率: %6. 結(jié)果分析由以上的分析過程，我們可以得出在“教師對(duì)學(xué)校承擔(dān)的責(zé)任”中，共提取了三個(gè)公共因子，其中第一個(gè)公共因子包括題題題題1題12，第二個(gè)公共因子包括題題1題1題10，第三個(gè)公共因子包括題題1題16。根據(jù)查閱的有關(guān)文獻(xiàn)資料和各因子所包含的項(xiàng)目，對(duì)因子作了如下命名：表12 教師對(duì)學(xué)校責(zé)任因子命名及指標(biāo)內(nèi)容因子題項(xiàng)內(nèi)容規(guī)范型責(zé)任題8配合學(xué)校進(jìn)行學(xué)科建設(shè)；題2認(rèn)真做好科研工作；題6不斷學(xué)習(xí),提高工作水平；題12保證教學(xué)效果，取得良好的教學(xué)成果；題11按要求完成學(xué)校布置的任務(wù)發(fā)展型責(zé)任題5為學(xué)校的發(fā)展提出建設(shè)性意見；題13積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念；題14當(dāng)學(xué)校需要臨時(shí)加班時(shí)，愿意服從安排；題10積極參加學(xué)術(shù)交流人際型責(zé)任題16能對(duì)需要幫助的同事提供力所能及的幫助；題15能接受領(lǐng)導(dǎo)的建議和意見；題7協(xié)助同事的工作在“學(xué)校對(duì)教師承擔(dān)的責(zé)任”中，也提取了三個(gè)公共因子，其中第一個(gè)公共因子包括題1題題2題2題28，第二個(gè)公共因子包括題1題2題2題31，第三個(gè)公共因子包括題1題2題2題30。根據(jù)查閱的有關(guān)文獻(xiàn)資料和各因子所包含的項(xiàng)目，對(duì)因子作了如下命名：表13 學(xué)校對(duì)教師責(zé)任因子命名及指標(biāo)內(nèi)容因子題項(xiàng)內(nèi)容規(guī)范型責(zé)任題17提供良好的校園環(huán)境；題20合理安排工作任務(wù)；題22配備充分的教學(xué)科研資源；題24提供良好高效的行政管理；題28提供良好的薪酬福利發(fā)展型責(zé)任題18給予進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)；題21提供廣闊的個(gè)人發(fā)展空間；題29給予教師一定的教學(xué)自主；題31教師能夠得到學(xué)校的指導(dǎo)、支持和鼓勵(lì)；人際型責(zé)任題19關(guān)心教師，為教師提供便利；題23尊重教師；題25重視教師提出的合理化建議；題30提供相互合作的和諧工作氛圍7. 高職院校教師心理契約調(diào)查問卷的信度與效度（1） 信度分析信度，又叫可靠性，是指問卷的可信程度。信度分析主要是檢驗(yàn)所用量表的檢驗(yàn)結(jié)果是否具有一致性和穩(wěn)定性，即檢驗(yàn)量表內(nèi)部各個(gè)項(xiàng)目間相互符合的程度以及兩次度量結(jié)果是否具有一致性。問卷的信度分析包括內(nèi)在信度分析和外在信度分析。信度分析的方法有Alpha信度和分半信度等。本研究采用內(nèi)部一致性這一指標(biāo)對(duì)量表的信度進(jìn)行檢驗(yàn)。內(nèi)部一致性的檢驗(yàn)方法，常以Alpha系數(shù)來檢驗(yàn)每個(gè)觀測(cè)變量在多大程度上屬于一組。，值越大，表明該潛變量的各個(gè)題項(xiàng)的相關(guān)性越大，即內(nèi)部一致性程度越高。表14 教師對(duì)學(xué)校責(zé)任量表信度分析總量表規(guī)范因子發(fā)展因子人際因子Alpha系數(shù)Alpha 系數(shù)Alpha 系數(shù)Alpha 系數(shù)表415 學(xué)校對(duì)教師責(zé)任量表信度分析總量表規(guī)范因子發(fā)展因子人際因子Alpha系數(shù)Alpha系數(shù)Alpha系數(shù)Alpha系數(shù)表414和表415給出了信度分析的可靠性統(tǒng)計(jì)量結(jié)果，可以看出Cronbach’s Alpha系數(shù)值都在90%附近，可見該量表具有很高的內(nèi)在一致性，所以可靠性較高。（2） 效度分析對(duì)于效度分析一般采用結(jié)構(gòu)效度指標(biāo)對(duì)問卷量表進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)構(gòu)效度（construct validity）又叫建構(gòu)效度，是指測(cè)驗(yàn)實(shí)際測(cè)到所要測(cè)量的理論結(jié)構(gòu)和特質(zhì)的程度，用來驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)與理論構(gòu)想之間的一致性。有學(xué)者認(rèn)為效度分析最理想的方法是利用因子分析測(cè)量量表或整個(gè)問卷的結(jié)構(gòu)效度。通過因子分析可以考察問卷是否能夠測(cè)量出研究者設(shè)計(jì)問卷時(shí)假設(shè)的某種結(jié)構(gòu)。由上文的因子分析結(jié)果可以看出，%%，共同度、公共因子負(fù)荷值高，且含義明確，表明該問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。綜上所述，本研究所編制的公立高職院校教師心理契約調(diào)查問卷是具有良好的信度與效度結(jié)構(gòu)的。8. 分析與討論通過以上的研究我們可以發(fā)現(xiàn)，公立高職院校教師的心理契約可以分成兩個(gè)部分，一個(gè)是教師對(duì)學(xué)校應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，一個(gè)是學(xué)校對(duì)教師應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。（1）教師對(duì)學(xué)校的責(zé)任的心理契約維度是三維的，根據(jù)查閱的已有文獻(xiàn)，將這三個(gè)維度因子分別命名為規(guī)范型責(zé)任、發(fā)展型責(zé)任和人際型責(zé)任。規(guī)范型責(zé)任包括配合學(xué)校進(jìn)行學(xué)科建設(shè)、做好科研工作、提高工作水平、保證教學(xué)效果、按要求完成學(xué)校布置的任務(wù)。這些項(xiàng)目反映了高職院校教師的基本工作任務(wù)和職責(zé)，即教書育人。做好科研工作、保證教學(xué)效果等責(zé)任是與這個(gè)職業(yè)的特點(diǎn)密切相關(guān)的，這也是高職院校教師責(zé)任當(dāng)中和其他一般性企業(yè)員工不同之處。發(fā)展型責(zé)任包括為學(xué)校的發(fā)展提出建設(shè)性意見、主動(dòng)地學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念、愿意服從安排臨時(shí)加班、積極參加學(xué)術(shù)研討。這體現(xiàn)了高職院校教師除了對(duì)于基本的物質(zhì)條件之外也看重自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，自身才干能力的提升。這一點(diǎn)與企業(yè)員工的發(fā)展型維度類似。人際型責(zé)任包括能對(duì)需要幫助的同事提供力所能及的幫助、能接受領(lǐng)導(dǎo)的建議和意見、協(xié)助同事的工作。雖然普遍認(rèn)為學(xué)校教師是個(gè)比較自由的職業(yè)，但高職院校教師不是孤立存在的，他們也需要和同事們進(jìn)行一定的交往、共同協(xié)作做好一些工作。因此，處理同事關(guān)系也成為心理契約的條款之一。高職院校教師的人際型責(zé)任更多的是關(guān)注于良好的關(guān)系與氛圍，是指包括了學(xué)校、學(xué)生以及同事都在內(nèi)的整體環(huán)境。（2） 同樣的，在高職院校教師看來，學(xué)校對(duì)教師承擔(dān)的責(zé)任也包括了規(guī)范型、發(fā)展型、人際型三個(gè)維度。規(guī)范型責(zé)任包括、校園環(huán)境、工作任務(wù)、教學(xué)科研資源、高效的行政管理、薪酬福利。這體現(xiàn)了高職院校教師對(duì)于工作環(huán)境、工作量、薪酬福利等基本工作保障和物質(zhì)經(jīng)濟(jì)要求。發(fā)展型責(zé)任包括進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)、個(gè)人發(fā)展空間、一定的教學(xué)自主、學(xué)校的指導(dǎo)、支持和鼓勵(lì)。這些項(xiàng)目的內(nèi)容關(guān)注的是未來和發(fā)展，高職院校教師認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該關(guān)注教師，為他們的事業(yè)發(fā)展提供幫助，這反映了高職教師對(duì)自身發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的追求。人際型責(zé)任包括關(guān)心教師，為教師提供便利、尊重教師、重視教師建議、提供和諧工作氛圍。從中可以發(fā)現(xiàn)，高職院校教師很強(qiáng)調(diào)和諧的工作氛圍以及學(xué)校對(duì)他們的尊重，這是和高職院校教師的關(guān)系需求相吻合的?？傮w而言，高職院校教師心理契約的規(guī)范型責(zé)任反映了他們的基本工作需求及物質(zhì)需求，是高職院校教師的物質(zhì)需求在心理契約上的體現(xiàn)。而高職院校教師心理契約的發(fā)展型責(zé)任則著眼于可持續(xù)性、為雙方的發(fā)展承擔(dān)責(zé)任。而人際型責(zé)任反映了高職院校教師的情感需求，關(guān)注于雙方良好的互動(dòng)關(guān)系上。四. 高職院校教師心理契約的現(xiàn)狀分析在確認(rèn)公立高職院校教師心理契約的維度后，下一步采用正式測(cè)試的有效問卷對(duì)A學(xué)校教師心理契約的現(xiàn)狀進(jìn)行初步分析。1. 高職院校教師心理契約總體狀況分析表16 高職院校教師心理契約總體分析維度N平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差教師對(duì)學(xué)校的規(guī)范型責(zé)任173教師對(duì)學(xué)校的發(fā)展型責(zé)任173教師對(duì)學(xué)校的人際型責(zé)任173教師對(duì)學(xué)校責(zé)任的總量表173學(xué)校對(duì)教師的規(guī)范型責(zé)任173學(xué)校對(duì)教師的發(fā)展型責(zé)任173學(xué)校對(duì)教師的人際型責(zé)任173學(xué)校對(duì)教師責(zé)任的總量表173本調(diào)查問卷題項(xiàng)采取Likert式五點(diǎn)計(jì)分方式，每個(gè)題目的得分在15之間，所以3分設(shè)定為中等強(qiáng)度值。從上表可以看出，表中所有題項(xiàng)均高于中等強(qiáng)度值。另外，“教師對(duì)學(xué)校的責(zé)任”的各因子及總量表的得分均高于相應(yīng)的“學(xué)校對(duì)教師的責(zé)任”的得分，其中“學(xué)校對(duì)教師責(zé)任”的發(fā)展型責(zé)任的得分最低。說明教師自身認(rèn)為自己對(duì)學(xué)校的責(zé)任的得分高于學(xué)校對(duì)教師的責(zé)任，并且教師感知到的學(xué)校提供的發(fā)展型責(zé)任低于其他項(xiàng)目。而在高職院校教師對(duì)學(xué)校最不滿意的選項(xiàng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后，結(jié)果發(fā)現(xiàn)由高到低前三項(xiàng)分別為: 進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少(占59%)、薪酬不高(占50%)和科研支持不夠(占38%)（表52）。這個(gè)結(jié)果和表51的統(tǒng)計(jì)結(jié)果相似，說明高職院校教師普遍認(rèn)為學(xué)校在教師個(gè)人發(fā)展支持、薪酬和科研支持三個(gè)方面的義務(wù)履行度還沒有達(dá)到教師認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該達(dá)到的程度。表17 高職院校教師最不滿意選項(xiàng)統(tǒng)計(jì)表題項(xiàng)頻數(shù)百分比進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少10259%薪酬不高8650%科研支持不夠2138%管理制度混亂6537%工作環(huán)境支持不夠4627%學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不好4124%課務(wù)負(fù)擔(dān)過重1