包身工導學案(編輯修改稿)
2025-06-08 00:21 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 者感情?！咀灾鲗W習】 找出自己喜歡的句子，和同學討論，體會、揣摩作者的感情。 本文在寫作上的特點.。.【課內(nèi)探究】 一、檢查自學情況。二、寫作特點（師生互動）（1)選材精當。說說表現(xiàn)在哪里？(2)結(jié)構(gòu)安排恰當。試從組織材料、表達方式上說明。(3)語言生動有力。 試從比喻、排比方面談談?！井斕脵z測】 下面的句子充滿了作者強烈的情感，揣摩這些句子，看看作者的感情是如何表達的，有什么樣地表達效果。1， 粥菜？是不可能有的。有幾個“慈祥”的老板到小菜場去收集一些萵苣的菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴。2．兩粥一飯，十二小時工作，勞動強化，工房和老板家庭的義務服役，豬玀一般的生活，泥土一般的作踐──血肉造成的“機器”終究和鋼鐵造成的不一樣，包身契上寫明的三年期限，能夠做滿的不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳像蘆柴棒一般的瘦，身體像弓一般的彎，面色像死人一般的慘！咳著，喘著，淌著冷汗，還是被逼著在做工。 3，在這千萬被飼養(yǎng)者中間，沒有光，沒有熱，沒有溫情，沒有希望……沒有法律，沒有人道。這兒有的是20世紀的爛熟了的技術(shù)、機械、體制和對這種體制忠實地服役的16世紀封建制度下的奴隸！ 【優(yōu)秀生挑戰(zhàn)區(qū)】 仿照下面例句，以“微笑”或“心靈”為本體寫一個比喻句。 例句：眼睛像一片安詳?shù)母５?，蓄著一泓無底的寧靜，不艷、不俗；無喜、無悲?！咀鳂I(yè)】寫作訓練，話題：包身工與農(nóng)民工 結(jié)合課文內(nèi)容和現(xiàn)代社會發(fā)展狀況，談談自己的看法?！拘〗Y(jié)】【方法點撥】【我的疑問】【規(guī)律總結(jié)】【學后反思】《包身工》參考答案第一課時【自主學習】：衍（ｙǎｎ）?。ǎ舁睿纾┯握f（ｓｈｕ236。）輥（ｇǔｎ） 柵（zh224。）趾（ｚｈǐ）骷髏（ｋū）： 吆喝：大聲喊叫。生殺予奪：指統(tǒng)治者掌握了生死賞罰的大權(quán)，橫行霸道，對人民生命財產(chǎn)隨意處置。生，讓人活著；殺，叫人死亡；予，給予；奪，剝奪。一聽天命：一，全；聽，聽憑，聽任?！∑鯎?jù)是實：是，此。【課內(nèi)探究】?。?）. 明確：（1－5自然段）寫包身上清晨起身的情景，并說明惡劣的住宿條件?！ 。?－11自然段）寫包身工早餐的情景。 ?。?8－23自然段）寫包身工勞動的情景?！ 。?6－30自然段）以“蘆柴棒”為例概述包身工的悲慘遭遇?！ 。?）. 明確：（6－8自然段）是說明部分，補述包身工的來歷、身份。 ?。?2－17自然段）是說明、議論部分，插述日本廠家之所以特別愿意大量雇傭包身工的原因?！ 。?4－25自然段）是說明部分，插敘日本大財閥三井系三十年資本迅速膨大的事實和日本紗廠雇傭包身工的數(shù)量?！ 。?1－33自然段）是議論部分，揭示包身工制度的必然結(jié)局。明確全文以包身工一天的活動為主線，以包身工制度的起因、發(fā)展和趨向為副線，兩條線索交互結(jié)合，脈絡分明。 【當堂檢測】答案 D解析 A 項“衍”讀“y225。n” 。B 項“契”讀“q236。”。 C 項“髏”讀“l(fā)243。u”。 “弄”讀“l(fā)242。ng”?！緝?yōu)秀生挑戰(zhàn)區(qū)】答案
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