教師成長(zhǎng)的困惑ppt課件(編輯修改稿)
2025-06-08 08:33 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 校，基層專業(yè)支持機(jī)構(gòu) —— 教師進(jìn)修院校的破冰之旅：重鑄教育理念，德研、教研、科研與干訓(xùn)、師訓(xùn)的全面統(tǒng)整） 。⒊ 團(tuán)隊(duì)發(fā)展 （１）名師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的行為特征喬哈里相識(shí)模型或喬哈里窗 2 盲區(qū) 3 隱藏區(qū) 4 未知區(qū) 我知 我不知 你知 你不知未變化的1 23 4更加開放 更加開放1 23 4知識(shí)共享1 23 424正在公開自我正在傾聽與回應(yīng)1 23 4 1 開放區(qū) 13(Joseph luft amp。 Havry Ingham,1984)?解釋了知識(shí)共享但未知區(qū)不變，如何解釋問(wèn)題解決中建構(gòu)新知？?歸納了公開自我、傾聽與回應(yīng)等技能，但形成這些技能的動(dòng)態(tài)特征更關(guān)鍵 “ 連環(huán)改進(jìn) ” 的研修實(shí)例（物理教研組：滑輪） ? 面對(duì)學(xué)生厭學(xué)，喚醒改變情境的自覺? 情境議題過(guò)大，看來(lái)要由具體課例啟動(dòng)? 有話題可說(shuō)，引發(fā)異質(zhì)討論? 試教后很糟糕，情境復(fù)雜使知識(shí)更難懂? 評(píng)論與沖撞：毛病出在哪里? 釋放智慧：對(duì)教學(xué)情境做教學(xué)加工? 情境不是外衣，重在促進(jìn)理解 教師群體有效學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)特征 有效與低效群體在形成過(guò)程中的關(guān)鍵差異，在于面對(duì)困難或改革等工作環(huán)境，所取應(yīng)對(duì)方式的不同，有效群體常常是：? 差別推動(dòng)進(jìn)取，不斷促使每個(gè)個(gè)人在各自能力的最近發(fā)展區(qū) 工作；? 問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，不斷使日常工作問(wèn)題化，憑著群體大腦資源 的再投入與撞擊，解決新問(wèn)題； 這種特有的應(yīng)對(duì)工作環(huán)境的方式，推動(dòng)了群體學(xué)習(xí)技能的形成及其知識(shí)的共享與創(chuàng)造，促進(jìn)了群體的專業(yè)發(fā)展。 （ 2）通過(guò)四種方式促使名師團(tuán)隊(duì)成為學(xué)習(xí)型組織 從教師實(shí)踐智慧傳播、輻射或孵化的一般過(guò)程來(lái)說(shuō)，如下四種學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的方式是重要的： ● 聽中學(xué)，提供理論文本或口頭報(bào)告，學(xué)習(xí)教育理念和教師工作中所需要的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)； ● 做中學(xué)，提供教學(xué)、質(zhì)量、學(xué)校管理的實(shí)際場(chǎng)景或研究項(xiàng)目，在實(shí)踐與改革試驗(yàn)中學(xué)習(xí)； ● 聽懂的東西要做出來(lái)，凡是已經(jīng)知道的文本理念和聽懂的工作經(jīng)驗(yàn)，盡量結(jié)合自己的工作做做看，親自體驗(yàn)。 ● 做好的東西要說(shuō)出來(lái)，凡是親自做出的，提高績(jī)效十分明顯的事情，試著用細(xì)節(jié)描述或理性的話語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。原行為階段關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為新設(shè)計(jì)階段關(guān)注新理念的課例設(shè)計(jì)新行為階段關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整更新理念反思 1：尋找自身與他人的差距改善行
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