新課程課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐研究報(bào)告(編輯修改稿)
2024-12-09 00:31 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 地 質(zhì)疑 。 ⑤ 關(guān)注生成狀態(tài)： 包括 知識的掌握、能力的提高、學(xué)習(xí)的效果 等 。 同時我們提出一個觀點(diǎn)，如果教師很難在一堂課上對全體學(xué)生都做出評價(jià)，那么完全可以選擇部分學(xué)生作為評價(jià)的對象，評價(jià)這一部分學(xué)生的重點(diǎn)應(yīng)該放在他們在 學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展方面，并做到?三個統(tǒng)一?： ① 知識評價(jià)與能力評價(jià)的統(tǒng)一：知識的評價(jià)是看它的生成與建構(gòu)水平，能力的評價(jià)是看學(xué)會自我建構(gòu)知識的水平。 ② 結(jié)果評價(jià)與過程評價(jià)的統(tǒng)一：結(jié)果評價(jià)是一種靜態(tài)的評價(jià)，是對與錯、優(yōu)與劣的評價(jià)；過程評價(jià)是一種動態(tài)的評價(jià)，是對結(jié)果評價(jià)的必要補(bǔ)充。如果說結(jié)果評價(jià)屬于?鋼性評價(jià)?，那么過程評價(jià)就屬于?軟性評價(jià)?。 ③ 教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)的統(tǒng)一：我們認(rèn)為現(xiàn)代課堂教學(xué)評價(jià)的主體是?雙主體?，不但需要教師的客觀評價(jià)，更需要學(xué)生對自己的評價(jià)（學(xué)生主體意識的覺醒和作用）、對同伴的評價(jià)。 當(dāng) 然，教師的評價(jià)活動如果要追求有效性的最大化，那么還要考慮評價(jià)的策略優(yōu)化：選擇合適的時機(jī)，采取多樣化的方式，使用客觀、得體的言語。 具體講： 評價(jià)時機(jī)的選擇 ：一是學(xué)生需要；二是師生處于最佳的心理狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生獲得成功時，遇到挫折時，迫切地需要得到老師的點(diǎn)評、評價(jià)；當(dāng)師生的情緒最佳時，理智勝出，教師的評價(jià)會成為學(xué)生發(fā)展的助推器。反之，評價(jià)的效果就會大打折扣。 評價(jià)方式的選擇 ：在以教師評價(jià)為主的基礎(chǔ)上，適當(dāng)采用多元評價(jià)方式，譬如學(xué)生的自評、同 伴互評，甚至教師也可以聽聽學(xué)生對自己的評價(jià)。盡管評價(jià)方式多樣，但目標(biāo)指向 同一 —— 促進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。 江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃辦“十五”滾動立項(xiàng)課題 6 評價(jià)用語的選擇 ：教師在評價(jià)時要運(yùn)用語言藝術(shù)，注意評價(jià)語言真、善、美的統(tǒng)一，做到既有激情又客觀、得體。真，就是指評價(jià)的客觀和真實(shí)；善，反映教師的評價(jià)充滿人情味，富含?期待之情?；美，要求教師的評價(jià)多用肯定、鼓勵的語言，多讓學(xué)生體驗(yàn)成功，哪怕指出不足也讓學(xué)生樂意接受。 另外，教師在評價(jià)時除了使用口頭語言，還需發(fā)揮教師肢體語言的特殊作用，有時，一個眼神、一個微笑、一個握手都會讓學(xué)生感受到教師的真誠、評價(jià)的善意 。 ，使 學(xué)生也成為 課堂教學(xué) 評價(jià) 積極 的主體 。 在實(shí)際的評價(jià)活動中，特別是在現(xiàn)代課堂教學(xué)的框架內(nèi)討論評價(jià)問題，我們除了高度關(guān)注教師的評價(jià)行為外，更應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生不但成為現(xiàn)代課堂教學(xué)評價(jià)中的客體，還要使他們成為評價(jià)的又一個不可或缺的主體，換句話說，在現(xiàn)代課堂教學(xué)評價(jià)中，學(xué)生不僅是評價(jià)的接受者，更是評價(jià)的積極參與者。這是由教學(xué)評價(jià)的特殊性所決定的。我們之所以認(rèn)為教學(xué)評價(jià)具有特殊性，是因?yàn)榭紤]到教學(xué)評價(jià)的對象不是一件件簡單的生產(chǎn)品，而是有著靈性的一個個?人?，對?人?的評價(jià)當(dāng)然需要顧 及到他們的主觀意識和體驗(yàn)，而這一點(diǎn)正是傳統(tǒng)評價(jià)中所忽視或淡薄的。如果我們毫無疑問地認(rèn)同?學(xué)生也應(yīng)成為評價(jià)的又一個主體?的觀點(diǎn)，那么，教師在安排教學(xué)環(huán)節(jié)時，就要留有適當(dāng)?shù)臅r間讓學(xué)生參與 進(jìn) 來： 評價(jià)自我 布魯納關(guān)于反饋原則的解釋說：?教學(xué)是帶有臨時性的，因?yàn)槎ǖ哪康脑谟谑箤W(xué)習(xí)者或解題人深知‘自力更生’。提供任何矯正性指示都會帶來危險(xiǎn)，學(xué)習(xí)者很可能依賴教師的指正，教師必須采取供學(xué)習(xí)者最后能自行矯正的那種模式，否則，教學(xué)的結(jié)果勢必將造成學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)的掌握方式。?這給我們啟示：評價(jià)要從外部轉(zhuǎn)化到內(nèi)部，從形式的轉(zhuǎn)向?qū)嵸|(zhì)的，從被動的轉(zhuǎn)向主動的。表現(xiàn)在課堂評價(jià)中，教師的即時評價(jià)固然重要，學(xué)生的自我評價(jià)必不可少，而且效果更明顯，更有優(yōu)勢。 評價(jià) 同伴 在小組學(xué)習(xí)中，同伴評價(jià)是特別有用的。在同伴評價(jià)中，同 伴的學(xué)習(xí)、活動的習(xí)慣、態(tài)度，以及做出的努力和貢獻(xiàn)，將成為評價(jià)的重要內(nèi)容。有時，同伴的評價(jià)較之老師，信度更高。 評價(jià)老師 如果說教師在課堂中的角色除了是知識的傳授者、教學(xué)的組織者外，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，那么，由學(xué)生評價(jià)老師也就順理成章了（在傳統(tǒng)的課堂中是不可能的）。當(dāng)然，學(xué)生評價(jià)老師，除了表達(dá)真正意義上的教學(xué)相長外，幫助學(xué)生從另一個層面上向老師模仿、學(xué)習(xí)的作用顯得尤為突出。 ，規(guī)范和指導(dǎo)教師課堂教學(xué)行為。 我們重點(diǎn)對語文、數(shù)學(xué)、英語、藝術(shù)、體育、思品等學(xué)科開展了研究 ，相繼制訂了具有我校課題特點(diǎn) 的? 〤〤學(xué)科課堂教學(xué)評價(jià)表?。 在?評價(jià)表?中我們特意設(shè)計(jì)了對師生江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃辦“十五”滾動立項(xiàng)課題 7 評價(jià)行為的考量 ，這是本?評價(jià)表?的特點(diǎn)之一。 例如 數(shù)學(xué) 學(xué)科 的?課堂教學(xué)評價(jià)表? ： 基本 信息 班級 學(xué)科 課題 （第 課時） 執(zhí)教者 執(zhí)教時間 評課者 評議得分 評價(jià) 內(nèi)容 評議內(nèi)容 量比評分 知識 與 技能 1. 師生教學(xué)目標(biāo)明確，要求具體，符合學(xué)生實(shí)際，能扣住《標(biāo)準(zhǔn)》，把握重難點(diǎn)。 5 4 3 2 2. 重視基本知識的學(xué)習(xí)及基本技能的訓(xùn)練，有一定的練習(xí)量。 5 4 3 2 3. 每位學(xué)生都有獨(dú)立思考（或練習(xí)）的時間和機(jī)會 。 5 4 3 2 過程 與 方法 4. 教師有一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教態(tài)親切自然，語音簡練生動，具有一定的教學(xué)機(jī)智 。 9 8 7 6 5. 能做到“創(chuàng)設(shè)情景，提供幫助，啟發(fā)誘導(dǎo)”，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。 10 9 8 7 6. 選用的教學(xué)內(nèi)容能聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，并且富有新意和挑戰(zhàn)性。 10 9 8 7 7. 合理安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，做到由淺入深，循序漸進(jìn)，層次分明，重點(diǎn)部分突出。 14 13 12 11 8.
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