【正文】 ，并運(yùn)用我從圖畫中、文本中得到的線索，結(jié)合我的原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了推斷，幫助我來理解這個故事?！钡臅r候，并沒有盯著猩猩。我們一起閱讀了封面，并討論了這本書會講什么。當(dāng)我運(yùn)用這些線索時，我能更好的理解閱讀內(nèi)容?！爱?dāng)讀者進(jìn)行推斷時，他們會運(yùn)用他們原有的知識和文本的線索來得出結(jié)論，形成自己對文本的獨(dú)特理解。想象來源于我們的感覺和情緒情感。在接下來的教學(xué)中，我讓學(xué)生們畫出想象的畫面，結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷影響了我們的想象，而想象有助于我們進(jìn)行閱讀。聲音特別大，以至于這只小老鼠每次試著接近草莓時都被嚇一跳。Carleer：Bob，你就像一個優(yōu)秀的閱讀者一樣在頭腦中進(jìn)行了想象。請睜開眼睛。)我想這只老鼠肯定正在流口水，它在惦記著這只紅草莓。Carleen：讓我來告訴大家我此時頭腦中出現(xiàn)的畫面。看著我。讀者個人經(jīng)驗(yàn)不同，在頭腦中想象出的、產(chǎn)生的畫面也不同(Keene and Zimmermann，1997；Miller，2002；Harvey and Goudvis，2000)。(Keene and Zimmermann，1997；Miller，2002；Harvey and Goudvis，2000)l他們都被抓住——沒能再吃到任何東西！l)我記得我的小妹妹從醫(yī)院回到家里時的樣子。優(yōu)秀的讀者通過與文本互動理解讀本。聯(lián)系通過多次示范，你可以幫助學(xué)生們明了什么是做聯(lián)系。我會在我們停留的地方粘上粘紙，這樣我們就知道了我們曾經(jīng)在哪里停留并談?wù)摿宋覀兯龅穆?lián)系。你們關(guān)于雪的經(jīng)歷和記憶不同，所以你們產(chǎn)生的聯(lián)系也不同。Carleen：你把這幅畫和你第一次看到雪的情景做了聯(lián)系，Ramon。雪太大了，以致于我整整一個星期沒法去上學(xué)。我會要求你們和我一起嘗試使用這一策略，與我分享你們的運(yùn)用過程。閱讀時聯(lián)系策略的運(yùn)用是非常重要的，因?yàn)樗兄谖覀冇洃浐屠斫馕覀冮喿x的內(nèi)容?！爱?dāng)你利用聯(lián)系這一策略閱讀時，就好象你的大腦中展開了一場對話。第二天，我們繼續(xù)閱讀這本大書，邊讀邊提問更多的問題。我把這些問題寫在粘紙上，粘到表格的問題一欄中。我會把你的問題寫在粘紙上貼到我們的表格里。(同伴討論后，Ahmed分享了他的同伴的問題。讓我來給大家展示一下。第一欄粘問題，把我們想到的問題粘在這里。我會向你們展現(xiàn)我在閱讀時是怎樣提出自己的疑問的。我們邊讀，這些問題或者疑惑邊發(fā)生改變，也許答案就在文本中，也許我們會產(chǎn)生更多的問題。提問刺激你研究錯誤。把可以教授不同閱讀理解策略的讀本記錄在表格里。分享閱讀記錄表Brenda Parkes and Judith Smith著 The Ugly DucklingsLaura Numeroff著if You Give a Moose a MuffinSusan Price著Goldilocks and the three BearsPat Hutchins著The Doorbell RangCindy Ward 著 Cookie’s Week我繼續(xù)讀，在接下來的一些地方停下來，改變我的預(yù)測，我還請學(xué)生們也這樣做。我想她不一定會照顧它?，F(xiàn)在請你轉(zhuǎn)過身和你的同伴聊聊，分享一下彼此的預(yù)測——接下來會發(fā)生什么。母鴨子正坐在它的上面。讓我們讀一讀，看看我的預(yù)測是不是正確的。標(biāo)題也能夠幫助我們預(yù)測故事內(nèi)容。我想它們肯定也在好奇地猜測這只小鴨子是誰呢？我想，這個小鴨子是不是從樹上掉下來的呢？它看起來很驚恐，特別是當(dāng)所有的小鴨子都盯著它的時候。我看到了一只灰色的小鳥，它好像剛剛從蛋殼里孵出來。下面是我和一年級學(xué)生第一次閱讀大書《丑小鴨》的活動片斷。分享閱讀教學(xué)我通過思考我所知道的和我正在閱讀的內(nèi)容來進(jìn)行合理的預(yù)測。當(dāng)他們從文本中收集到新的信息時還會糾正自己的預(yù)測。我們在閱讀的過程中逐漸理解閱讀內(nèi)容，這是我們用來指導(dǎo)自己進(jìn)行預(yù)測的原始材料。為學(xué)生示范策略的運(yùn)用直到學(xué)生對此有了清晰牢固的認(rèn)識。閱讀之后，與學(xué)生討論所運(yùn)用的策略l在預(yù)先確定的文本處停留，展現(xiàn)你閱讀時是怎樣運(yùn)用策略的l在教學(xué)中，為閱讀策略命名或下定義l根據(jù)你的評價，每次活動選擇一種策略教授在獨(dú)立閱讀中，學(xué)生有機(jī)會獨(dú)立實(shí)踐這些策略。我的“老師談話”使學(xué)生形象地看到了我作為一個有能力的閱讀者是怎樣閱讀的，為他們打開了一扇了解我的閱讀過程的窗子，一扇了解我是怎樣運(yùn)用閱讀策略理解讀本的窗子。分享閱讀注重以下這些關(guān)鍵的閱讀理解策略的教學(xué)：分享閱讀活動在分享閱讀活動中，我們可以同時學(xué)到它們。閱讀策略有很多，例如，預(yù)測、提問、聯(lián)系、形象化、推斷、理解監(jiān)控、以及確定主要內(nèi)容(Keene 和Zimmermann，1997；Miller，2002；Harvey和Goudvis，2000)。作為閱讀者，我們其實(shí)綜合考慮了意義與語言結(jié)構(gòu)，運(yùn)用了我們“有關(guān)語音的知識(視覺或聲音的形象化)”這種信息?？崭裉幙梢蕴顚懞芏鄦卧~，例如，看到、咬或追捕。作為閱讀者，我們依靠“意義”和我們有關(guān)狗的原有知識來完成這個填空，這其實(shí)是在運(yùn)用“意義”這種信息。閱讀下面的句子，體驗(yàn)一下這三種信息的運(yùn)用。讀者閱讀時主要運(yùn)用三種信息。作為有專家級的閱讀者，你在教學(xué)中應(yīng)該通過你在閱讀讀本之前、之中、之后不同部分的自言自語——也即把你大腦閱讀過程用語言自我闡釋出來，來向?qū)W生展現(xiàn)你是怎么樣理解不同的讀本的。第三章策略教學(xué)分享閱讀中閱讀理解策略的教學(xué)主要介紹了如何通過分享閱讀進(jìn)行單詞、詞匯教學(xué)。第三章主要介紹了什么是分享閱讀、教學(xué)情境中的分享閱讀到底是怎樣的以及教師如何運(yùn)用多樣的不同的教學(xué)策略進(jìn)行閱讀教學(xué)。分享閱讀(Shared Reading)最初由新西蘭教育家HoldaWay提出，在至今二十多年的時間里，已經(jīng)成為世界上很多國家學(xué)前與小學(xué)讀寫教育開展的主要方式，是培養(yǎng)學(xué)前兒童與小學(xué)低年級學(xué)生讀寫興趣、習(xí)慣和能力的有效途徑。圖書簡介：Carleen daCruz Payne與她的丈夫Dick居住在弗吉尼亞的Clifton，任職于弗吉尼亞Fairfax county 公立學(xué)校。作者簡介：分享閱讀中閱讀理解策略的教學(xué)——摘自《分享閱讀在當(dāng)今課堂中的應(yīng)用》書名：《Shared Reading for Today’s Classroom》，作者：Carleen daCruz Payne她還是暢銷書《有效利用晨間讀寫和其他分享的讀寫活動》和《指導(dǎo)性閱讀實(shí)踐》的作者之一(皆由Scholastic )。主要介紹了環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題，包括如何用全面的讀寫活動支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，如何創(chuàng)設(shè)和組織支持全面讀寫活動的課堂以及如何創(chuàng)設(shè)讀寫資源豐富的課堂環(huán)境。第四章主要介紹了如何搭建有效的家園互動、合作平臺，家園共建以更好的開展閱讀教學(xué)。這里摘記的是第三章的翻譯。這種教學(xué)能讓學(xué)生有機(jī)會去實(shí)踐那些與你一起閱讀時學(xué)到的閱讀策略。它不僅僅是認(rèn)讀單詞，還是一種思維過程，要求你能夠通過閱讀不同的符號和約定俗成的文本規(guī)則來建構(gòu)意義。當(dāng)其中一種信息不能提取時，熟練的讀者會利用另外一種信息幫助自己理解文本。大多數(shù)人會在空格處填寫單詞——球或貓。貓。視覺或聲音形象化的運(yùn)用狗ch因?yàn)椋?c、h這兩個字母提示我們要選擇一個含義正確、聽起來正確，音形也對應(yīng)的單詞。策略是大腦的思維過程，讀者運(yùn)用它們從文本中建構(gòu)意義。要想成為一個有能力的閱讀者，技能和策略都是必須掌握的。每次教學(xué)，我都會通過運(yùn)用分享閱讀讀本和閱讀過程中的自言自語——也即把我閱讀過程中的所思所想敘述出來，來向?qū)W生描述和展示某一閱讀策略的運(yùn)用過程。作為全面