【正文】 讀寫框架的一部分，我把這種教學融入指導(dǎo)性閱讀教學中，以幫助學生繼續(xù)建構(gòu)對閱讀的理解。每一策略分以下四個部分介紹：“當我們教給孩子如何進行合理的預(yù)測時，我們要向他們展現(xiàn)如何從文本中獲取線索并加以利用。優(yōu)秀的讀者閱讀時會持續(xù)進行預(yù)測、檢驗自己的預(yù)測是否正確。預(yù)測就好像你對故事的發(fā)展做了一個非常棒的猜想。請看我閱讀時是怎樣進行預(yù)測的，然后我會要求你們嘗試著和我一起進行預(yù)測。我用封面圖畫來預(yù)測故事內(nèi)容?？纯催@些小鴨子的表情。讓我讀一讀標題。這只灰色的鴨子是一只丑陋的鴨子？我想可能是因為它看起來和其它的黃色鴨子不一樣。)Carleen：和我預(yù)測的不一樣，這個蛋不是從樹上掉下來的。這些黃色的小鴨子也稱它為丑小鴨。Kim：我在想母鴨子會不會照顧這只小鴨子，因為它看起來和其他人不同。讓我們讀一讀，看看我們的預(yù)測有沒有正確的。小貼士：可用來教授預(yù)測策略的讀本情節(jié)簡單、文本模式化，存在相似的情節(jié)的讀本可用來進行預(yù)測策略的教學。提問能使你看清疑惑。”——Stephanie Harvey and Anne Goudvis 《有用的策略》策略二：提問作為一個好奇的、警醒的讀者，我們在閱讀前、過程中和之后會自然產(chǎn)生一些問題和疑惑。這種自發(fā)性提問有助于他們理解閱讀是什么，有助于他們在讀不懂時理解閱讀內(nèi)容。表格有三欄。這樣，我們可以看出來我們的問題是否解決了或者是否還需要我們繼續(xù)研究。)Carleen：你有什么問題呢？轉(zhuǎn)身與你的伙伴聊聊，分享一下彼此的疑惑和問題吧。你想知道它是什么意思。又有一些孩子分享了他們同伴的問題。蜜蜂怎么產(chǎn)生蜂蠟的？(.)l工蜂能蟄人嗎？(Ahmed)我們把已經(jīng)有答案的問題粘到答案一欄中。Melvin Berger著Busy as a BeeDavid Drew著Caterpillar DiaryThe Funny Old Man and the funny old Woman(MOndo)Judith Smith and Brenda Parkes 著Jack and the BeanstalkMelvin Berger著Leaping Frogs開始部分：我是這樣開始教學的……今天，我想向你們展現(xiàn)我在閱讀時是怎樣使用聯(lián)系這一閱讀理解策略的。下面讓我來給大家展示一下。Carleen：當我看到這幅畫時，我想起我小時候的一天早上，我醒來看到了很多很多的雪。我們跑出去扔雪球和堆雪人兒。Carleen：Jesse，你想起了因為下雪你被迫留宿在朋友家里的經(jīng)歷。今天，當我們閱讀《雪天》時，我會在不同的地方停下來，以便你們能夠分享你們所聯(lián)系起的經(jīng)歷。但是，這對于幫助學生們理解聯(lián)系可以是不同的是非常重要的。文本與自身：讀者把文本與自己的個人經(jīng)驗進行聯(lián)系。(這個學生把自己的經(jīng)歷與大書《心煩的Nora》中的Nora進行了聯(lián)系。三只小豬中的狼讓我想起中的狼。這個大浪讓我想起我在家鄉(xiāng)時看到的大浪。這有助于我們理解和記憶我們所讀到的一些重要的細節(jié)。下面我會給大家展示這一策略的運用，我會要求你們嘗試和我一起做。然后，我在讀完第五頁時停下來，向?qū)W生們展現(xiàn)我是如何形象化文本內(nèi)容的。當時，我沒有察覺到一只老鼠正在廚房里躡手躡腳的爬，直到客人提醒我才發(fā)現(xiàn)。我推遲了回答，因為我想讓他們自己發(fā)揮想象。它剛剛從矮木從中出來。它大聲的打鼾。我們繼續(xù)閱讀這本大書，為了讓學生們分享彼此想象的畫面，停頓了兩次以上。因此，這種畫面來自于文本。Brenda Parkes and Judith Smith著The Gingerbread ManCheyenne Cisco著The Lion and the MouseAudrey Wood著The Napping HousePat Hutchins著Rosie’s WalkTomie dePaola著Strega Nora開始部分：我這樣開始教學……親愛的小讀者們，我想向你們展現(xiàn)有時，我們會發(fā)現(xiàn)作者并沒有告訴我們所有的事情，這樣，我們不得不結(jié)合原有知識、運用單詞中和圖畫中得來的線索理解閱讀內(nèi)容。分享閱讀教學下面是我與幼兒園小朋友一起第一次閱讀大書《晚安，猩猩》的片斷。他說：“晚安，猩猩。我認為猩猩想逃跑，雖然作者沒有這樣寫。)Carleen：我正在看這幅畫。這樣，動物們就都逃跑了。你運用圖畫中的線索并結(jié)合你的原有知識做出了推斷。學習做推斷是困難的，因為讀者需要能夠讀懂字里行間的含義。以下是推薦讀本：Peggy Rathmann著Good Night, GorillaDavid Shannon著No, David!Pat Hutchins著Rosie’s Walk繼續(xù)讀對于學生來說是一種適宜的工具一旦他們在頭腦中記住所讀過的內(nèi)容。我會嘗試重讀單詞或句子。分享閱讀教學下面是我與幼兒園小朋友一起第一次閱讀大書Hattie 和 Fox的片斷。讓我們重新讀一讀這個句子，分別把鴨子和鵝填進來試試。如果是鴨子，我想我應(yīng)該看到字母d開頭在這里。)是鵝這個單詞，它以字母g開頭。)Carleen：親愛的小讀者們，你們在想什么？這里應(yīng)該是哪個單詞呢？Robin：我想應(yīng)該是pony，因為我看到圖畫里有一匹小馬。如果是pony的話，你們認為第一個字母應(yīng)該是什么？Jason：P。也許是一匹馬。)Carleen：它聽起來正確，也能讀明白。“讀者能夠意識到自己讀不懂正在閱讀的內(nèi)容，這對于流暢閱讀來說是非常必要的。重讀讀不懂的地方l停下來，想想你已經(jīng)讀過的內(nèi)容l想想哪個單詞放在這里聽起來正確l尋找單詞中相似的部分l在頭腦中想象，幫助自己進行理解確定核心受讀者的原有知識和經(jīng)驗的影響(Keene and Zimmermann，1997；Miller，2002；Harvey and Goudvis，2000)。閱讀之后，我會更多的想想我所讀過的內(nèi)容，確定哪些是我需要記住的最重要的內(nèi)容。我會把我認為重要的地方用線標記出來。這一點也許很重要。我在水這個單詞下畫線，因為我認為這個單詞很重要，它告訴了我卵產(chǎn)在哪里。這些都是需要我記住的重要的知識。)Carleen：想想我們剛才讀的內(nèi)容。如果你贊同請舉手。通過討論和在分享閱讀教學中的進一步示范，我向?qū)W生們展現(xiàn)了閱讀時如何確定核心，也即重要內(nèi)容。在2000年發(fā)表了國家閱讀報告之后，它在促進閱讀理解中的作用被人們越來越多的關(guān)注。當閱讀就像進行口語表達一樣有節(jié)奏時，反應(yīng)是流暢的(一些人說快速的)，讀者就會有機會去理解閱讀內(nèi)容，檢驗他所讀的是否合乎語言結(jié)構(gòu)。Carleen：我將向大家展現(xiàn)怎么樣使我們的閱讀聽起來像談話一樣自然。Carleen：聽我是怎樣像主人公說話一樣讀這些單詞的。甚至技巧十分豐富的讀者在讀有很多生詞或不熟悉的主題的閱讀材料時也會讀得很慢或者磕磕絆絆。包括學生在分享閱讀或指導(dǎo)性閱讀中已經(jīng)讀過的讀本。我會要求大家回應(yīng)我的朗讀，聽起來就像我讀得這樣。復(fù)制熟悉的歌曲、詩歌和節(jié)奏，以便學生在讀寫區(qū)練習重復(fù)閱讀或者作為家庭閱讀內(nèi)容之一。讀者需要從一開始閱讀時就學習標點符號?？粗@些標點符號聽我朗讀。Carleen：對。Carleen：現(xiàn)在你們和我一起試著讀讀，就像我剛剛考慮嘆號時那樣讀。當學生們創(chuàng)作自己的劇本時，他們會反復(fù)的朗讀自己的劇本，從而加強他們閱讀的節(jié)奏性和流暢性。當我向?qū)W生示范這些閱讀理解策略和怎樣讀的流暢、有節(jié)奏時，我就是在幫助他們學習思考和從文本中建構(gòu)意義。