【文章內(nèi)容簡介】 閱讀內(nèi)容，有助于預(yù)測閱讀內(nèi)容(Keene and Zimmermann，1997，Miller，2002；Harvey and Goudvis，200)。開始部分：我是這樣開始教學(xué)的……今天，我想向你們展現(xiàn)我在閱讀時是怎樣使用聯(lián)系這一閱讀理解策略的。閱讀時聯(lián)系策略的運用是非常重要的，因為它有助于我們記憶和理解我們閱讀的內(nèi)容。我也許會看看圖畫或者想想文本的內(nèi)容，或者想想我所知道的?！斑@個使我想起了什么？”這樣的聯(lián)系能喚起我頭腦中的一些記憶，有時，我會記起我做過或遇到過的一些事情，把它們和我正在閱讀的內(nèi)容進行聯(lián)系。下面讓我來給大家展示一下。我會要求你們和我一起嘗試使用這一策略，與我分享你們的運用過程。分享閱讀教學(xué)下面是我與一年級學(xué)生第一次讀大書《雪天》的片斷。我展現(xiàn)了我是如何把我自己的經(jīng)歷與第一頁圖畫和文本進行聯(lián)系的。Carleen：當我看到這幅畫時，我想起我小時候的一天早上，我醒來看到了很多很多的雪。雪太大了，以致于我整整一個星期沒法去上學(xué)。這幅畫讓你想起了什么？Ramon(在學(xué)英語的學(xué)生)：我想起了我第一次看到雪的情景。我和媽媽非常興奮。我們跑出去扔雪球和堆雪人兒。Carleen：你把這幅畫和你第一次看到雪的情景做了聯(lián)系，Ramon。你知道這幅畫中的小孩子看到這場雪時是什么感覺嗎？Jesse：這讓我想起去年的大雪人，還有，我被迫在我的朋友Adam的家里過夜。鏟雪車沒有把道路上的雪清除，所以我爸爸不能來接我。Carleen：Jesse，你想起了因為下雪你被迫留宿在朋友家里的經(jīng)歷。你們關(guān)于雪的經(jīng)歷和記憶不同，所以你們產(chǎn)生的聯(lián)系也不同。作為一個優(yōu)秀的讀者，當我們閱讀時，想想自己的相關(guān)經(jīng)歷、經(jīng)驗，并問問自己“我可以和這個故事聯(lián)系起來什么？”或者“這讓我想起了什么？”是非常重要的。如果我們能做到這些，我們就能更好地理解閱讀內(nèi)容。今天，當我們閱讀《雪天》時，我會在不同的地方停下來，以便你們能夠分享你們所聯(lián)系起的經(jīng)歷。我會在我們停留的地方粘上粘紙，這樣我們就知道了我們曾經(jīng)在哪里停留并談?wù)摿宋覀兯龅穆?lián)系。為了讓學(xué)生們學(xué)習(xí)運用聯(lián)系這一策略，我在接下來的大書閱讀時，停頓了兩次以上——一次在中間部分，一次在結(jié)尾，為的是繼續(xù)示范這一策略，讓學(xué)生們有機會學(xué)習(xí)把文本和自身經(jīng)歷、文本和文本以及文本和主題相聯(lián)系。有時，學(xué)生們所做的聯(lián)系是與閱讀內(nèi)容不相關(guān)的。但是，這對于幫助學(xué)生們理解聯(lián)系可以是不同的是非常重要的。通過多次示范，你可以幫助學(xué)生們明了什么是做聯(lián)系。小貼士：可用來教授聯(lián)系策略的讀本選擇那些有人物、動物或事件的，能讓學(xué)生與之產(chǎn)生聯(lián)系的讀本，這有助于他們學(xué)習(xí)聯(lián)系這一閱讀策略。Rosemary Wells著Noisy NoraEzra Jack Keats著The Snow DayMelvin Berger著Squirrels All Year LongBonnie Lass and Philemon Sturges著Who Took the Cookies From the Cookie Jar?The World of Ants (Newbridge)l聯(lián)系優(yōu)秀的讀者通過與文本互動理解讀本。依靠他們的背景知識和個人經(jīng)驗，他們能夠運用以下方法進行聯(lián)系：l文本與自身：讀者把文本與自己的個人經(jīng)驗進行聯(lián)系。我記得我的小妹妹從醫(yī)院回到家里時的樣子。她一直叫嚷，結(jié)果，我的媽媽把注意力都放在了她的身上，沒有去關(guān)注我。我知道Nora此時心里的感覺。(這個學(xué)生把自己的經(jīng)歷與大書《心煩的Nora》中的Nora進行了聯(lián)系。)l文本與文本：讀者把文本與自己讀過的東西進行聯(lián)系。三只小豬中的狼讓我想起中的狼。他們都被抓住——沒能再吃到任何東西！l文本與主題點：讀者把文本與文本中的一些話題做聯(lián)系，例如，洪水、戰(zhàn)爭或者無家可歸。這個大浪讓我想起我在家鄉(xiāng)時看到的大浪。(Keene and Zimmermann，1997；Miller，2002；Harvey and Goudvis，2000)策略四：形象化讀者閱讀時會在頭腦中想象出一些畫面。我們運用我們的原有知識和經(jīng)驗去想象和形象化文本內(nèi)容。這有助于我們理解和記憶我們所讀到的一些重要的細節(jié)。讀者個人經(jīng)驗不同，在頭腦中想象出的、產(chǎn)生的畫面也不同(Keene and Zimmermann，1997；Miller，2002；Harvey and Goudvis，2000)。開始部分：我這樣開始教學(xué)的……親愛的小讀者們，今天我想向你們展現(xiàn)當我們閱讀時，如何在頭腦中想象、形象化文本內(nèi)容所表達的內(nèi)容。當我閱讀時，我會這樣做來幫助我理解閱讀內(nèi)容。下面我會給大家展示這一策略的運用，我會要求你們嘗試和我一起做。看著我。分享閱讀教學(xué)下面是我和二年級學(xué)生一起閱讀大書《獅子和老鼠》的片斷。我們一起閱讀了第二頁到第五頁的內(nèi)容。然后，我在讀完第五頁時停下來，向?qū)W生們展現(xiàn)我是如何形象化文本內(nèi)容的。Carleen：讓我來告訴大家我此時頭腦中出現(xiàn)的畫面。我看到了這個小小的老鼠正慢慢地、靜悄悄地爬著，因為它不想驚醒正在睡覺的大獅子。有一次我家宴請客人時，也發(fā)生了類似的情景。當時，我沒有察覺到一只老鼠正在廚房里躡手躡腳的爬，直到客人提醒我才發(fā)現(xiàn)。我想這只老鼠肯定正在流口水，它在惦記著這只紅草莓?，F(xiàn)在，我想讓大家閉上眼睛，自己想象一下。(學(xué)生們問起了我家廚房里的那只老鼠。我推遲了回答，因為我想讓他們自己發(fā)揮想象。)請睜開眼睛。誰想和我們分享一下你剛剛看到的情景？Bob：我看到了一只灰色的小老鼠很慢、很安靜的爬著。你甚至聽不到它的聲音。它剛剛從矮木從中出來。Carleer：Bob，你就像一個優(yōu)秀的閱讀者一樣在頭腦中進行了想象。Angela：我看到了這只獅子像我的小貓一樣蜷著睡覺。它非常聰明。它大聲的打鼾。聲音特別大，以至于這只小老鼠每次試著接近草莓時都被嚇一跳。Carleen：Bob和Angela想象的畫面不一樣，這種想象有助于他們理解故事內(nèi)容。我們的經(jīng)歷不同，頭腦中產(chǎn)生的畫面也不同。我們繼續(xù)閱讀這本大書，為了讓學(xué)生們分享彼此想象的畫面，停頓了兩次以上。在接下來的教學(xué)中，我讓學(xué)生們畫出想象的畫面，結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷影響了我們的想象，而想象有助于我們進行閱讀。學(xué)生們還需要很多機會去實踐這一策略，學(xué)習(xí)運用個人經(jīng)驗和情感來想象畫面?！爱斘覀冊俅斡^察一幅圖畫時，一些新的畫面會出現(xiàn)，補充我們記憶中已有的畫面。因此，這種畫面來自于文本。想象來源于我們的感覺和情緒情感。如果我們停留很久，再去注意文本時，想象會在我們閱讀和反思文本時交替出現(xiàn)。”——Ellin Oliver Keene and Susan Zimmermann《思維的再現(xiàn)》小貼士：可用來教授想象或形象化策略的讀本選擇語言描述明顯的讀本，這有助于學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生、想象明顯的圖畫。Brenda Parkes and Judith Smith著The Gingerbread ManCheyenne Cisco著The Lion and the MouseAudrey Wood著The Napping HousePat Hutchins著Rosie’s WalkTomie dePaola著Strega Nora“當讀者進行推斷時，他們會運用他們原有的知識和文本的線索來得出結(jié)論，形成自己對文本的獨特理解。”——Debbie Miller 《有意義的閱讀》策略五：推斷讀者能夠理解文本字里行間所蘊涵的內(nèi)容，根據(jù)自己的知識背景和經(jīng)驗做出一些重要的判斷。讀者能夠把從文本中尋找到的線索與自己所知和所經(jīng)歷的聯(lián)系起來(Keene and Zimmermann，1997；Miller，2002；Harvey and Goudvis，2000)。開始部分：我這樣開始教學(xué)