【文章內容簡介】 就業(yè)職業(yè)崗位是圖21 職業(yè)模塊式課程體系結構總圖下面就對課程體系中各環(huán)節(jié)進行詳細的說明：上世紀80年代我國曾經出現(xiàn)一段以培養(yǎng)崗位需要的“單能”人才時期，但進入90年代以后，勞動力市場長期以來處于供大于求的狀態(tài)，盡管目前出現(xiàn)的“技工荒”，但這種“技工荒”是生產自動化、智能化、綜合化程度提高后高技能技工、復合型技工和熟練型技工的短缺，是技工結構性短缺，而非簡單技能勞動力短缺。因此單一“崗位需要”的課程目標體系必然要轉變?yōu)榕囵B(yǎng)具有一專多能的復合型人才、能適應相關職業(yè)或崗位群需要的即滿足“廣泛就業(yè)需要”的新課程目標體系。職業(yè)模塊式課程體系是建立在職業(yè)分析和工作分析的基礎之上，以職業(yè)的若干要素作為模塊式導向進行開發(fā)。（1）職業(yè)模塊式課程體系以職業(yè)分析作為起點《現(xiàn)代漢語詞典》中對職業(yè)的定義如下：個人在社會中所從事的作為主要生活來源的工作?？梢娐殬I(yè)在個人生活中的重要性。因此專業(yè)對學生今后職業(yè)的發(fā)展起到一個至關重要的作用；在進行專業(yè)課程體系建設時就需要結合學生實際情況做好今后職業(yè)規(guī)劃與定位，再根據(jù)職業(yè)崗位工作所需的技能和知識要求進行專業(yè)課程和結構的設置。要實現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，就必須進行必要的職業(yè)分析。只有經過職業(yè)分析后開發(fā)的課程，才具有針對性，才能解決學以致用的問題，避免教學的盲目性與無序性，不至于又回到學科式課程體系結構中。進行職業(yè)分析可借鑒“雙元制”、CBE、MES等國外職教模式的成功經驗，對開設專業(yè)所對應的職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群和對從業(yè)者在知識、技能、態(tài)度等方面的要求進行詳細的分析，要深入就業(yè)崗位進行認真調研．同時要借鑒勞動部門和行業(yè)主管部門頒布的職業(yè)資格的技術等級標準，并進行細化分解．這樣可以使培養(yǎng)目標更加具體化。（2）職業(yè)模塊式課程體系以職業(yè)任務為驅動今天的學習者是明天的工作者，學生畢業(yè)后應能熟練從事所定位的職業(yè)相對應的實踐產品（生產活動或服務活動），因此教學活動必然要為實踐產品服務，教學的設計應確立學生在教學活動中的主導地位，即學生如何完成職業(yè)任務，而不是常規(guī)的以教師為中心。教師指導學生完成職業(yè)任務時學生學習是被動的，新的課程體系中要讓學生主動想方設法去了解職業(yè)任務，掌握前期知識直至最后完成職業(yè)任務。由于學生就業(yè)崗位具有多種選擇，而且即使就業(yè)崗位確定以后，崗位內容也有可能包含多個方面，由于競爭機制使人不可能一生維系于靜態(tài)的一次性崗位而不變，因此課程體系建設時既要考慮到第一就業(yè)崗位的需要，還必須兼顧第二就業(yè)崗位或第三就業(yè)崗位的需要，要讓學生“精一門，通兩門、知三門”，具備多方位就業(yè)轉換能力，我們要將廣泛適應就業(yè)需要的一專多能的復合型、綜合型人才作為課程改革的目標定位。因此這種課程體系不再專門針對單一崗位或工種作崗位進行定向式培養(yǎng)，而以專業(yè)相近的崗位群或工種群作為職業(yè)培養(yǎng)的目標。比如物業(yè)公司工程部維修人員，其生產任務不再拘泥于物業(yè)電氣維修工作，而是保證小區(qū)物業(yè)的正常有序運轉，因此工作內容可能涉及電氣、安全、給排水、制冷、智能化、機械甚至木工等多個模塊內容。（3）職業(yè)模塊式課程體系以職業(yè)能力為基礎模塊式課程體系的基礎是職業(yè)能力。職業(yè)能力包括專業(yè)能力和非專業(yè)能力的方法能力和社會能力。專業(yè)能力：職業(yè)業(yè)務范圍內的能力，包括單項和綜合的技能與知識。專業(yè)能力包括工作方式方法、對勞動生產工具的認識及其使用和勞動材料的認識等。在職業(yè)教育中，主要是通過學習某個職業(yè)的專業(yè)知識、技能、行為方式和態(tài)度而獲得的專業(yè)能力。 方法能力：獨立學習、獲取新知識技能的能力，如在給定工作任務后，獨立尋找解決問題的途徑，把已獲得的知識、技能和經驗運用到新的實踐中等。方法能力包括制定工作計劃、工作過程和產品質量的自我控制和管理以及工作評價(自我評價和他人評價)。 社會能力：與他人交往、合作、共同生活和工作的能力，包括工作中的人際交流(伙伴式的交流方式、利益沖突的處理等)、公共關系(與同齡人相處的能力、在小組工作中的合作能力、交流與協(xié)商的能力、批評與自我批評的能力)、勞動組織能力(企業(yè)機構組織和生產作業(yè)組織,勞動安全等)、群眾意識和社會責任心。因此在課程體系中除專業(yè)能力外，模塊中也要體現(xiàn)方法能力和社會能力。諸如職業(yè)安全、協(xié)作精神等在課程程序開發(fā)中均要作為一個重要部分得到體現(xiàn)。（4）職業(yè)模塊式課程體系圍繞職業(yè)定位進行展開職業(yè)定位應從區(qū)域經濟發(fā)展、行業(yè)特點出發(fā)，企業(yè)對所需崗位人才提出多元化、高技能、智能化、復合型等全面素質和綜合職業(yè)能力的要求角，因此課程體系的設計要緊緊圍繞職業(yè)定位展開，分析課程在技能、應用、實踐等環(huán)節(jié)的崗位能力和能力要素組成。確定職業(yè)定位后，便需要選擇所采用的課程模式：一是選擇什么作為學習的內容，即確定課程內容；二是如何組織和安排所選擇的學習內容，即課程的組織結構。中職學校專業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)性和技能性的特征。典型的應用性、突出的技能性、較強的實踐性，決定了課程設置應始終圍繞培養(yǎng)對象的職業(yè)能力這一主題，將課程與培養(yǎng)目標以及專業(yè)能力有機地結合，不再單純追求學科的系統(tǒng)性和完整性，而是根據(jù)培養(yǎng)目標的能力因素和崗位需求，篩選出學科中與培養(yǎng)職業(yè)能力直接有關并且使用頻率較高的專業(yè)知識內容，配合實踐性教育環(huán)節(jié)，以綜合能力培養(yǎng)為主體，突出技能和崗位要求為目的。選取職業(yè)崗位需求知識作為學習內容，采用模塊式進行學習內容的組織和安排可以滿足這種需求。由于國家職業(yè)資格證書制度以職業(yè)活動（的工作內容）為導向、以職業(yè)能力（職業(yè)活動所必須的能力）為核心，以就業(yè)為目標，考核內容包括：職業(yè)技能、相關知識和職業(yè)道德三個方面。基于職業(yè)資格與職業(yè)勞動的具體要求密切結合，更直接、更準確地反映了特定職業(yè)的實際工作標準和操作規(guī)范，以及勞動者從事該職業(yè)所達到的實際工作能力水平。因此可以將職業(yè)資格內容作為模塊引入模塊式課程體系中，并將其作為一個重要標準。在職業(yè)模塊式課程體系中，將培養(yǎng)目標分解到教學模塊單元，確定每一教學模塊單元所承擔的功能（應知應會知識、能力、考核方法），對模塊間重復、交叉內容重新組合。除職業(yè)定位所確定的總目標外，還應對構成職業(yè)的各個要素進行分析，并確定對應的學習內容，將學習內容按照知識結構、能力結構和素質結構劃分，并確定對應課程模塊的內容。課程的組織結構主要體現(xiàn)在以模塊式的形式對學習內容進行組織和安排，通過不同的模塊組合滿足不同的就業(yè)需要，職業(yè)學習目標應體現(xiàn)以能力為重點，以滿足職業(yè)崗位目標需求為原則。模塊的學習順序按照工作順序建立。在對課程建設之前，先了解模塊的含義和一些基本概念：①職業(yè)領域：按照生產和任務將人類所進行的社會生產活動劃分成若干部分，每一部分即為一個職業(yè)領域，如電氣工程、制冷工程、機電工程等。②工作范圍：按照工作的環(huán)境、條件及相互關系，將其職業(yè)領域內的工作劃分成若干部分，每一部分即為一個工作范圍，如電氣工程的電氣安裝、變配電操作、電氣維修與檢測等。③工作：在某一工作范圍內，按工作的性質和任務所劃分出來的一個部分。如電氣施工范圍內的維修電工、制冷工、進網電工等。④工作規(guī)范：通過對某一工作任務和技能進行分析而制定出的工作標準。如《建筑電氣施工規(guī)范》、《制冷作業(yè)施工規(guī)范》等。⑤職業(yè)技能模式：指用模塊的形式所表示的對應一個工種或崗位的工作規(guī)范，如電氣工程的上崗證技能模式、識圖與CAD技能模式、故障檢測與維修技能模式等。⑥模塊：是指在某一職業(yè)領域或工作范圍內，將一項工作(對應工種或崗位)按照實際的程序和規(guī)范分成若干部分，這樣劃分出來的每一部分即為一個模塊。模塊內的活動以技能為主線，輔以必要的理論知識。模塊必須有一項輸出一種產品、一項服務、一個決定。如電工上崗證模塊可以劃分為6個模塊。⑦學習單元：其一是指組成模塊的基本要素，其二是指各自獨立而又內容相關的教材。以下為模塊式課程的開發(fā)程序步驟：（1）確定職業(yè)所需模塊確定模塊的原則：要符合企業(yè)生產(或工程、服務)的實際工作程序和規(guī)范；要有清楚的開頭和結尾：模塊的名稱要用準確的術語來描述；模塊具有一個明確的學習目標，并通過一種輸出（產品、工程或服務），經過適當?shù)目己祟}目來確定是否掌握本模塊知識。在MES中模塊的確定是采用技師、工程師和教師的開發(fā)小組進行工作任務分析，以確定每項工作(專業(yè)的、工種的或崗位的)所需的模塊。在目前沒有一個統(tǒng)一標準之前，確定模塊的內容主要是依據(jù)：國家各級各類技能鑒定標準或考核標準（國家職業(yè)分類大典）；專業(yè)課程標準；社會和企業(yè)對職業(yè)需求；學生特點；四新技術（學科前沿技術）；通過以上內容進行模塊工作任務分析，參考，協(xié)商后進行開發(fā)。(2)確定模塊所需學習單元由于學生就業(yè)崗位存在的不確定性，迫使學生就業(yè)目標要從具體職業(yè)崗位向職業(yè)領域轉變。職業(yè)領域側重于生產性質和生產任務，可以由若干相關聯(lián)的崗位群構成，而崗位又由若干模塊組合而成，上一級模塊中可以包含若干個下一級子模塊，如這些模塊中可以由若干主模塊和輔模塊構成，主模塊的工作是必須熟練掌握的，輔模塊的工作初步掌握即可。每一個模塊本身是獨立的，可以將其進行不同的組合形成更大的一個模塊，原來處于基礎的模塊又稱為子模塊，而構成子模塊的基本內容組合稱為單元（或學習單元）。職模塊1模塊n模塊2模塊任務分析子模塊1子模塊n子模塊2子模塊任務分析單元1單元n單元2基本技術關鍵技術核心技術職業(yè)技能模塊編制教學大綱………業(yè)模塊結構體系如圖22所示。圖22 職業(yè)模塊的構成模塊化確定了課程體系的基本結構。通過對某一職業(yè)崗位群的能力進行分解，將其中的基本知識和技能設計為專業(yè)通用課程模塊，再將該職業(yè)范圍內適用于各個具體工作崗位的技能設計為滿足就業(yè)需要的職業(yè)方向課程模塊。每一個單元和模塊都是標準化的，有嚴格的指標要求，否則就無法與其它模塊進行不同組合。模塊之間并非孤立不相關的，而是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進、螺旋上升，做到逐步提高技能培訓的層次。職業(yè)方向模塊易于和相關職業(yè)資格證書銜接，專業(yè)通用模塊和多個職業(yè)方向模塊組合成一個專業(yè)的課程體系。模塊確定后要進行模塊工作任務分析，確定對應專業(yè)的綜合能力，就是先確定模塊的操作步驟，然后再分析各個操作步驟，看每個步驟涉及到哪些知識和技能。模塊或學習單元包含以下幾個方面：①基本技能：作為模塊應掌握的基本職業(yè)素養(yǎng)和能力；②核心技能：本模塊應該實現(xiàn)的技能目標；③關鍵技能：本模塊區(qū)別于其它相關模塊的新知識或關鍵點。學習單元的組成基本情況如表24所示：表24 學習單元的組成項目內容職業(yè)訓練內容技能類型學習單元工作安全一般安全知識、專項安全知識安全文明生產、安全規(guī)程基本技能圖表資料電路圖、機械圖紙、圖表等資料分析能力，再學習能力核心技能技能操作實際操作項目、操作規(guī)范職業(yè)技能、技術規(guī)程關鍵技能、核心技能質量控制檢查、評估與考核職業(yè)技能關鍵技能、核心技能理論知識完成技能操作對應基礎理論知識必需、夠用的知識點集合關鍵技能、核心技能活動領域場地、教學手段方法、元器件材料學生在活動中的主導地位基本技能工具設備專項工具、設備設備規(guī)程基本技能（3）編制模塊教學大綱確定完職業(yè)模塊結構與組成后，通過教學計劃來定位就可以匯編模塊教學大綱。教學大綱的構建原則：遵循中職學校學生身心發(fā)展的順序性，按照專業(yè)技能形成的三個階段：認知定向階段、掌握操作技能階段、動作協(xié)調完善階段，以職業(yè)綜合能力為中心，以崗位（群）所必備的知識、能力和品格為依據(jù)，對感知技能、操作技能、心智技能各自對應的模塊進行劃分與組合，開發(fā)課程，突出適合性和針對性。確定對應的技能培養(yǎng)目標。（4）編制具體模塊講義和學習單元講義、課件在講義內容設計上要按照學生認知規(guī)律進行。強調學生學習的主體地位并不意味教師可以輕松，相反教師需要將時間大量花在研究學生的認識和學習規(guī)律，并重點考慮如何安排各種崗位任務，使之與學生的學習規(guī)律保持一致。教材（講義）的建設：由于模塊對應的知識點并非按照學科體系進行，因此教材必須將本模塊對應的職業(yè)技能核心技能、關鍵技能以及相關的理論知識體現(xiàn)出來。講義的開發(fā)可以參照表24進行。講義中應涵蓋完成一個模塊教學所需要的全部教學材料的集合體，包括模塊教學目標、設備、材料及輔助教具清單，教師指導材料，學生指導材料，組成模塊的若干學習單元，模塊考核題目。由于課程的銜接不再以學科為主線進行，而以職業(yè)所需技能（一般是通過一個具體的職業(yè)任務的完成來實現(xiàn)）為主線，進行子模塊之間的銜接。而原來的理論知識的系統(tǒng)性被“必需、夠用、符合專業(yè)技能培養(yǎng)要求”的原則所代替，基礎知識教學強調“應用為主、夠用為度、用有所學、學有所用”，主要為職業(yè)核心技能和職業(yè)關鍵技能的發(fā)展服務。模塊突破了原來課程體系的條條框框，實現(xiàn)了不同課程的融合：如將原來分屬于《電力拖動基礎》、《安全用電》、《電工儀表與測量》的內容整合為電工上崗證模塊，學生不必掌握原來各門課程系統(tǒng)知識，而只需要掌握特定的技能就可以獲得相應證書。對各個教學模塊之間相互重復與交叉的知識，應進行優(yōu)化組合，加以綜合化改造，強調知識間的相互聯(lián)系和銜接，堅決取消重復的教學內容。綜合化課程要突出綜合應用知識能力的培養(yǎng)。課程的內容與組織結構在某種意義上體現(xiàn)著學生的知識面與能力結構，具有鮮明職業(yè)特色的課程體系其著眼點是通過一個或若干個模塊單元的組合學習，使學生獲得社會生產活動中所需要的一種實際技能，通過模塊靈活組合，培養(yǎng)學生的實踐能力、動手能力，提高學生的綜合素質，培養(yǎng)學生面對社會人才競爭的應變能力。傳統(tǒng)的教學組織是傳授式學習方式，教師是整個教學活動的主體；而在職業(yè)模塊式課程體系中講求探究式教學，學生要能充分、自主地開展學習。從我校電工類專業(yè)理論、實習分開教學到后來的理實一體化教學，教學的組織還是主要圍繞專業(yè)學科體系進行，而職業(yè)模塊式教學組織以職業(yè)崗位群、復合技能、綜合能力為培養(yǎng)目標，按照職業(yè)功能模塊組織教學，它從以下幾個方面提出新要求：(1)師資的建設：在整個職業(yè)教學體系中師資處于一個重要的環(huán)節(jié)。職業(yè)課程體系對教師提出更高要求，要求教師具有較好提高學生職業(yè)技能的基本能力和關鍵能力的能力結構。就目前的職業(yè)教育體制看．大多數(shù)