教師成長的困惑ppt課件(編輯修改稿)
2025-06-08 08:33 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 校，基層專業(yè)支持機構(gòu) —— 教師進修院校的破冰之旅：重鑄教育理念，德研、教研、科研與干訓(xùn)、師訓(xùn)的全面統(tǒng)整） 。⒊ 團隊發(fā)展 （１）名師團隊建設(shè)的行為特征喬哈里相識模型或喬哈里窗 2 盲區(qū) 3 隱藏區(qū) 4 未知區(qū) 我知 我不知 你知 你不知未變化的1 23 4更加開放 更加開放1 23 4知識共享1 23 424正在公開自我正在傾聽與回應(yīng)1 23 4 1 開放區(qū) 13(Joseph luft amp。 Havry Ingham,1984)?解釋了知識共享但未知區(qū)不變，如何解釋問題解決中建構(gòu)新知？?歸納了公開自我、傾聽與回應(yīng)等技能，但形成這些技能的動態(tài)特征更關(guān)鍵 “ 連環(huán)改進 ” 的研修實例（物理教研組：滑輪） ? 面對學(xué)生厭學(xué)，喚醒改變情境的自覺? 情境議題過大，看來要由具體課例啟動? 有話題可說，引發(fā)異質(zhì)討論? 試教后很糟糕，情境復(fù)雜使知識更難懂? 評論與沖撞：毛病出在哪里? 釋放智慧：對教學(xué)情境做教學(xué)加工? 情境不是外衣，重在促進理解 教師群體有效學(xué)習(xí)的動態(tài)特征 有效與低效群體在形成過程中的關(guān)鍵差異，在于面對困難或改革等工作環(huán)境，所取應(yīng)對方式的不同，有效群體常常是：? 差別推動進取，不斷促使每個個人在各自能力的最近發(fā)展區(qū) 工作；? 問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，不斷使日常工作問題化，憑著群體大腦資源 的再投入與撞擊，解決新問題； 這種特有的應(yīng)對工作環(huán)境的方式，推動了群體學(xué)習(xí)技能的形成及其知識的共享與創(chuàng)造，促進了群體的專業(yè)發(fā)展。 （ 2）通過四種方式促使名師團隊成為學(xué)習(xí)型組織 從教師實踐智慧傳播、輻射或孵化的一般過程來說，如下四種學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的方式是重要的： ● 聽中學(xué)，提供理論文本或口頭報告，學(xué)習(xí)教育理念和教師工作中所需要的知識與經(jīng)驗； ● 做中學(xué)，提供教學(xué)、質(zhì)量、學(xué)校管理的實際場景或研究項目，在實踐與改革試驗中學(xué)習(xí)； ● 聽懂的東西要做出來，凡是已經(jīng)知道的文本理念和聽懂的工作經(jīng)驗，盡量結(jié)合自己的工作做做看，親自體驗。 ● 做好的東西要說出來，凡是親自做出的，提高績效十分明顯的事情，試著用細節(jié)描述或理性的話語表達出來。原行為階段關(guān)注個人已有經(jīng)驗的教學(xué)行為新設(shè)計階段關(guān)注新理念的課例設(shè)計新行為階段關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整更新理念反思 1：尋找自身與他人的差距改善行
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