【正文】 課題通過鑒定時(shí)，學(xué)校的合作教育已在紡織學(xué)院的5個(gè)系中全面推開，參加合作教育的學(xué)生近500人，參與合作教育的企事業(yè)單位200多家，學(xué)生的工作學(xué)期全部免費(fèi)，獲取報(bào)酬的學(xué)生比例逐年上升。第三階段：合作教育試點(diǎn)的進(jìn)一步推廣與完善“九五”試點(diǎn)的過程，是學(xué)校合作教育外延不斷擴(kuò)展，內(nèi)涵不斷深化的過程，是學(xué)校合作教育運(yùn)行和管理機(jī)制不斷制度化，操作和評(píng)價(jià)逐步規(guī)范化的過程，也是學(xué)校合作教育逐步完善，走向成熟的過程。完善的標(biāo)志是學(xué)校合作教育已具備“合作教育模式”的基本要素，成熟的表現(xiàn)是合作教育的市場屬性已得到充分的顯露。特別是合作教育與畢業(yè)環(huán)節(jié)相結(jié)合，學(xué)生用合作教育的方式完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)，有機(jī)地與畢業(yè)后的就業(yè)相結(jié)合，使合作教育的優(yōu)勢與魅力得到前所未有的體現(xiàn)。這已成為“九五”試點(diǎn)成果的主要特征。第四階段：合作教育由“試點(diǎn)”階段進(jìn)入了“推廣”階段在世界銀行貸款的資助下，從2001年開始學(xué)校的合作教育得到長足的進(jìn)展，由“試點(diǎn)”階段進(jìn)入了“推廣”階段，這在學(xué)校合作教育發(fā)展史上具有里程碑意義。在這一時(shí)期，有兩個(gè)極其顯著的標(biāo)志。其一，合作教育受益面急劇擴(kuò)大。從2001年的1000多名發(fā)展到2003年的2100多名，整整翻一番。預(yù)計(jì)2004年參加合作教育的學(xué)生數(shù)達(dá)到3200多名，而2005年參加合作教育的學(xué)生數(shù)將達(dá)5000名以上，整整翻兩番，使得參加合作教育的學(xué)生數(shù)占總學(xué)生數(shù)的50％以上，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校在《項(xiàng)目認(rèn)定書》中的承諾。其二，充分挖掘合作教育的內(nèi)在潛能，在保持合作教育教育屬性的前提下，將合作教育與畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)緊密相結(jié)合，兩者相互相成，交相輝映，成為學(xué)校合作教育與就業(yè)指導(dǎo)工作的一個(gè)新亮點(diǎn)。合作教育以適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)第一線的需求為目的，以學(xué)校與社會(huì)緊密合作為手段，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、提高學(xué)生的全面素質(zhì)和增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力為重點(diǎn)， “一年三學(xué)期”合作教育模式為學(xué)生提供了理論與實(shí)踐的多次循環(huán)，既符合認(rèn)識(shí)規(guī)律又符合教學(xué)規(guī)律。學(xué)生從第一學(xué)年便開始投身到實(shí)際工作中，有利于他們及早從高考怪譎的光環(huán)中清醒過來，提高就業(yè)意識(shí)和自我完善意識(shí)，在知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面得到全面提高。學(xué)校以這種嶄新的教育模式培養(yǎng)學(xué)生，全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)創(chuàng)造了良好的條件。通過三個(gè)工作學(xué)期的合作教育，學(xué)生具有了定崗工作的經(jīng)歷，獲得了企事業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了社會(huì)閱歷，大大提高了他們的就業(yè)競爭力。盡管他們不是名牌大學(xué)的畢業(yè)生，然而，他們這一得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，使他們在人才市場中與重點(diǎn)大學(xué)的畢業(yè)生相比，一點(diǎn)也不遜色。有些合作教育學(xué)生，通過工作學(xué)期了解了用人單位，反過來，用人單位也了解了學(xué)生，工作學(xué)期同時(shí)成為了學(xué)生與用人單位的磨合期，使聘用雙方在更理性化的層面上結(jié)合了起來。不少學(xué)生甚至在工作學(xué)期中，經(jīng)過雙向選擇，已與所在合作教育單位，落實(shí)了畢業(yè)后的就業(yè)意向，真正做到了“捷足先登”。在一定程度上緩和了畢業(yè)生就業(yè)過于集中的狀況。調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生與家長對這一教育模式的支持率年年保持在90％以上；企業(yè)對合作教育的支持率達(dá)95%；學(xué)生工作學(xué)期不定崗率降到34%，相反，學(xué)生工作學(xué)期獲取報(bào)酬的的比例超過50%；參加合作教育的學(xué)院已從原來的1個(gè)學(xué)院發(fā)展到今天全校所有學(xué)院都參加合作教育。參加合作教育的學(xué)生由1985年的35名發(fā)展到2003年的2100多名，約占全校學(xué)生總數(shù)的26%。近年來，參加合作教育的學(xué)生數(shù)的增長率超過25％，預(yù)計(jì)2003年的增長率超過50％。與學(xué)校合作的企事業(yè)單位從1985年的3個(gè)發(fā)展到2003年的800多個(gè)，其中長期合作的合作教育基地有80多個(gè)。根據(jù)上海市高校畢業(yè)生就業(yè)主管部門的統(tǒng)計(jì)，學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率已連續(xù)多年高于本市同類學(xué)校，并于2000年被國家教育部評(píng)為全國先進(jìn)。在全國合作教育試點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行的全國“九五”試點(diǎn)單位階段工作檢查中，學(xué)校的合作教育試點(diǎn)得到全國專家組的一致好評(píng)，并獲得上海產(chǎn)學(xué)合作教育“九五”試點(diǎn)階段研究成果一等獎(jiǎng)。模式概述（1）模式的定義“一年三學(xué)期、工學(xué)交替”的合作教育模式是將一學(xué)年分為三個(gè)學(xué)期，即兩個(gè)在校學(xué)習(xí)的理論學(xué)期與一個(gè)學(xué)生以“職業(yè)人”身份在校外參加工作的工作學(xué)期,理論學(xué)期與工作學(xué)期按照“ATATWT”規(guī)律交替進(jìn)行，這樣的合作教育模式稱為“一年三學(xué)期、工學(xué)交替”合作教育模式。（2）模式的基本屬性一年三學(xué)期、工學(xué)交替合作教育，既不是純粹的教學(xué)活動(dòng)，即一般意義上的所謂“實(shí)習(xí)”；也不是純粹學(xué)生工作方面的所謂“社會(huì)實(shí)踐”。她具有兩者的某些特征，但是又不同于兩者。合作教育模式具有教育屬性，屬于教育范疇。因此，在雇主和學(xué)校之間，學(xué)校是合作教育的主導(dǎo)方。學(xué)生是合作教育的主體,學(xué)生的積極性是合作教育的主要?jiǎng)恿?。?）模式的基本特征學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合是模式的基本特征，即學(xué)生每學(xué)年經(jīng)過一個(gè)階段的理論知識(shí)學(xué)習(xí)后，采取工學(xué)交替的方式，以“職業(yè)人”的身份主動(dòng)參加校外定崗工作，以達(dá)到全面提高自身素質(zhì)的目的。模式的基本特征可以用30個(gè)字加以概括：工學(xué)結(jié)合、完整計(jì)劃、定崗工作、過程監(jiān)督、評(píng)價(jià)考核、略有報(bào)酬、一定時(shí)間保證。1）工學(xué)結(jié)合：課堂理論學(xué)習(xí)與參加社會(huì)上的定崗工作相互交替，有機(jī)結(jié)合。合作教育工作學(xué)期一般都安排在暑期進(jìn)行2）完整計(jì)劃：凡參加合作教育的學(xué)生，在其所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃中均具有合作教育模塊。實(shí)施過程中，學(xué)院、學(xué)生、雇主三方事先必須有一個(gè)完備的工作學(xué)期實(shí)施計(jì)劃。3）定崗工作：學(xué)生在工作學(xué)期，以“職業(yè)人”的身份到社會(huì)上尋找雇主，任何愿意接納合作教育學(xué)生的雇主單位或部門，都應(yīng)向?qū)W生提供實(shí)質(zhì)性的工作崗位。4）過程監(jiān)督：學(xué)院在組織學(xué)生參加工作學(xué)期期間，指定協(xié)調(diào)員對學(xué)生的工作情況進(jìn)行過程督導(dǎo)。雇主對學(xué)生工作學(xué)期的全程進(jìn)行管理，對學(xué)生在工作中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保工作學(xué)期的質(zhì)量。5）評(píng)價(jià)考核：學(xué)生完成了工作學(xué)期以后，對工作學(xué)期的收獲和體會(huì)，以書面形式按計(jì)劃要求進(jìn)行總結(jié)。學(xué)院從三方面對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面考核： 參照雇主對學(xué)生的評(píng)價(jià)；協(xié)調(diào)員對學(xué)生的評(píng)價(jià)；依據(jù)學(xué)生總結(jié)報(bào)告的質(zhì)量。在考核基礎(chǔ)上，給出學(xué)生工作學(xué)期的總成績，并記錄成績總表。6）略有報(bào)酬：學(xué)生在工作學(xué)期期間，根據(jù)各自付出的勞動(dòng)，均應(yīng)得到相應(yīng)的報(bào)酬。（但由于我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)育不成熟，可能有部分學(xué)生的勞動(dòng)沒有報(bào)酬）。7）時(shí)間保證：根據(jù)學(xué)分制（學(xué)年制）理論學(xué)習(xí)周數(shù)的規(guī)定和國際慣例，學(xué)校對工作學(xué)期的時(shí)間有一定要求，一般規(guī)定為6～7周，最少不得少于6周。模式的管理體系為了使合作教育運(yùn)作規(guī)范、有序、高效，學(xué)校建立了由院、校兩級(jí)機(jī)構(gòu)組成的完備的管理體系，該體系有以下特點(diǎn)：（1）管理體系陣營強(qiáng)大學(xué)校合作教育的最高決策機(jī)構(gòu)是校合作教育領(lǐng)導(dǎo)小組。由校長親自擔(dān)任組長，分管教學(xué)與學(xué)生工作的兩位副校長分別擔(dān)任副組長；校辦主任以及教務(wù)處、學(xué)生處的全體處級(jí)領(lǐng)導(dǎo)全部是領(lǐng)導(dǎo)小組成員。領(lǐng)導(dǎo)小組成員還包括各個(gè)學(xué)院分管教學(xué)的副院長。為了保證校合作教育領(lǐng)導(dǎo)小組做出的各項(xiàng)決策能夠順利貫徹，學(xué)校建立了短小精悍的校合作教育指導(dǎo)中心作為其常設(shè)辦事機(jī)構(gòu)，同時(shí)，各學(xué)院還分別建立了合作教育工作小組。學(xué)院的合作教育工作小組是各個(gè)學(xué)院合作教育的指導(dǎo)和執(zhí)行機(jī)構(gòu)。為了有效地加強(qiáng)對合作教育的管理，各學(xué)院從教學(xué)和學(xué)生工作兩條線上構(gòu)建覆蓋整個(gè)學(xué)院的協(xié)調(diào)員網(wǎng)。如此強(qiáng)大、權(quán)威、高效的管理體系在國內(nèi)外都是絕無僅有的。（2）管理體系屬性明顯各班班主任任合作教育是一種教育模式，因此，合作教育管理體系必須具有體現(xiàn)教育屬性的特征。校合作教育領(lǐng)導(dǎo)小組的成員主要由教務(wù)處和各學(xué)院分管教學(xué)的副院長組校合作教育領(lǐng)導(dǎo)小組（管理體系的基本框架注：校合作教育領(lǐng)導(dǎo)小組由分管教學(xué)工作和學(xué)生工作的副校長以及教務(wù)處、學(xué)生處、校辦領(lǐng)導(dǎo)和各學(xué)院分管教學(xué)的副院長組成； 校合作教育指導(dǎo)中心為校合作教育領(lǐng)導(dǎo)小組的執(zhí)行機(jī)構(gòu)。由教務(wù)處和學(xué)生處分管領(lǐng)導(dǎo)和工作人員組成。就業(yè)服務(wù)中心主任主持；各學(xué)院合作教育工作小組由分管教學(xué)副院長、分管學(xué)生工作總支副書記和工作人員組成。校 長校合作教育指導(dǎo)中心各學(xué)院合作教育工作小組各系教研室協(xié) 調(diào) 員學(xué)生家長學(xué) 生雇主單位）（3）管理體系富有特色在管理體系中最富有特色的是學(xué)校將合作教育指導(dǎo)中心與畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心組成聯(lián)合體，在聯(lián)合體中，既有從事學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)，又有從事教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)，而各學(xué)院的合作教育工作小組的組長又由學(xué)院分管教育的副院長擔(dān)任，這就從組織上保證了管理體系的教育屬性。在組織上加以整合，在運(yùn)作上加以聯(lián)合，在機(jī)制上加以化合，形成嶄新的合作教育管理模式，這種管理模式是全國獨(dú)一無二的。這是合作教育實(shí)踐的一個(gè)創(chuàng)新，在國外也非常少見，開辟了合作教育的新天地。管理體系的基本框架如圖。這種管理體制的主要優(yōu)勢在于：第一、上海工程技術(shù)大學(xué)將合作教育指導(dǎo)中心與畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心在組織上加以整合，有利調(diào)動(dòng)學(xué)生工作這條線的力量，全校上下形成合力，增大推進(jìn)合作教育的力度。由于合作教育的教育屬性，因此，幾乎所有的其他學(xué)校，都將合作教育視為一種純教學(xué)活動(dòng)而劃歸教務(wù)處。上海工程技術(shù)大學(xué)將合作教育指導(dǎo)中心掛靠學(xué)生處，與學(xué)生處合署辦公，調(diào)動(dòng)了學(xué)校從事學(xué)生工作同志們的積極性。學(xué)生處和各學(xué)院分管學(xué)生工作總支副書記共同參與合作教育工作，大大加強(qiáng)了對合作教育的管理。同時(shí)，由于教務(wù)處分管教學(xué)和教務(wù)的兩位副處長仍在合作教育指導(dǎo)中心里發(fā)揮重要的決策和指導(dǎo)作用，這就確保了校合作教育指導(dǎo)中心的教學(xué)功能。第二、上海工程技術(shù)大學(xué)將合作教育指導(dǎo)中心與畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心在運(yùn)作上加以聯(lián)合，有利于就業(yè)與合作教育的優(yōu)勢互補(bǔ)。學(xué)生從第一學(xué)年便開始投身到實(shí)際工作中，有利于他們及早從高考怪譎的光環(huán)中清醒過來，提高就業(yè)意識(shí)和自我完善意識(shí)，在知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面得到全面提高。通過三個(gè)工作學(xué)期的合作教育，學(xué)生具有了頂崗工作的經(jīng)歷，獲得了企事業(yè)單位工作的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了社會(huì)閱歷，大大提高了他們的就業(yè)競爭力。盡管他們不是名牌大學(xué)的畢業(yè)生，然而，他們這一得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，使他們在人才市場中與重點(diǎn)大學(xué)的畢業(yè)生相比，毫不遜色。有些合作教育學(xué)生，通過工作學(xué)期了解了用人單位，反過來，用人單位也了解了學(xué)生，工作學(xué)期同時(shí)成為了學(xué)生與用人單位的磨合期，使聘用雙方在更理性化的層面上結(jié)合了起來。不少學(xué)生甚至在工作學(xué)期中，經(jīng)過雙向選擇，已與所在合作教育單位，落實(shí)了畢業(yè)后的就業(yè)意向，真正做到了“捷足先登”。在一定程度上緩和了畢業(yè)生就業(yè)過于集中的狀況。學(xué)校合作教育工作學(xué)期的運(yùn)作，完全按照市場化的原則，合作教育用人單位，主要發(fā)揮學(xué)生參與合作教育的積極性，依靠學(xué)生自主尋找。這樣，從大學(xué)一年級(jí)開始，學(xué)生就開始一面接受學(xué)校在理論方面的就業(yè)指導(dǎo)，同時(shí)，又親身通過尋找用人單位，到社會(huì)的大海中去搏擊。因此，大學(xué)畢業(yè)時(shí)，依靠自身力量尋找用人單位，對他們而言，是件駕輕就熟的事。由于他們較早接觸社會(huì)，因此，他們?nèi)菀渍覝?zhǔn)自己在社會(huì)中的定位。減少了尋找聘用單位的盲目性，提高了效率，為學(xué)校就業(yè)率連年保持領(lǐng)先，起到了積極的作用。經(jīng)過近20年的合作教育，與學(xué)校合作的企事業(yè)單位已從原有的3個(gè)，發(fā)展到今天的800多個(gè)，保持長期關(guān)系的企事業(yè)單位也有80多家。合作單位的所有制成分由最初的全民單位，發(fā)展到包括民營、股份制、合資和私營等多種所有制形式的單位。這就大大豐富了學(xué)校搭建的就業(yè)市場這一平臺(tái)。不少合作教育單位，往往也是經(jīng)常來校招聘畢業(yè)生的用人單位，同一單位，兩個(gè)角色，已成為學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作一道亮麗的風(fēng)景線。第三、上海工程技術(shù)大學(xué)將合作教育指導(dǎo)中心與畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心在機(jī)制上加以化合，為解決合作教育的深層次問題，實(shí)現(xiàn)合作教育的初衷開辟了道路。合作教育與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了開展合作教育的初衷。無論是美國、加拿大、西歐發(fā)達(dá)國家，還是日本和我國的臺(tái)灣省，實(shí)施合作教育的初衷，都是為了解決大學(xué)生的就業(yè)問題。說到底，通過合作教育培養(yǎng)學(xué)生的諸多能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，就是為了提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，解決好就業(yè)這一民生的根本問題。聯(lián)合體的機(jī)制，有利于這一根本問題的解決。模式的運(yùn)作方式模式的運(yùn)作方式為下圖所示的工學(xué)交替式:9－1月2－6月7－8月9－1月2－6月7－8月9－1月2－6月7－8月9－1月2－7月AT1AT2WT1AT3AT4WT2AT5AT6WT3AT7WT4注:AT為理論學(xué)期。 WT為工作學(xué)期學(xué)校一年三學(xué)期、工學(xué)交替合作教育模式的運(yùn)作程序如下圖所示：準(zhǔn)備階段學(xué)院召開動(dòng)員會(huì)提出要求學(xué)校與學(xué)生共同尋找雇主主、供需見面會(huì)學(xué)生自找雇主noyesyes學(xué)校推薦學(xué)校審批no校企共同指導(dǎo)學(xué)生按時(shí)到崗協(xié)調(diào)員了解學(xué)生協(xié)調(diào)員走訪學(xué)生協(xié)調(diào)員考核學(xué)生雇主考核學(xué)生學(xué)生撰些業(yè)務(wù)報(bào)告專業(yè)教師給學(xué)生業(yè)務(wù)報(bào)告評(píng)分考核總匯校企聯(lián)合簽署《實(shí)踐證書》校企聯(lián)合簽署《實(shí)踐證書》實(shí)施階段表 彰總結(jié)階段總結(jié)交流17動(dòng)員會(huì) 學(xué)校與學(xué)生共同尋找雇主 學(xué)院審批 指導(dǎo)學(xué)生按時(shí)到崗參加動(dòng)員會(huì)/1A學(xué) 生a應(yīng)聘表 b聯(lián)系表(回執(zhí)請雇主填寫后交協(xié)調(diào)員) /2A如學(xué)院未批準(zhǔn),則返回/2A, /2B, /2C, /2D /3A接受指導(dǎo),按時(shí)到接受單位報(bào)到 /4A /4A幫助學(xué)生尋找單位/2B學(xué)生填寫各類表格 /1 B協(xié)調(diào)員將雇主填寫的回執(zhí)交學(xué)院審批 /3B向?qū)W生說明工作中的注意事項(xiàng) /4B指導(dǎo)、敦促和檢查協(xié)調(diào)員的工作