一個問卷綜合分析例子-全文預覽
【正文】 成份初始特征值提取平方和載入旋轉(zhuǎn)平方和載入合計方差 %累積 %合計方差 %累積 %合計方差 %累積 %1234.9625.9076.8397.5388.4819.45210.43011.33912.31013.28014.270.998表9 學校對教師責任量表第1次因子分析旋轉(zhuǎn)成份矩陣成份共同度因子123題29.917.863題18.917.742題21.909.778題31.897.706題30.886.798題27.774.780.823題25.770.752題23.757.824題19.756.803題22.826.749題20.824.693題24.806.844題28.784.848題17.740.440.743注：由上表可以看出，表中第27題、第25題、第17題在多個因子中都有載荷值，且第27題載荷值最為接近，故刪除問卷量表的第27題，進行學校責任量表的第二次因子分析。（2） 教師責任量表的第二次因子分析表5 教師對學校責任量表第二次因子分析總體變異解釋率（n=173）成份初始特征值提取平方和載入旋轉(zhuǎn)平方和載入合計方差 %累積 %合計方差 %累積 %合計方差 %累積 %1234.7585.7256.5917.5448.3979.35110.30011.27412.246.91113.163.602提取方法：主成份分析。（1） 教師責任量表的第一次因子分析根據(jù)樣本數(shù)據(jù)求解因子載荷矩陣，本研究采用的是在因子分析中占有主要地位且使用最為廣泛的主成分分析法。KMO值越接近于1，意味著變量間的相關性越強，原有變量越適合作因子分析；反之KMO值越接近于0，意味著原有變量越不適合作因子分析。一般在因子分析時須首先對原有變量是否相關進行研究。而且因子分析產(chǎn)生的因子能夠通過各種方式最終獲得命名解釋性，有助于對因子分析結(jié)果進行解釋評價，從而揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律。表1心理契約問卷量表項目分析獨立樣本T檢驗結(jié)果題項方差假設方差方程的 Levene 檢驗均值方程的 t 檢驗F值顯著性水平Sig.T值顯著性水平Sig.(雙側(cè))題1假設方差相等.062.224假設方差不相等.228題2假設方差相等.006.001假設方差不相等.001題3假設方差相等.020.052假設方差不相等.059題4假設方差相等.002.060假設方差不相等.071題5假設方差相等.224.018假設方差不相等.022題6假設方差相等.012.038假設方差不相等.046題7假設方差相等.076.001假設方差不相等.003題8假設方差相等.023.001假設方差不相等.002題9假設方差相等.006.003假設方差不相等.006題10假設方差相等.062.003假設方差不相等.004題11假設方差相等.096.005假設方差不相等.007題12假設方差相等.001.035假設方差不相等.045題13假設方差相等.002.007假設方差不相等.012題14假設方差相等.133.001假設方差不相等.002題15假設方差相等.057.813.014假設方差不相等.016題16假設方差相等.042.010假設方差不相等.014題17假設方差相等.000.004假設方差不相等.006題18假設方差相等.001.008假設方差不相等.012題19假設方差相等.002.020假設方差不相等.027題20假設方差相等.000.012假設方差不相等.017題21假設方差相等.000.003假設方差不相等.006題22假設方差相等.000.031假設方差不相等.035題23假設方差相等.000.017假設方差不相等.023題24假設方差相等.000.023假設方差不相等.030題25假設方差相等.000.005假設方差不相等.008題26假設方差相等.000.081假設方差不相等.088題27假設方差相等.000.005假設方差不相等.008題28假設方差相等.000.008假設方差不相等.013題29假設方差相等.000.012假設方差不相等.017題30假設方差相等.000.014假設方差不相等.020題31假設方差相等.001.022假設方差不相等.029獨立樣本T檢驗結(jié)果表明，本研究問卷第26題顯著度不高（a＞），其余題項都具有鑒別度，均能鑒別出不同被試者的反應程度。項目分析要求出每一個題項的“臨界比率”即顯著性水平，如果某個題項測出來的顯著性水平不夠顯著（一般將顯著值水平規(guī)定為a），則可以認為這個題目的測試作用不大，可考慮刪去。正式問卷調(diào)查有效被試情況匯總表（n=173）頻次（人）百分比(%)性別男70女103年齡30歲及以下333140歲844150歲4350歲以上13教育程度大專16本科49碩士81博士（及以上）27職稱助教17講師53副教授67教授34其他2本單位工作年限3年以下283—8年608—15年6915年以上16三、心理契約維度的內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析研究目的利用發(fā)放問卷所收集來的樣本數(shù)據(jù)，運用各種統(tǒng)計分析方法來提取關鍵因子，構(gòu)建A學校教師心理契約維度內(nèi)容結(jié)構(gòu)模型。內(nèi) 容非常不同意比較不同意不確定比較同意非常同意認真教學12345認真做好科研工作12345維護學校的聲譽12345關心學生12345為學校的發(fā)展提出建設性意見12345不斷學習,提高工作水平12345協(xié)助同事的工作12345配合學校進行學科建設12345培養(yǎng)學生良好的思想品德12345積極參加學術交流123451按要求完成學校布置的任務123451保證教學效果，取得良好的教學成果123451積極主動的學習先進的教學理念123451當學校需要臨時加班時，愿意服從安排123451能接受領導的建議和意見123451能對需要幫助的同事提供力所能及的幫
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