【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 /4C /3C /2C學(xué)院 b產(chǎn)學(xué)合作教育單位登記表 上報(bào)指導(dǎo)中心a向?qū)W生說(shuō)明工作學(xué)期的各項(xiàng)要求b向?qū)W生說(shuō)明工作學(xué)期的考核標(biāo)準(zhǔn) / 1C協(xié)調(diào)、指導(dǎo) /4D /3D /2D 指導(dǎo)中心指導(dǎo)學(xué)院召開(kāi)動(dòng)員會(huì),并進(jìn)行協(xié)調(diào)/1D指導(dǎo)學(xué)生上崗 /4E在有關(guān)學(xué)院協(xié)助下,做好接納學(xué)生的準(zhǔn)備工作 /3E,交學(xué)生 /2E雇主無(wú) /1E走訪雇主 實(shí)地考核 考核匯總撰寫(xiě)業(yè)務(wù)報(bào)告,交協(xié)調(diào)員 二/2A醞釀總結(jié)交流 二/3A,交協(xié)調(diào)員 二/1A，填寫(xiě)綜合鑒定表及實(shí)踐證書(shū)，交學(xué)院 二/3B(2)(1)3. 指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)業(yè)務(wù)報(bào)告,敦促專業(yè)教師填寫(xiě)業(yè)務(wù)報(bào)告評(píng)定 二/2B 二/1B匯總各類(lèi)表格，登記歸檔并交指導(dǎo)中心，成績(jī)報(bào)教務(wù)處。a業(yè)務(wù)報(bào)告 b業(yè)務(wù)報(bào)告評(píng)定c學(xué)生工作鑒定（1）（2）d綜合鑒定表 e實(shí)踐證書(shū)f學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查匯總h畢業(yè)生跟蹤調(diào)查匯總 二/3C敦促、檢查調(diào)查員的實(shí)施考核工作 二/2C督促協(xié)調(diào)員實(shí)地走訪 二/1C協(xié)調(diào)、指導(dǎo)各學(xué)院實(shí)地走訪 二/1D督促指導(dǎo)各學(xué)院的資料匯總工作 二/3D督促指導(dǎo)各學(xué)院的資料匯總工作 二/2D填寫(xiě)實(shí)踐證書(shū)，交協(xié)調(diào)員 二/3E考核學(xué)生，填寫(xiě)學(xué)生工作鑒定（1），交協(xié)調(diào)員 二/2E填寫(xiě)雇主問(wèn)卷表，交協(xié)調(diào)員 二/1E模式的目標(biāo)分析高等教育在人才的培養(yǎng)上強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，包括獲取知識(shí)的能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)造能力、一定組織能力的培養(yǎng)。從過(guò)去的單一傳授知識(shí)到傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力，這在教育思想和人才培養(yǎng)模式上是一大跨越。與此同時(shí)，在上世紀(jì)末，中國(guó)高等教育逐漸引入了“素質(zhì)”的概念和“素質(zhì)教育”的觀念。大學(xué)生應(yīng)具有“素質(zhì)”的內(nèi)涵包括：思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)。并且認(rèn)為思想道德素質(zhì)是根本，文化素質(zhì)是基礎(chǔ)，業(yè)務(wù)素質(zhì)是本領(lǐng)，身體心理素質(zhì)是本錢(qián)。在人才培養(yǎng)的模式上，從傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力到傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)，這是教育思想的又一跨越。它將影響人才培養(yǎng)模式的改革，影響整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程，大大提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。21世紀(jì)的高等教育在人才的培養(yǎng)上，要強(qiáng)化“素質(zhì)”的意識(shí)，把提高素質(zhì)作為人才培養(yǎng)的基點(diǎn)，站在“素質(zhì)”的高度上來(lái)研究提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，必須全面體現(xiàn)在提高人才的素質(zhì)；只有提高了人才的素質(zhì)，才能說(shuō)是提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，這要成為21世紀(jì)新的質(zhì)量觀、人才觀。過(guò)窄的專業(yè)教育，或者說(shuō)單純的專業(yè)教育，或者說(shuō)對(duì)口的專業(yè)教育將成為過(guò)去。21世紀(jì)，整個(gè)世界的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)將是一個(gè)更加重視質(zhì)量的社會(huì)，以質(zhì)量取勝的社會(huì)。提高高等教育人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的質(zhì)量與水平是各國(guó)高等教育在21世紀(jì)奮斗的目標(biāo)。21世紀(jì)是更加重視質(zhì)量的世紀(jì)，21世紀(jì)的高等教育也是更加重視質(zhì)量的高等教育，所以要強(qiáng)化素質(zhì)意識(shí)，全面提升質(zhì)量。一年三學(xué)期、工學(xué)交替合作教育正是實(shí)施素質(zhì)教育的有效載體。素質(zhì)教育不是一種單純的教育模式，也不是一種簡(jiǎn)單的分類(lèi)教育，而是人才培養(yǎng)的一種新的教育思想，或者說(shuō)是一種新的教育觀念與教育理念。實(shí)施素質(zhì)教育，是要求人們?cè)趯?shí)施某種教育模式或?qū)嵤┠撤N分類(lèi)教育時(shí)貫徹素質(zhì)教育思想，讓素質(zhì)教育的思想貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。任何一種教育思想的實(shí)施總有賴于一定的教育模式和具體的教學(xué)活動(dòng)作載體。離開(kāi)了一定的教育模式，脫離了具體的教學(xué)活動(dòng)，素質(zhì)教育也就無(wú)從談起。然而，并不是所有的教育模式都有利于實(shí)施素質(zhì)教育，有些教育模式由于自身的缺陷，不利于素質(zhì)教育的實(shí)施，而一年三學(xué)期、工學(xué)交替的合作教育模式與傳統(tǒng)教育模式相比，卻是一種實(shí)施素質(zhì)教育較為有效的教育模式。這是因?yàn)?一年三學(xué)期、工學(xué)交替合作教育，是一種以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為重點(diǎn)，充分利用學(xué)校與企業(yè)、科研等多種不同的教育環(huán)境和教育資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢(shì)，把以課堂傳授間接知識(shí)為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和工作能力為主的生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合于學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程之中的教育模式。它的基本原則是學(xué)校、學(xué)生和用人單位三方共同合作參與教育過(guò)程，將教育與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合在一起。中共中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出：“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑”。 因此，一年三學(xué)期、工學(xué)交替合作教育與全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求是完全一致的。思想政治素質(zhì)是素質(zhì)教育的靈魂。然而，采用何種方法、通過(guò)何種途徑才能有效地提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)，是我們亟待解決的問(wèn)題。以往我們大學(xué)在思想政治和品德教育方面，往往存在或多或少脫離社會(huì)、脫離實(shí)際的傾向。一年三學(xué)期、工學(xué)交替合作教育為大學(xué)生創(chuàng)造了接觸社會(huì)、聯(lián)系實(shí)際的條件，也為改進(jìn)學(xué)生思想政治品德教育的內(nèi)容和方法提供了許多機(jī)會(huì)。大學(xué)生在社會(huì)這個(gè)大課堂中，在生產(chǎn)和科研的實(shí)踐中能夠親身感悟工人、農(nóng)民和科技人員的感情，能夠親自了解改革開(kāi)放的偉大成果，從而體會(huì)到鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想的偉大，黨的路線、方針的正確；能夠通過(guò)親身實(shí)踐，熟悉社會(huì)，了解社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)。這一切無(wú)疑有利于大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。 大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)是接受知識(shí)的主要方式，而課堂學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)以間接的、系統(tǒng)的理論知識(shí)為主。這些知識(shí)對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)固然很重要，但是，一方面這些理論知識(shí)在從現(xiàn)實(shí)向理論轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，許多豐富而細(xì)微的內(nèi)容被遺失或簡(jiǎn)化了；另一方面，這些理論知識(shí)需要通過(guò)實(shí)踐得以驗(yàn)證、充實(shí)、完善和發(fā)展。一年三學(xué)期、工學(xué)交替合作教育使學(xué)生們有機(jī)會(huì)深入到真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中去，接近社會(huì)和自然，獲得大量感性知識(shí)和許多有價(jià)值的、書(shū)本上學(xué)不到的知識(shí)。同時(shí)使他們能把自己所學(xué)的知識(shí)與接觸的實(shí)際現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)照、驗(yàn)證和比較，把抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作的方法、思路和進(jìn)一步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。生產(chǎn)與科研中遇到的問(wèn)題，往往單一學(xué)科知識(shí)是無(wú)法解決的，需要綜合學(xué)科知識(shí)與邊緣學(xué)科知識(shí)才能解決。同時(shí)，學(xué)生參加的又是“真刀真槍”的工作，要完成一樣工作，還涉及各種社會(huì)因素。因此，在工作學(xué)期中，學(xué)生們的理論知識(shí)向?qū)嶋H能力的轉(zhuǎn)化是在多種交叉學(xué)科知識(shí)與各種復(fù)雜社會(huì)因素的相互作用中完成的。他們跳出了純專業(yè)性的局限與單一校園氛圍的束縛，拓展了知識(shí)和視野，也提高了將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作的能力。通過(guò)與工人、科技人員一起共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，學(xué)生的創(chuàng)新能力、獲取新知識(shí)的能力得到提高。實(shí)踐證明，人的品德素質(zhì)是由社會(huì)性品德和個(gè)性心理品質(zhì)共同決定的。前者主要是指政治態(tài)度和傾向、世界觀等，后者則主要表現(xiàn)為個(gè)體心理活動(dòng)在方式上的品質(zhì)，如情感、修養(yǎng)、意志，性格等。在人的整個(gè)品德素質(zhì)中，這兩者是不可偏廢的。一個(gè)人的品質(zhì)不是先天具有，也不是單靠書(shū)本就能養(yǎng)成的，而是在生活實(shí)踐中通過(guò)學(xué)習(xí)、熏陶和磨練逐步形成的。在這方面，一年三學(xué)期、工學(xué)交替合作教育有其十分獨(dú)到的功能。學(xué)生們?cè)诙◢徆ぷ髦幸c各種各樣的人打交道，其中既有一般的群眾，也有自己的上司，與平時(shí)在家里與父母，在學(xué)校與同學(xué)的關(guān)系完全不一樣。面對(duì)這些全新的關(guān)系，他們不得不拋開(kāi)在溫室里養(yǎng)成的“嬌、驕”二氣，學(xué)會(huì)尊重別人，關(guān)心別人。在工作中，學(xué)生們往往會(huì)遇到不順心的事，面臨困難和挫折。然而，通過(guò)遇到困難，遭遇挫折，最后解決困難，取得成功的多次反復(fù)，培養(yǎng)了大學(xué)生堅(jiān)韌不拔的毅力與艱苦創(chuàng)業(yè)的精神。高等教育是學(xué)生接受學(xué)校教育的最后階段，同時(shí)也是他們踏入社會(huì)前的準(zhǔn)備階段，是一個(gè)帶有過(guò)渡性的中間過(guò)程，因此，高等教育有責(zé)任幫助學(xué)生社會(huì)化，使他們樹(shù)立基本的社會(huì)意識(shí)，掌握基本的社會(huì)技能。一年三學(xué)期、工學(xué)交替合作教育模式在這方面有獨(dú)到的作用。在工作學(xué)期中，學(xué)生們通過(guò)尋找和聯(lián)系工作，增強(qiáng)了自信心、提高了交際能力；在參加工作的過(guò)程中，與周?chē)娜藗兂ο嗵帲顾麄冊(cè)谪S富生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活中了解了人民，體驗(yàn)了勞動(dòng)的艱辛和意義，學(xué)會(huì)了如何做人、如何做事、如何處理人與人之間的關(guān)系，加強(qiáng)了法規(guī)和自我約束的意識(shí)、公德意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。模式的機(jī)理分析(1) 三方合作認(rèn)為合作教育只是學(xué)校與用人單位“產(chǎn)學(xué)”雙方的事，因而只注意調(diào)動(dòng)這兩者的積極性，而忽視了學(xué)生的積極性，這是一個(gè)嚴(yán)重的誤解。學(xué)生在合作教育中有著多重身份，既是合作的對(duì)象，又是教育的對(duì)象，同時(shí)也是自我教育的主體。合作教育的所有活動(dòng)都圍繞著學(xué)生進(jìn)行，因此，學(xué)生在合作教育中的作用至關(guān)重要，他們的需求是合作教育正常運(yùn)行的基本動(dòng)力。一年三學(xué)期、工學(xué)交替合作教育模式強(qiáng)調(diào)“三方合作”，就是注重了學(xué)生的主體作用，明確了學(xué)生積極性的特殊意義?！叭胶献鳌辈⒉灰馕吨綑?quán)重相同。恰恰相反，培養(yǎng)人才是學(xué)校的“主業(yè)”，認(rèn)為合作教育以用人單位為主導(dǎo)或是雙重主導(dǎo)都是不切實(shí)際的。合作教育的主導(dǎo)只能是學(xué)校，它對(duì)合作教育的狀態(tài)和各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展起著主要作用。只要我們發(fā)揮學(xué)校在合作教育中的主導(dǎo)作用，選擇和確立正確的發(fā)展機(jī)制，合作教育便會(huì)出現(xiàn)生機(jī)。（2）市場(chǎng)運(yùn)作方式以價(jià)值規(guī)律為主導(dǎo)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的主要特征是選擇性,市場(chǎng)的運(yùn)行規(guī)律要求供需雙方通過(guò)各種方式進(jìn)行選擇。學(xué)校順利地實(shí)現(xiàn)了合作教育工作學(xué)期供求調(diào)節(jié)機(jī)制的轉(zhuǎn)換，即遵循市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行規(guī)律，讓學(xué)校的供給與用人單位的需求由市場(chǎng)去調(diào)節(jié)，學(xué)校成為中介和協(xié)調(diào)，從而變學(xué)校一方的積極性為學(xué)校、用人單位和學(xué)生三方的積極性，迎合了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的內(nèi)在運(yùn)作機(jī)理。學(xué)校在建立了“供需見(jiàn)面會(huì)”制度的基礎(chǔ)上，積極構(gòu)筑市場(chǎng)大平臺(tái)，為學(xué)生與用人單位雙向選擇提供機(jī)會(huì)。由于合作教育指導(dǎo)中心和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心在組織上的整合，學(xué)校充分利用就業(yè)市場(chǎng)的資源，將就業(yè)市場(chǎng)和合作教育工作學(xué)期尋找雇主單位的市場(chǎng)合二為一，使市場(chǎng)資源配置實(shí)現(xiàn)最大優(yōu)化。同時(shí)，學(xué)校還建立了“推薦網(wǎng)絡(luò)”，為找不到理想工作單位的學(xué)生提供方便。在一年三學(xué)期合作教育模式的工作學(xué)期中，學(xué)生的工作不再由學(xué)校借助政府的指令進(jìn)行集中安排，而是利用市場(chǎng)的調(diào)節(jié)機(jī)制，采取供需見(jiàn)面、雙向選擇的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分散式的安排，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又尊重了用人單位的要求。這種選擇體現(xiàn)了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的內(nèi)在機(jī)理中的公正、公平、公開(kāi)的原則。（3）合作教育基地建設(shè)在合作教育工作學(xué)期中，學(xué)生安置工作的市場(chǎng)化運(yùn)作，絲毫不會(huì)削弱合作教育基地建設(shè)的重要意義。相反，為了更好地加強(qiáng)對(duì)工作學(xué)期的管理，為了安置好一些在市場(chǎng)運(yùn)作中無(wú)法找到雇主單位的學(xué)生，為了今后合作教育內(nèi)涵的深化和外延的拓展，學(xué)校都有必要建立一批合作教育基地。多年的合作教育使學(xué)校擁有一批長(zhǎng)期保持良好關(guān)系的企事業(yè)單位，這些企事業(yè)單位成為安置合作教育學(xué)生“推薦網(wǎng)絡(luò)”中的重要“節(jié)點(diǎn)”。通過(guò)與這些企事業(yè)單位建立相對(duì)穩(wěn)定的“合作教育基地”，使得一些在尋找雇主單位有困難的學(xué)生，特別是剛參加合作教育的新學(xué)生，得到妥善的安置。由于“基地”安置的學(xué)生相對(duì)比較多，給工作學(xué)期的管理帶來(lái)了不少方便。同時(shí)，對(duì)加強(qiáng)校企之間各個(gè)方面的有效合作，都提供了一種可能性。（4）關(guān)于“專業(yè)對(duì)口”的問(wèn)題合作教育工作學(xué)期的“專業(yè)對(duì)口”問(wèn)題，一直是困擾合作教育深入發(fā)展的“瓶頸”問(wèn)題。產(chǎn)生問(wèn)題的重要原因之一，是由于不少合作教育的實(shí)踐者將“合作教育的工作學(xué)期”混同為常規(guī)教育的“實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)”緣故。常規(guī)教育的“實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)”作為理論教學(xué)的驗(yàn)證與補(bǔ)充，從而特別強(qiáng)調(diào)“本專業(yè)對(duì)口”，于是，這些實(shí)踐者們就認(rèn)為，工作學(xué)期必須與“本專業(yè)對(duì)口”。但是，如果我們認(rèn)同這樣的理念：21世紀(jì)使得過(guò)窄的專業(yè)教育，或者說(shuō)單純的專業(yè)教育，或者說(shuō)對(duì)口的專業(yè)教育將成為過(guò)去，那么，合作教育工作學(xué)期的“專業(yè)對(duì)口”應(yīng)該理解為是寬口徑的專業(yè)對(duì)口或者理解為允許第二專業(yè)的專業(yè)對(duì)口。因此，工作學(xué)期的“專業(yè)對(duì)口”不如表述為“有一定的專業(yè)背景”顯得更妥帖。一種模式，多種形式在開(kāi)展世行貸款的合作教育項(xiàng)目時(shí)，學(xué)校采取了總分課題的方式進(jìn)行。在學(xué)校總課題的基本框架下，充分發(fā)揮各學(xué)院的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，一個(gè)學(xué)院建立一個(gè)分課題。而且，各學(xué)院的分課題各具特色。使得項(xiàng)目的開(kāi)展呈現(xiàn)萬(wàn)紫千紅、百花盛開(kāi)的局面。電子電氣工程學(xué)院的分課題是《產(chǎn)學(xué)合作教育模式下專業(yè)課程改革》。合作教育課程改革是個(gè)難點(diǎn)，選準(zhǔn)突破口，集中優(yōu)勢(shì)全力突破，獲得“點(diǎn)”上經(jīng)驗(yàn)，以便今后“面”上推廣，這是一條重要方法。電子電氣工程學(xué)院的師生們正是這樣做的。由于“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用”是計(jì)算機(jī)專業(yè)課中具有很強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用性課程，同時(shí)，在企事業(yè)中有著廣泛的應(yīng)用，選擇這一課程進(jìn)行改革比較容易取得課程改革的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)院在這一課程的教改方面，主要做了三方面的探索。（1）改大綱、編講義。首先，分課題組對(duì)“數(shù)據(jù)庫(kù)” 這門(mén)課程的大綱進(jìn)行了修改。修改后的大綱突出了知識(shí)的應(yīng)用性，對(duì)在實(shí)踐中應(yīng)用范圍廣的知識(shí)點(diǎn)加以強(qiáng)化，并安排相應(yīng)的校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)。其次，在“數(shù)據(jù)庫(kù)”這門(mén)課程的安排上，使其與合作教育第三個(gè)工作學(xué)期交叉安排，先講授“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用”，使學(xué)生對(duì)該門(mén)課程有一個(gè)大致了解，并為第三個(gè)工作學(xué)期學(xué)生的頂崗工作作準(zhǔn)備。通過(guò)第三個(gè)工作學(xué)期的實(shí)際鍛煉，回校后，老師再繼續(xù)講授“數(shù)據(jù)庫(kù)的新發(fā)展”這本教材時(shí)，將學(xué)生在工作學(xué)期中遇到的各種豐富多彩的實(shí)例作為生動(dòng)