【文章內(nèi)容簡介】 /4C /3C /2C學(xué)院 b產(chǎn)學(xué)合作教育單位登記表 上報指導(dǎo)中心a向?qū)W生說明工作學(xué)期的各項要求b向?qū)W生說明工作學(xué)期的考核標準 / 1C協(xié)調(diào)、指導(dǎo) /4D /3D /2D 指導(dǎo)中心指導(dǎo)學(xué)院召開動員會,并進行協(xié)調(diào)/1D指導(dǎo)學(xué)生上崗 /4E在有關(guān)學(xué)院協(xié)助下,做好接納學(xué)生的準備工作 /3E,交學(xué)生 /2E雇主無 /1E走訪雇主 實地考核 考核匯總撰寫業(yè)務(wù)報告,交協(xié)調(diào)員 二/2A醞釀總結(jié)交流 二/3A,交協(xié)調(diào)員 二/1A，填寫綜合鑒定表及實踐證書，交學(xué)院 二/3B(2)(1)3. 指導(dǎo)學(xué)生撰寫業(yè)務(wù)報告,敦促專業(yè)教師填寫業(yè)務(wù)報告評定 二/2B 二/1B匯總各類表格，登記歸檔并交指導(dǎo)中心，成績報教務(wù)處。a業(yè)務(wù)報告 b業(yè)務(wù)報告評定c學(xué)生工作鑒定（1）（2）d綜合鑒定表 e實踐證書f學(xué)生問卷調(diào)查匯總h畢業(yè)生跟蹤調(diào)查匯總 二/3C敦促、檢查調(diào)查員的實施考核工作 二/2C督促協(xié)調(diào)員實地走訪 二/1C協(xié)調(diào)、指導(dǎo)各學(xué)院實地走訪 二/1D督促指導(dǎo)各學(xué)院的資料匯總工作 二/3D督促指導(dǎo)各學(xué)院的資料匯總工作 二/2D填寫實踐證書，交協(xié)調(diào)員 二/3E考核學(xué)生，填寫學(xué)生工作鑒定（1），交協(xié)調(diào)員 二/2E填寫雇主問卷表，交協(xié)調(diào)員 二/1E模式的目標分析高等教育在人才的培養(yǎng)上強調(diào)能力的培養(yǎng)，包括獲取知識的能力、分析問題、解決問題的能力、創(chuàng)造能力、一定組織能力的培養(yǎng)。從過去的單一傳授知識到傳授知識和培養(yǎng)能力，這在教育思想和人才培養(yǎng)模式上是一大跨越。與此同時，在上世紀末，中國高等教育逐漸引入了“素質(zhì)”的概念和“素質(zhì)教育”的觀念。大學(xué)生應(yīng)具有“素質(zhì)”的內(nèi)涵包括：思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)。并且認為思想道德素質(zhì)是根本，文化素質(zhì)是基礎(chǔ)，業(yè)務(wù)素質(zhì)是本領(lǐng)，身體心理素質(zhì)是本錢。在人才培養(yǎng)的模式上，從傳授知識、培養(yǎng)能力到傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)，這是教育思想的又一跨越。它將影響人才培養(yǎng)模式的改革，影響整個培養(yǎng)過程，大大提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。21世紀的高等教育在人才的培養(yǎng)上，要強化“素質(zhì)”的意識，把提高素質(zhì)作為人才培養(yǎng)的基點，站在“素質(zhì)”的高度上來研究提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，必須全面體現(xiàn)在提高人才的素質(zhì)；只有提高了人才的素質(zhì)，才能說是提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，這要成為21世紀新的質(zhì)量觀、人才觀。過窄的專業(yè)教育，或者說單純的專業(yè)教育，或者說對口的專業(yè)教育將成為過去。21世紀，整個世界的經(jīng)濟、社會將是一個更加重視質(zhì)量的社會，以質(zhì)量取勝的社會。提高高等教育人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的質(zhì)量與水平是各國高等教育在21世紀奮斗的目標。21世紀是更加重視質(zhì)量的世紀，21世紀的高等教育也是更加重視質(zhì)量的高等教育，所以要強化素質(zhì)意識，全面提升質(zhì)量。一年三學(xué)期、工學(xué)交替合作教育正是實施素質(zhì)教育的有效載體。素質(zhì)教育不是一種單純的教育模式，也不是一種簡單的分類教育，而是人才培養(yǎng)的一種新的教育思想，或者說是一種新的教育觀念與教育理念。實施素質(zhì)教育，是要求人們在實施某種教育模式或?qū)嵤┠撤N分類教育時貫徹素質(zhì)教育思想，讓素質(zhì)教育的思想貫穿于教學(xué)活動的全過程。任何一種教育思想的實施總有賴于一定的教育模式和具體的教學(xué)活動作載體。離開了一定的教育模式，脫離了具體的教學(xué)活動，素質(zhì)教育也就無從談起。然而，并不是所有的教育模式都有利于實施素質(zhì)教育，有些教育模式由于自身的缺陷，不利于素質(zhì)教育的實施，而一年三學(xué)期、工學(xué)交替的合作教育模式與傳統(tǒng)教育模式相比，卻是一種實施素質(zhì)教育較為有效的教育模式。這是因為,一年三學(xué)期、工學(xué)交替合作教育，是一種以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，充分利用學(xué)校與企業(yè)、科研等多種不同的教育環(huán)境和教育資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把以課堂傳授間接知識為主的學(xué)校教育與直接獲取實際經(jīng)驗和工作能力為主的生產(chǎn)、科研實踐有機結(jié)合于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中的教育模式。它的基本原則是學(xué)校、學(xué)生和用人單位三方共同合作參與教育過程，將教育與生產(chǎn)勞動結(jié)合在一起。中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中明確指出：“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑”。 因此，一年三學(xué)期、工學(xué)交替合作教育與全面推進素質(zhì)教育的要求是完全一致的。思想政治素質(zhì)是素質(zhì)教育的靈魂。然而，采用何種方法、通過何種途徑才能有效地提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)，是我們亟待解決的問題。以往我們大學(xué)在思想政治和品德教育方面，往往存在或多或少脫離社會、脫離實際的傾向。一年三學(xué)期、工學(xué)交替合作教育為大學(xué)生創(chuàng)造了接觸社會、聯(lián)系實際的條件，也為改進學(xué)生思想政治品德教育的內(nèi)容和方法提供了許多機會。大學(xué)生在社會這個大課堂中，在生產(chǎn)和科研的實踐中能夠親身感悟工人、農(nóng)民和科技人員的感情，能夠親自了解改革開放的偉大成果，從而體會到鄧小平理論和“三個代表”重要思想的偉大，黨的路線、方針的正確；能夠通過親身實踐，熟悉社會，了解社會，適應(yīng)社會。這一切無疑有利于大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。 大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)是接受知識的主要方式，而課堂學(xué)習(xí)所獲得的知識以間接的、系統(tǒng)的理論知識為主。這些知識對大學(xué)生來說固然很重要，但是，一方面這些理論知識在從現(xiàn)實向理論轉(zhuǎn)化的過程中，許多豐富而細微的內(nèi)容被遺失或簡化了；另一方面，這些理論知識需要通過實踐得以驗證、充實、完善和發(fā)展。一年三學(xué)期、工學(xué)交替合作教育使學(xué)生們有機會深入到真實的職業(yè)環(huán)境中去，接近社會和自然，獲得大量感性知識和許多有價值的、書本上學(xué)不到的知識。同時使他們能把自己所學(xué)的知識與接觸的實際現(xiàn)象進行對照、驗證和比較，把抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為實際工作的方法、思路和進一步認識的基礎(chǔ)。生產(chǎn)與科研中遇到的問題，往往單一學(xué)科知識是無法解決的，需要綜合學(xué)科知識與邊緣學(xué)科知識才能解決。同時，學(xué)生參加的又是“真刀真槍”的工作，要完成一樣工作，還涉及各種社會因素。因此，在工作學(xué)期中，學(xué)生們的理論知識向?qū)嶋H能力的轉(zhuǎn)化是在多種交叉學(xué)科知識與各種復(fù)雜社會因素的相互作用中完成的。他們跳出了純專業(yè)性的局限與單一校園氛圍的束縛，拓展了知識和視野，也提高了將專業(yè)知識應(yīng)用于實際工作的能力。通過與工人、科技人員一起共同發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，學(xué)生的創(chuàng)新能力、獲取新知識的能力得到提高。實踐證明，人的品德素質(zhì)是由社會性品德和個性心理品質(zhì)共同決定的。前者主要是指政治態(tài)度和傾向、世界觀等，后者則主要表現(xiàn)為個體心理活動在方式上的品質(zhì)，如情感、修養(yǎng)、意志，性格等。在人的整個品德素質(zhì)中，這兩者是不可偏廢的。一個人的品質(zhì)不是先天具有，也不是單靠書本就能養(yǎng)成的，而是在生活實踐中通過學(xué)習(xí)、熏陶和磨練逐步形成的。在這方面，一年三學(xué)期、工學(xué)交替合作教育有其十分獨到的功能。學(xué)生們在定崗工作中要與各種各樣的人打交道，其中既有一般的群眾，也有自己的上司，與平時在家里與父母，在學(xué)校與同學(xué)的關(guān)系完全不一樣。面對這些全新的關(guān)系，他們不得不拋開在溫室里養(yǎng)成的“嬌、驕”二氣，學(xué)會尊重別人，關(guān)心別人。在工作中，學(xué)生們往往會遇到不順心的事，面臨困難和挫折。然而，通過遇到困難，遭遇挫折，最后解決困難，取得成功的多次反復(fù)，培養(yǎng)了大學(xué)生堅韌不拔的毅力與艱苦創(chuàng)業(yè)的精神。高等教育是學(xué)生接受學(xué)校教育的最后階段，同時也是他們踏入社會前的準備階段，是一個帶有過渡性的中間過程，因此，高等教育有責任幫助學(xué)生社會化，使他們樹立基本的社會意識，掌握基本的社會技能。一年三學(xué)期、工學(xué)交替合作教育模式在這方面有獨到的作用。在工作學(xué)期中，學(xué)生們通過尋找和聯(lián)系工作，增強了自信心、提高了交際能力；在參加工作的過程中，與周圍的人們朝夕相處，使他們在豐富生動的現(xiàn)實生活中了解了人民，體驗了勞動的艱辛和意義，學(xué)會了如何做人、如何做事、如何處理人與人之間的關(guān)系，加強了法規(guī)和自我約束的意識、公德意識和社會責任感。模式的機理分析(1) 三方合作認為合作教育只是學(xué)校與用人單位“產(chǎn)學(xué)”雙方的事，因而只注意調(diào)動這兩者的積極性，而忽視了學(xué)生的積極性，這是一個嚴重的誤解。學(xué)生在合作教育中有著多重身份，既是合作的對象，又是教育的對象，同時也是自我教育的主體。合作教育的所有活動都圍繞著學(xué)生進行，因此，學(xué)生在合作教育中的作用至關(guān)重要，他們的需求是合作教育正常運行的基本動力。一年三學(xué)期、工學(xué)交替合作教育模式強調(diào)“三方合作”，就是注重了學(xué)生的主體作用，明確了學(xué)生積極性的特殊意義?！叭胶献鳌辈⒉灰馕吨綑?quán)重相同。恰恰相反，培養(yǎng)人才是學(xué)校的“主業(yè)”，認為合作教育以用人單位為主導(dǎo)或是雙重主導(dǎo)都是不切實際的。合作教育的主導(dǎo)只能是學(xué)校，它對合作教育的狀態(tài)和各項活動的開展起著主要作用。只要我們發(fā)揮學(xué)校在合作教育中的主導(dǎo)作用，選擇和確立正確的發(fā)展機制，合作教育便會出現(xiàn)生機。（2）市場運作方式以價值規(guī)律為主導(dǎo)的市場經(jīng)濟的主要特征是選擇性,市場的運行規(guī)律要求供需雙方通過各種方式進行選擇。學(xué)校順利地實現(xiàn)了合作教育工作學(xué)期供求調(diào)節(jié)機制的轉(zhuǎn)換，即遵循市場經(jīng)濟的運行規(guī)律，讓學(xué)校的供給與用人單位的需求由市場去調(diào)節(jié)，學(xué)校成為中介和協(xié)調(diào)，從而變學(xué)校一方的積極性為學(xué)校、用人單位和學(xué)生三方的積極性，迎合了市場經(jīng)濟的內(nèi)在運作機理。學(xué)校在建立了“供需見面會”制度的基礎(chǔ)上，積極構(gòu)筑市場大平臺，為學(xué)生與用人單位雙向選擇提供機會。由于合作教育指導(dǎo)中心和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心在組織上的整合，學(xué)校充分利用就業(yè)市場的資源，將就業(yè)市場和合作教育工作學(xué)期尋找雇主單位的市場合二為一，使市場資源配置實現(xiàn)最大優(yōu)化。同時，學(xué)校還建立了“推薦網(wǎng)絡(luò)”，為找不到理想工作單位的學(xué)生提供方便。在一年三學(xué)期合作教育模式的工作學(xué)期中，學(xué)生的工作不再由學(xué)校借助政府的指令進行集中安排，而是利用市場的調(diào)節(jié)機制，采取供需見面、雙向選擇的方式，對學(xué)生進行分散式的安排，這樣既調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，又尊重了用人單位的要求。這種選擇體現(xiàn)了市場經(jīng)濟運行的內(nèi)在機理中的公正、公平、公開的原則。（3）合作教育基地建設(shè)在合作教育工作學(xué)期中，學(xué)生安置工作的市場化運作，絲毫不會削弱合作教育基地建設(shè)的重要意義。相反，為了更好地加強對工作學(xué)期的管理，為了安置好一些在市場運作中無法找到雇主單位的學(xué)生，為了今后合作教育內(nèi)涵的深化和外延的拓展，學(xué)校都有必要建立一批合作教育基地。多年的合作教育使學(xué)校擁有一批長期保持良好關(guān)系的企事業(yè)單位，這些企事業(yè)單位成為安置合作教育學(xué)生“推薦網(wǎng)絡(luò)”中的重要“節(jié)點”。通過與這些企事業(yè)單位建立相對穩(wěn)定的“合作教育基地”，使得一些在尋找雇主單位有困難的學(xué)生，特別是剛參加合作教育的新學(xué)生，得到妥善的安置。由于“基地”安置的學(xué)生相對比較多，給工作學(xué)期的管理帶來了不少方便。同時，對加強校企之間各個方面的有效合作，都提供了一種可能性。（4）關(guān)于“專業(yè)對口”的問題合作教育工作學(xué)期的“專業(yè)對口”問題，一直是困擾合作教育深入發(fā)展的“瓶頸”問題。產(chǎn)生問題的重要原因之一，是由于不少合作教育的實踐者將“合作教育的工作學(xué)期”混同為常規(guī)教育的“實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)”緣故。常規(guī)教育的“實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)”作為理論教學(xué)的驗證與補充，從而特別強調(diào)“本專業(yè)對口”，于是，這些實踐者們就認為，工作學(xué)期必須與“本專業(yè)對口”。但是，如果我們認同這樣的理念：21世紀使得過窄的專業(yè)教育，或者說單純的專業(yè)教育，或者說對口的專業(yè)教育將成為過去，那么，合作教育工作學(xué)期的“專業(yè)對口”應(yīng)該理解為是寬口徑的專業(yè)對口或者理解為允許第二專業(yè)的專業(yè)對口。因此，工作學(xué)期的“專業(yè)對口”不如表述為“有一定的專業(yè)背景”顯得更妥帖。一種模式，多種形式在開展世行貸款的合作教育項目時，學(xué)校采取了總分課題的方式進行。在學(xué)校總課題的基本框架下，充分發(fā)揮各學(xué)院的主動性、積極性和創(chuàng)造性，一個學(xué)院建立一個分課題。而且，各學(xué)院的分課題各具特色。使得項目的開展呈現(xiàn)萬紫千紅、百花盛開的局面。電子電氣工程學(xué)院的分課題是《產(chǎn)學(xué)合作教育模式下專業(yè)課程改革》。合作教育課程改革是個難點，選準突破口，集中優(yōu)勢全力突破，獲得“點”上經(jīng)驗，以便今后“面”上推廣，這是一條重要方法。電子電氣工程學(xué)院的師生們正是這樣做的。由于“數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用”是計算機專業(yè)課中具有很強的實踐應(yīng)用性課程，同時，在企事業(yè)中有著廣泛的應(yīng)用，選擇這一課程進行改革比較容易取得課程改革的經(jīng)驗。學(xué)院在這一課程的教改方面，主要做了三方面的探索。（1）改大綱、編講義。首先，分課題組對“數(shù)據(jù)庫” 這門課程的大綱進行了修改。修改后的大綱突出了知識的應(yīng)用性，對在實踐中應(yīng)用范圍廣的知識點加以強化，并安排相應(yīng)的校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)。其次，在“數(shù)據(jù)庫”這門課程的安排上，使其與合作教育第三個工作學(xué)期交叉安排，先講授“數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用”，使學(xué)生對該門課程有一個大致了解，并為第三個工作學(xué)期學(xué)生的頂崗工作作準備。通過第三個工作學(xué)期的實際鍛煉，回校后，老師再繼續(xù)講授“數(shù)據(jù)庫的新發(fā)展”這本教材時，將學(xué)生在工作學(xué)期中遇到的各種豐富多彩的實例作為生動