【文章內(nèi)容簡介】 解學(xué)生在上一學(xué)期和假期中的學(xué)習(xí)情況的評價表是（B）。A、學(xué)期末終結(jié)性評價表。B、學(xué)生觀察記錄表。C、家庭英語學(xué)習(xí)情況月調(diào)查表。D、階段評價卡。二、多選題適合于群組討論的網(wǎng)絡(luò)交流方式有（BCD ）。A、電子郵件。B、論壇。C、博客。D、實時聊天。E、文件上傳和下載（網(wǎng)絡(luò)硬盤）。“電子稱象”這堂課的幾個特點是（AC）。A、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。B、利用因特網(wǎng)資源。C、利用智能教學(xué)課件。D、師生互動討論。E、多學(xué)科綜合教學(xué)。使用多媒體教室的好處是（BCE）。A、便于學(xué)生開展自主探究性學(xué)習(xí)。B、有利于學(xué)生直觀地感受學(xué)習(xí)內(nèi)容。C、便于學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果。D、教師上課省心省力。E、教師可以演示一些無法用實物或板書呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容?！半娮臃Q象”這堂課學(xué)生的主要活動是（BD）。A、在因特網(wǎng)上查找與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資源。B、自主測試。C、小組合作完成“稱象”任務(wù)。D、自主進行模擬“稱象”游戲。E、展示學(xué)習(xí)成果。對課程教學(xué)實施的評價主要包含以下方面（ACDE）。A、教學(xué)結(jié)果。B、教學(xué)環(huán)境。C、教學(xué)對象。D、教學(xué)手段。E、教學(xué)過程。在楊老師的教學(xué)評價方案中參與評價的主體有（ACE）。A、學(xué)生。B、組長。C、老師。D、校長。E、家長。三、是非題多媒體教室不一定用投影儀。（A ）A、是。B、否。教學(xué)評價只需要評價教學(xué)的結(jié)果，不需要對教學(xué)的過程進行評價。（ B ）A、是。B、否。教學(xué)評價的本質(zhì)是對教學(xué)活動及其效果的價值判斷。（A）A、是。B、否。語音教室也可以用來上音樂課。（A）A、是。B、否。教學(xué)評價是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動的過程及其結(jié)果進行測定、衡量，并給以價值判斷。（A）A、是。B、否。教學(xué)設(shè)計中進行的評價主要是形成性評價。（A）A、是。B、否。教學(xué)評價的實施過程分為客觀評價、檔案評價、表現(xiàn)性評價和報告等幾個環(huán)節(jié)。（B）A、是。B、否。使用Excel創(chuàng)建學(xué)生成績圖表后，可以修改工作表中的數(shù)據(jù)，而保持圖表的數(shù)據(jù)不變。（B）A、是。B、否。 教育技術(shù)能力中級培訓(xùn)模塊五測評答案一、單選題在呈現(xiàn)課件時，你發(fā)現(xiàn)屏幕上的投影圖像過大，應(yīng)將投影機（C）。A、上移。B、下移。C、前移。D、后移。實驗研究法一般包括（ D）。A、單組法。B、多組法。C、循環(huán)法。D、以上三種全包括。從教學(xué)設(shè)計的角度考慮，最恰當(dāng)?shù)氖牵― ）。A、教學(xué)設(shè)計是一個動態(tài)的線性過程。B、教學(xué)設(shè)計是一門以理論研究為主的科學(xué)。C、教學(xué)設(shè)計最重要的理論基礎(chǔ)是教學(xué)理論。D、教學(xué)設(shè)計包括教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)策略等主要環(huán)節(jié)。（C）是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動方式，通常是兩種以上方法策略的組合運用。A、教學(xué)設(shè)計。B、教學(xué)評價。C、教學(xué)模式。D、教學(xué)策略。（B）是指在不同的教學(xué)條件下，為達到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的手段和謀略，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的相互作用的活動中。A、教學(xué)模式。B、教學(xué)策略。C、教學(xué)設(shè)計。D、教學(xué)評價。二、多選題行動計劃應(yīng)包含哪些內(nèi)容？（ ABCDE ）A、目標(biāo)。B、任務(wù)和策略。C、挑戰(zhàn)和解決辦法。D、進度安排時間表。E、資源。行動研究法的一般實施過程和行動研究法的特點（ ABCD ）。A、計劃。B、行動。C、觀察。D、反思。三、是非題探究學(xué)習(xí)的核心是提出假設(shè)，獲取數(shù)據(jù)，驗證假設(shè)。（A）A、是。B、否。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的網(wǎng)上自我評價系統(tǒng)是指收集與學(xué)習(xí)專題相關(guān)的思考新問題、形成性練習(xí)和總結(jié)性考查的評測資料，并將其設(shè)計成基礎(chǔ)性強、覆蓋面廣、難度適宜的題庫，讓學(xué)習(xí)者能進行網(wǎng)上自我學(xué)習(xí)評價。（A）A、是。B、否。對優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)活動進行觀摩和分析上一種有效的教師成長的方法，是新手教師走向?qū)＜医處煹慕輳?。（A）A、是。B、否。 一、單選題在呈現(xiàn)課件時，你發(fā)現(xiàn)屏幕上的投影圖像過大，應(yīng)將投影機（C）(10分)診斷性評價和形成性評價是不同階段的評價，以下陳述正確的是（B）(10分)、包括認識、動作技能以及情感域等，比如某課單元結(jié)束后的小測驗對目前中小學(xué)開展信息技術(shù)與課程整合活動認識最合理的是（B）(10分)、學(xué)的工具（C）是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動方式，通常是兩種以上方法策略的組合運用。(10分)（B）是指在不同的教學(xué)條件下，為達到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的手段和謀略，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的相互作用的活動中。(10分)二、多選題行動研究是在社會情境中（包括教育情境），自我反省探究的一種形式，參與者包括教師、學(xué)生、校長等人，其目的在于促發(fā)社會的或教育實踐的合理性及正義性、幫助研究者對實踐工作的了解、使情境（或組織內(nèi)）之實踐工作能夠付之實施而有成效”。這是以下哪兩位學(xué)者對行動研究法的界定（）(10分)教學(xué)前期分析(FrontEndAnalysis)的概念最早是由美國學(xué)者哈里斯(,1968)提出來的，意即在教學(xué)設(shè)計過程開始的時候，分析若干直接影響教學(xué)設(shè)計但又不屬于具體設(shè)計事項的問題，主要指（）。(10分)三、是非題利用信息技術(shù)促進我們進行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵不在技術(shù)本身，而在我們對學(xué)習(xí)進行“調(diào)節(jié)”的意識。（是）(10分)WebQuest屬于接受學(xué)習(xí)。（否）(10分)在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育有兩個主要目標(biāo)。第一，開設(shè)信息技術(shù)必修課程，加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合。第二，努力推進信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合。（是）(10分)一、單選題。對目前中小學(xué)開展信息技術(shù)與課程整合活動認識最合理的是（B）。B、信息技術(shù)與課程整合是把信息技術(shù)作為輔助教、學(xué)的工具。本課程培訓(xùn)需要提交的作品有（C）。C、3個。學(xué)生以小組形式，有明確的分工，共同完成某項任務(wù)，這是屬于哪種學(xué)習(xí)模式？（B）B、合作學(xué)習(xí)。從教學(xué)設(shè)計的角度考慮，最恰當(dāng)?shù)氖牵―）。D、教學(xué)設(shè)計包括教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)策略等主要環(huán)節(jié)。在教學(xué)活動中教師側(cè)重于過程管理的評價是（D）。D、形成性評價。二、多選題。常用的教育科學(xué)研究方法有（ABCDE）。A、歷史法。B、調(diào)查法。C、觀察法。D、比較法。E、行動研究法。多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的功能及特點有（ABCDEFGHI）。A、多媒體演示教學(xué)。B、分組教學(xué)。C、監(jiān)聽監(jiān)視。D、交互式教學(xué)。E、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。F、語言輔導(dǎo)教學(xué)。G、網(wǎng)上學(xué)習(xí)。H、資源共享。I、進行教學(xué)測試和信息反饋分析。三、是非題。WebQuest是屬于接受學(xué)習(xí)。（錯誤）現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論是信息技術(shù)與學(xué)科整合的理論基石，教師對課程本身的理解是信息技術(shù)與課程整合的前提。（正確）用軟件取代教師比用個別輔導(dǎo)軟件作補充教學(xué)效果更好。（錯誤）模塊五測評一、單選題 從教學(xué)設(shè)計的角度考慮，最恰當(dāng)?shù)氖牵―） (10分) 教學(xué)設(shè)計是一個動態(tài)的線性過程 教學(xué)設(shè)計是一門以理論研究為主的科學(xué) 教學(xué)設(shè)計最重要的理論基礎(chǔ)是教學(xué)理論 教學(xué)設(shè)計包括教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)策略等主要環(huán)節(jié) 描述教學(xué)目標(biāo)的四要素包括哪些？(A )(10分) 學(xué)習(xí)對象、行為、條件和標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)習(xí)對象、媒體、策略和評價 教學(xué)內(nèi)容、行為、策略和評價教學(xué)內(nèi)容、行為、策略和標(biāo)準(zhǔn) 對目前中小學(xué)開展信息技術(shù)與課程整合活動認識最合理的是 （B） (10分) 信息技術(shù)與課程整合是為了有效學(xué)習(xí)信息技術(shù) 信息技術(shù)與課程整合是把信息技術(shù)作為輔助教、學(xué)的工具 信息技術(shù)與課程整合注重運用信息技術(shù)來營造一種新型學(xué)習(xí)環(huán)境 信息技術(shù)與課程整合的重點主要在于課堂上45分鐘的運用 （ C）是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動方式，通常是兩種以上方法策略的組合運用。教學(xué)設(shè)計 教學(xué)評價 教學(xué)模式 教學(xué)策略 （ B）是指在不同的教學(xué)條件下，為達到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的手段和謀略，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的相互作用的活動中。 (10分) 教學(xué)模式 教學(xué)策略 教學(xué)設(shè)計教學(xué)評價 二、多選題 行動研究是在社會情境中（包括教育情境），自我反省探究的一種形式，參與者包括教師、學(xué)生、校長等人，其目的在于促發(fā)社會的或教育實踐的合理性及正義性、幫助研究者對實踐工作的了解、使情境（或組織內(nèi)）之實踐工作能夠付之實施而有成效”。這是以下哪兩位學(xué)者對行動研究法的界定（BD） (10分) 杜威卡爾 布魯姆 凱米斯 奧蘇貝爾 教學(xué)前期分析(FrontEnd Analysis)的概念最早是由美國學(xué)者哈里斯(,1968)提出來的，意即在教學(xué)設(shè)計過程開始的時候，分析若干直接影響教學(xué)設(shè)計但又不屬于具體設(shè)計事項的問題，主要指（ ABC）。 (10分) 學(xué)習(xí)需要分析 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 學(xué)習(xí)者特征分析 評價策略 三、是非題 案例是對教學(xué)過程的記錄和分析，具有典型性、啟發(fā)性、困惑性、創(chuàng)新性等特點。 是 信息技術(shù)已經(jīng)全方位地影響了我們地整個社會，電子寫作、電子化閱讀、搜集和處理電子信息的能力成為現(xiàn)代人一項重要地基本素質(zhì)。 是 專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的網(wǎng)上自我評價系統(tǒng)是指收集與學(xué)習(xí)專題相關(guān)的思考新問題、形成性練習(xí)和總結(jié)性考查的評測資料，并將其設(shè)計成基礎(chǔ)性強、覆蓋面廣、難度適宜的題庫，讓學(xué)習(xí)者能進行網(wǎng)上自我學(xué)習(xí)評價。 是教育技術(shù)能力中級培訓(xùn)模塊二測評答案一、單選題在進行教學(xué)設(shè)計的基本環(huán)節(jié)中，下列說法正確的是（D ）。A、教學(xué)設(shè)計需要進行前期分析，但對實際教學(xué)不太重要。B、在教學(xué)設(shè)計過程中，確定各學(xué)習(xí)的目標(biāo)還為時過早。C、需要依據(jù)現(xiàn)有的教育媒體或資源，選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)策略等。D、在實施環(huán)節(jié)，首先需要根據(jù)教學(xué)活動的執(zhí)行順序制定一個教學(xué)活動實施計劃，并按計劃實施教學(xué)活動。學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種動力。下面關(guān)于學(xué)習(xí)動機的說法中，有誤的一項是，請選擇一個答案（C ）。A、學(xué)習(xí)動機屬于學(xué)習(xí)者的非智力特征因素。B、學(xué)習(xí)動機可分為內(nèi)部動機和外部動機。C、學(xué)習(xí)動機越強，越有利于學(xué)習(xí)和保持。D、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果是相互影響的關(guān)系。在前端分析部分，教師需要考慮的是（A）。A、學(xué)生的認知水平。B、學(xué)生的作品集展示。C、檢查軟件進行的是否正常。D、教學(xué)課件的制作。案例《附中的研究性學(xué)習(xí)評價方案》中，學(xué)校的初步研究性學(xué)習(xí)評價方案草案，鄒老師感覺方案還存在著一個很大的問題，那就是整個評價方案忽視了一個重要角色，他們是研究性學(xué)習(xí)的主體——（ A ）。A、學(xué)生。B、家長。C、領(lǐng)導(dǎo)。D、教師。案例《附中的研究性學(xué)習(xí)評價方案》中，學(xué)校將成立（ ），聘請參與研究性課程建設(shè)的專家、學(xué)者以及學(xué)校的骨干教師組成評估小組，對教師進行指導(dǎo)，對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進行鑒定。（B）。A、監(jiān)督組。B、研究性課程學(xué)術(shù)委員會。C、檢查組。D、評審組。以下哪種教學(xué)組織形式屬于個別化的學(xué)習(xí)？（B）A、通過討論、問答，交流等形式在師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間分享教學(xué)的信息。B、由學(xué)生閱讀教科書、觀看或聆聽音像教材、做筆記等獲得教學(xué)信息。C、教學(xué)通過講授、談話、板書、演示等以班級或一組學(xué)生為單位傳遞教學(xué)信息。D、根據(jù)教學(xué)的主觀和客觀條件、從多方面考慮安排的教學(xué)活動的方式。在前端分析階段，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，掌握學(xué)生的知識點和技能是很重要的，但是如果學(xué)生目前的知識能力水平尚未達到本課時學(xué)習(xí)的基本要求時，從教育技術(shù)的角度考慮，最理想的預(yù)防措施是（B）。A、跳過知識點和技能的學(xué)習(xí)，直接進入本課時的教學(xué)。B、強化知識點和技能學(xué)習(xí)，然后進入本課時的教學(xué)。C、在黑板上列出所需的知識點和技能，然后照著進入本課時的教學(xué)。D、利用多媒體軟件制作課件，上課期間展示，然后進入本課的教學(xué)。如果學(xué)生在默寫生字時筆畫順序錯誤，教師選擇哪種方法，既能充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，又可以利用現(xiàn)在的多媒體資源。（注：選項中所涉及到的課件存在，無需教師另行制作。）（D）A、讓學(xué)生對照課本上描述的筆畫順序，反復(fù)默寫直到掌握為止。B、教師口述該生字的筆畫順序，讓學(xué)生同時進行練習(xí)。C、教師在黑板上寫該生字，一筆一畫的演示正確的筆畫順序。D、放映多媒體軟件制作 的動畫，來演示字體筆畫的正確順序。案例《精心分析，適應(yīng)變化》中，王老師講授《石壕吏》一課的教學(xué)對象是（B）。A、來自城市的中學(xué)生。B、來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村的中學(xué)生。C、來自美國的留學(xué)生。D、來自國外的華裔學(xué)生。進行學(xué)習(xí)者分析時，以下選項與所學(xué)內(nèi)容有直接關(guān)系的是（B）。A、學(xué)生的生活背景。B、學(xué)生對將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)度。C、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。D、學(xué)生的年齡。1在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)確定主體中，信息技術(shù)可能的整合方式是（B）。A、利用信息技術(shù)作為工具處理信息。B、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境。C、利用信息技術(shù)展示、交流。D、利用信息技術(shù)整理結(jié)果。1案例《關(guān)注光污染》一課中，這一學(xué)年的研究主題是（A）。A、人與自然。B、光與自然。C、人與光。D、光與城市。1案例《附中的研究性學(xué)習(xí)評價方案》中，師大附中兩周前的教學(xué)工作會議上，領(lǐng)導(dǎo)布置了全校開展（A）。A、研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)。B、全校打掃除的任務(wù)。C、為災(zāi)區(qū)學(xué)生捐贈學(xué)習(xí)用品的任務(wù)。D、嚴(yán)肅考紀(jì)考風(fēng)的宣傳活動。二、多選題新課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)分類是指（ABF ）。