14、分層走班制教學方案(編輯修改稿)
2025-06-09 05:04 本頁面
【文章內容簡介】 得翻動其他同學的物品，如有損害，將嚴肅處理。（4）作業(yè)輔導、自習安排：學生晚自習在行政班自修。由于每個任課教師承擔多個班的教學工作，所以每位老師的學生來源是年級8個班，這給課后輔導和作業(yè)收發(fā)帶來了較大困難，安排了每周12個晚自學，要求全體同科任課教師下班輔導答疑，備課組通力合作，共同承擔輔導。（5）學情反饋：每個教學班內各行政班的學生的出勤情況、聽課狀況由教學班班主任負責，作好記錄并及時向行政班的班主任反饋，使行政班班主任及時了解學生情況，更有效的開展工作。分層教學模式對老師和學校管理提出了更高要求，需要學校各方面的支持和配合，逐步建立起一套完善的管理保障和評價體制，保證分層教學的質量，使分層走班能真正地“走”出實效。六、分層教學的教學要求教學目標分層模式層次高考目標教學目標教學策略A層以考取大專所需知識、能力和高中過關性知識能力要求實施教學①過好知識點關；②培養(yǎng)興趣，增強信心；③扎實基礎；④落實教科書的基本要求。難度適當降低；速度適度放慢，補缺漏，補方法；少變化，多反復，多示范，重基礎，教方法，常反饋，多鼓勵。加強重點輔導。B層遵循教學大綱和教材靈活施教，重方法指導和綜合能力培養(yǎng)，確保該層次學生高考單科能超過一般本科線①培養(yǎng)興趣，增強信心；②補回基礎，注重學法指導；③落實教材和大綱的大部分要求；④落實基礎教育階段課程的教學目標與內容。側重解決學習態(tài)度問題、解決學習方法、策略的問題；慢變化、多練習，勤反饋；適當增加速度。C層遵循教學大綱和教材，局部高于教學大綱和教材，以考取本科大學所需知識和能力要求實施教學，確保該層次的學生高考時單科成績超過重點本科線。①落實教材和大綱的全部要求；②培養(yǎng)高考大綱要求的能力；④培養(yǎng)自學能力，為進一步學習和發(fā)展打下良好的基礎。具有科學的學習方法、策略、經驗；內容適度擴大；深度適當加大；多點變化，多點綜合，多點自主，多點交流，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，突出尖子生培養(yǎng)，分層次地給學生落實學習目標時，要注意以下三點：第一、要考慮不同層次學生的實際情況，落實學習目標時要體現(xiàn)學生的個體差異，以C層學生“吃得好”、B層學生“吃得飽”、 A層學生“吃得下”為宗旨；第二、無論對于哪一層次的學生，給他們設立的目標都應在他們最近的發(fā)展區(qū)，不能借口差異，降低要求，遷就低水平。第三、不可以要求學生只停留在識記，了解層面上，對A類學生要進行適時的必要的思維要求和訓練。課堂教學內容分層模式根據(jù)新教材難易度的差異，教學內容可分為三類：第一類是基礎知識，這部分內容要求每層學生都能掌握；第二類是知識點的運用，第三類是知識的綜合運用。 內容 層次第一類第二類第三類A層掌握一般理解不作要求B層掌握掌握、消化、鞏固和提高一般理解C層掌握掌握、消化、鞏固和提高突破難點分層施教時，可遵循A層“下要保底”、C層“上不封頂”的原則。A層學生降低起點，保證完成大綱最基本的要求。C層學生除完成教學大綱規(guī)定的要求外，還要增學其它輔助教材。在教學方法上，對A層次的學生重“灌”，對C層次的學生重“引”，而對B層次的學生則根據(jù)情況采取比較折中的辦法。對于A層次的學生，強行要讓他去“悟”，很多時候是悟不出來的，一次次悟不出來，便是一次次的打擊，一次次的失敗。所以，對于他們，還是以“多灌少引”為好。對于C層次的學生，許多問題引導他們自己去“悟”，這遠比直接告訴他們答案好得多。他們一旦提高了這樣的悟性，會受益終身。作業(yè)分層模式：練習能加深學生對所學知識的理解并且能形成技能。由于課堂教學目標有所不同，為鞏固所學內容的作業(yè)設計應有所不同。A層學生：基礎題加補差題；B層學生：基礎題加鞏固練習題或綜合題；C基礎題加能力提高題。當然，B、C兩層學生完成自己的練習題后可以向高一級練習挑戰(zhàn)從而進一步激發(fā)學生的求知欲、學習興趣與熱情。分層評估模式以不同的標準客觀評價每一個學生，定期隨時進行測試。試題均根據(jù)教學目標分三個層次：基本題60分，提高題20分，綜合能力題20分。降低基礎題難度，讓A層學生嘗到成功的喜悅，產生成就感。提高題讓B層學生經受“跳一跳就能摘到桃子”的體驗，C層學生則從綜合能力題中感到“英雄有用武之地”。 另外在設計試卷時，可遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指試題分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理試題時要具有三個層次：第一層次為
公司管理相關推薦
鄂ICP備17016276號-1