【文章內(nèi)容簡介】 講從未感知過的內(nèi)容，確實(shí)不是一件容易的事。因此，對(duì)于缺乏教案方法和技巧的教師來講，只能是注入式講授?？偨Y(jié)以上描述與分析，我們可以看出：教師主導(dǎo)著整個(gè)教案過程，教案方法單一，學(xué)生缺乏參與。之所以呈現(xiàn)出以上特征，一方面是因?yàn)樽⑷胧街v授是我國中小學(xué)教師習(xí)以為常的教案方法，這種方法以教師為中心，從教師的教出發(fā)，容易被教師接受。在這種背景下，運(yùn)用注入式講授法在大部分教師看來是“順理成章”的。另一方面，教師普遍缺乏運(yùn)用其他方法的意識(shí)和能力。因此，教師不會(huì)主動(dòng)去想辦法開發(fā)和利用資源，自制教具和指導(dǎo)學(xué)生做學(xué)具。第三，所有的學(xué)校都嚴(yán)重地缺乏基本的教具和設(shè)備、儀器，使相關(guān)的教案方法無法運(yùn)用。（二）教師在教案工作中存在的主要困難調(diào)查結(jié)果表明，教師在教案工作中存在著諸多困難，見表六。表七 教師教案中的困難學(xué)校困難類別解決困難的對(duì)策項(xiàng)目縣學(xué)校類型學(xué)校名稱語言方法知識(shí)材料學(xué)生用方言書寫，老師無法理解老師不懂方言學(xué)生不懂普通話，師生交流困難教師普通話不標(biāo)準(zhǔn)老師無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性缺乏教案方法的指導(dǎo)課堂組織管理困難老師專業(yè)知識(shí)欠缺教材偏難教案和教具資料缺乏老師要求學(xué)生使用普通話書寫老師學(xué)東鄉(xiāng)語老師參加自學(xué)考試和衛(wèi)電高師培訓(xùn)東鄉(xiāng)縣教案點(diǎn)√√√√√√√√√√√√√√√積石山村小√√√√√√√√√√和政縣中心小學(xué)√√√√√√√√√√√√√康克縣初中√√√√√√√√√√√√√從表中可以看出，這些困難主要表現(xiàn)在：.語言困難：①四個(gè)縣都存在的一個(gè)問題是普通話不標(biāo)準(zhǔn)，老師上課是普通話夾雜著方言，課下學(xué)生交流和老師交流以及師生交流基本都用方言，因?yàn)榇蠹叶颊f方言，如果哪一位老師和學(xué)生說普通話，周圍的人(包括社區(qū)和家庭)都會(huì)笑話他。為什么會(huì)這樣呢?這是一種文化的表現(xiàn)，每一個(gè)地方都有本地的方言，大家的口音一致，才會(huì)產(chǎn)生文化認(rèn)同，拉近心理距如果你“標(biāo)新立異”的講普通話，大家在心理上是不認(rèn)可你的。②方言對(duì)于師生關(guān)系的建立很重要，如果哪位老師不會(huì)當(dāng)?shù)氐姆窖?，不但教案有困難，師生之間也難以建立融洽的關(guān)系。例如東鄉(xiāng)某教案點(diǎn)的一位老師從別處調(diào)來，不懂東鄉(xiāng)語，不但上課困難，而且課后難以與同學(xué)交流。(詳見，東鄉(xiāng)縣附錄)。③學(xué)生用方言寫作文，但不知如何寫方言，所以寫出來音像形異，老師有時(shí)無法理解。例如和政縣中心小學(xué) 的教師集體訪談中老師說“有些學(xué)生寫出來的作文用方言別字有時(shí)候我們能騙來(明白)，有時(shí)候無法理解”。.方法困難：①老師無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，表現(xiàn)是:老師的教案方法單一，沒有運(yùn)用啟發(fā)式， 演示法等多種教案方法。例如東鄉(xiāng)縣某教案點(diǎn)的一位老師是這樣講課的“一橋飛架南北”，“一橋就是，飛架南北”，“天塹變通途”，“變成了南北通途，交通，交通”(摘自課堂錄音)。:學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不活躍。老師反映，學(xué)生們課堂上發(fā)言不積極?？禈房h的中學(xué) 里的一位老師說“學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣了，知道也不說。年紀(jì)越高發(fā)言越不積極。初一來的時(shí)候還發(fā)言，到了初三就每人說話了?！保ㄔ斠娍禈房h附錄）②四個(gè)縣普遍存在缺乏教案方法的指導(dǎo)的問題，老師有教案的積極性但是由于環(huán)境條件的限制無法體驗(yàn)和觀摩優(yōu)秀的教案方法 。但是和政縣某中心小學(xué)的一位語文老師，她就通過自己買的《最新老師優(yōu)秀教案》來豐富自己的教案方法，同時(shí)還給學(xué)生訂了《小學(xué)生田地》、《小學(xué)生報(bào)》等課外讀物。③課堂管理困難表現(xiàn)為。復(fù)式教案班的教案遇到課堂組織管理困難。例如東鄉(xiāng)縣教案點(diǎn) 在教案當(dāng)中，全校三個(gè)年紀(jì)名學(xué)生共處一間教室，教室里有六張課桌，一條凳子，每張課桌前擠六、七名學(xué)生， 年齡小、個(gè)頭小和身體弱的學(xué)生常被擠在課桌外，到校早或年齡大一些的學(xué)生才能共享那條破凳子。老師講授哪一年紀(jì)的課程，該年紀(jì)的學(xué)生便在前排就“站”，其余的學(xué)生也聽著，其中有許多學(xué)生東張西望，無所事事。而且學(xué)校沒有大門，又靠近馬路，其余的學(xué)生不能在課外活動(dòng)，否則不安全。:康樂縣某初中出現(xiàn)女教師在課堂教案中管理男學(xué)生有困難，根據(jù)在學(xué)生訪談中了解原因是男生不害怕這位女老師。.教師專業(yè)知識(shí)的欠缺，表現(xiàn)在①上課時(shí)不能吃透教材，對(duì)于課本中的需要解釋的問題無法回答，例如東鄉(xiāng)某教案點(diǎn)的一位老師對(duì)詞語“天塹”和句子“浩浩蕩蕩奔向大?！币膊蛔鼋忉?。 ②同時(shí)也體現(xiàn)在無法采用多種靈活的教案方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，許多老師只用講授法，很少采用靈活多樣的教案方法。.教材、教具問題：這是四個(gè)縣普遍存在的問題，表現(xiàn)在：①教材偏難，六年制課本無法適應(yīng)五年制教案，②課本內(nèi)容多為城市學(xué)生編制，像船、 筍子、 公園本地沒有又無插圖學(xué)生無法感受。教材遠(yuǎn)離農(nóng)村學(xué)生的生活實(shí)際情況，沒有相應(yīng)的鄉(xiāng)土教材。③教案資料缺乏，大多數(shù)老師教案只有課本。沒有其他相關(guān)資料，這也會(huì)影響老師的專業(yè)知識(shí)和他所采用的教案方法。④自然課 、社會(huì)課缺乏相應(yīng)的演示教具和器材，老師無法把課講的生動(dòng)起來從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如積石山縣某村小的一位老師說“自然課比較重視實(shí)驗(yàn)，咱這里什么器材也沒有，社會(huì)課上講飛機(jī)、輪船學(xué)生很好奇但不能理解。做模型 ，沒時(shí)間也不會(huì)做?！?總之，以上四個(gè)問題是從不同的側(cè)面反映老師在教案中的困難，同時(shí)這四個(gè)方面又是一個(gè)整體老師欠缺哪一方面的知識(shí)都會(huì)影響到教案。但他們之間有一個(gè)中心，就是方法，如下圖所示知識(shí) 材料語言方法 圖：可以看出語言、 知識(shí)和材料方面遇到的困難，都會(huì)制約和影響教師的教案方法，同時(shí)它們?nèi)吲c方法之間又是相互補(bǔ)充和影響的，教案方法很好也會(huì)減少語言、 知識(shí)和材料對(duì)教案的影響和限制。另一方面，教案方法的好壞，又直接影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和他們對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。 又可看出教師在教案中遇到的困難既有外在的又有內(nèi)在的。外在的比如語言環(huán)境、 教材不適用和教案資料缺乏，學(xué)生自身的原因。內(nèi)在的即教師自身的因素，比如普通話不標(biāo)準(zhǔn)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂管理困難和專業(yè)知識(shí)的缺乏。針對(duì)學(xué)生的原因，和政縣的老師提出要求學(xué)生用普通話書寫的對(duì)策。針對(duì)教師自身的原因也采取了相應(yīng)的對(duì)策，如東鄉(xiāng)縣老師為了和學(xué)生溝通學(xué)東鄉(xiāng)語，和政和康樂初中的老師參加自學(xué)考試和衛(wèi)電高師培訓(xùn)。從不同方面來解決教師在教案中遇到的困難。同時(shí)四個(gè)縣的部分老師提出了一些要求，比如對(duì)影響教師教案的外在因素提出了采取改善辦學(xué)條件、為教師提供方法指導(dǎo)等的要求，還有四個(gè)縣都要求添加圖書和一些直觀教具；和政縣中心小學(xué)的老師要求教育部門組織巡回觀摩課。三、 學(xué)生是如何學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教案息息相關(guān)，其與教師的教案方法、教師的教案困難相對(duì)應(yīng)，以下分別從學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)困難兩個(gè)方面加以論述、說明。（一） 學(xué)習(xí)方法 學(xué)生的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)效果有直接的影響。我們將所觀察到的八所學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)方法歸納整理成下表（見表七）：表八 學(xué)生學(xué)習(xí)方法一覽表項(xiàng)目縣學(xué)校類型學(xué)校名稱接受式為主參與式為主背誦法練習(xí)法靜聽法閱讀法幫帶法活動(dòng)操作討論法觀察法調(diào)查法東鄉(xiāng)縣教案點(diǎn)√√√√√√√√√√積石山縣村小√√√√√√√√√和政縣中心小學(xué)√√√√√√√√康樂縣初中√√√√√√√√√ 注：圖表中，學(xué)校類型代表辦學(xué)質(zhì)量較好的學(xué)校，代表辦學(xué)質(zhì)量較差的學(xué)校； “√”代表使用該學(xué)習(xí)方法，“＋”代表未使用該學(xué)習(xí)方法，空格表示未發(fā)現(xiàn)使用該學(xué)習(xí)方法（受限于調(diào)查時(shí)間、聽課科目和訪談對(duì)象）； 圖表中的接受式方法，即“教師講授，學(xué)生接受”的方法；參與式的方法，即以學(xué)生的主動(dòng)參與（學(xué)生自主、自愿、自發(fā)參與，非教師注入式）為主。（此表源自課堂觀察，學(xué)生集體、個(gè)別訪談） 表中結(jié)果表明： ．八所學(xué)校的學(xué)生上課情形基本如下：學(xué)生以靜聽法為主，常是“靜聽、端坐、背手、看黑板”。教師提問后，要么指定學(xué)生作答，要么學(xué)生齊答響應(yīng)，一般很少有人主動(dòng)回答，（ “養(yǎng)成習(xí)慣了，知道也不說”(初中學(xué)生訪談)）其回答問題多用“是”、“不是”或課文原話。一堂課上完后，學(xué)生反映基本能聽懂教師所講的內(nèi)容。不 知 其 意教案點(diǎn)二年級(jí)全體學(xué)生，對(duì)“所見”詩中“歌聲振林悅”的意思無人知曉。（二年級(jí)集體訪談）在教案點(diǎn)，“一橋飛架南北，天塹變通途”的意思，三年級(jí)多數(shù)學(xué)生認(rèn)為前半句指一橋飛過南北，后半句不知其意。（三年級(jí)集體訪談）. 背誦法、練習(xí)法多是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所采用的方法。一般教師提出要求：哪些需背誦，哪些需練習(xí)。學(xué)生會(huì)按其要求做，小學(xué)生的背誦多為機(jī)械式記憶，教案點(diǎn)或村小的學(xué)生，有些課文背得滾瓜爛熟，但其中的含義并不知曉。（見方框）課堂與課外作業(yè)，學(xué)生運(yùn)用練習(xí)法掌握、鞏固知識(shí)，所練習(xí)的內(nèi)容常是課本上的習(xí)題。課堂練習(xí)時(shí)，大多學(xué)生埋頭自己做，有個(gè)別學(xué)生會(huì)東張西望，基本無人問老師；課外練習(xí)，學(xué)生一般各自安排時(shí)間，共同討論或抄襲作業(yè)的情形偶有發(fā)生.。 、 閱讀法多在課堂上使用，普遍情形是教師讓學(xué)生閱讀課文中的一段，讓其熟悉課文或提出問題或回答問題；學(xué)生既不提出問題也不主動(dòng)回答問題，而后繼續(xù)隨著教師靜聽或用課文原文回答。普遍中也有例外，中心小學(xué)的學(xué)生在教師明確提出培養(yǎng)其閱讀能力的情況下，練習(xí)了大量的課外閱讀（教師參考有關(guān)閱讀資料，其出處不詳），他們認(rèn)為這種方法有益于提高，因?yàn)榇司毩?xí)不同于課本上的（能直接在原文中找到答案）， 閱讀中需多動(dòng)腦筋并用自己的話方可回答。. 幫帶法表現(xiàn)在好學(xué)生幫助差學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題，改變其不良習(xí)慣（如上課不注意聽講、不按時(shí)完成作業(yè)）等方面。中心小學(xué)的一位五年級(jí)學(xué)生說：“老師安排我和學(xué)習(xí)不好的同學(xué)坐在一起，可以幫他提高成績，上課他不聽講時(shí)，可以約束他仔細(xì)聽講?！贝逍〉膸蛶Т蠖鄶?shù)情況下，留級(jí)生、班干部、小組長給有疑問的同學(xué)講解后，各自獨(dú)立完成作業(yè)；個(gè)別還有另一種情況：他們把作業(yè)交給有疑問的同學(xué)抄襲。. 教案點(diǎn)的活動(dòng)操作法表現(xiàn)為學(xué)生在老師的啟示下，用掃帚把和手指計(jì)數(shù)或計(jì)算，學(xué)生認(rèn)為這種方法對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很“管用，其有助于數(shù)學(xué)計(jì)算。. 討論法在教案點(diǎn)未被使用。其學(xué)生反映平時(shí)上課一貫是聽老師講，其老師認(rèn)為學(xué)生年齡太小，不適用這種方法，同時(shí)也不利于課堂教案的組織與管理. 。. 圖表中的一些方法，特別是以學(xué)生自主、自愿、自發(fā)參與式為主的方法未曾發(fā)現(xiàn)。我們認(rèn)為出現(xiàn)該問題，可能有如下原因：其一，與調(diào)查者所聽課程有關(guān)，調(diào)查中多聽的是語文、數(shù)學(xué)等講解、練習(xí)性較強(qiáng)的課程（該練習(xí)以課本練習(xí)內(nèi)容為主，學(xué)生主要在教師引導(dǎo)下完成，自主、自發(fā)性不強(qiáng)），因而所觀察到的方法有限；其二，觀察與訪談中有關(guān)學(xué)生參與式學(xué)習(xí)方法的信息較少。教師與學(xué)生普遍認(rèn)同“教師傳授，學(xué)生接受”傳統(tǒng)式的傳授知識(shí)法，對(duì)其它方法認(rèn)識(shí)很少，我們認(rèn)為這與教師的視野面窄，教師專業(yè)素質(zhì)有限相關(guān)。其三，調(diào)查時(shí)間的限制。用兩、三天的時(shí)間實(shí)難做到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全面了解。從以上圖表及描述中，可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)方法呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：. 各學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)方法高度趨同，均以傳統(tǒng)的接受式為主，方法比較單一。從觀察、訪談中，我們了解到：各學(xué)校教案用具和教案器材匱乏，辦學(xué)條件簡陋。對(duì)學(xué)生而言，老師、課本和課本練習(xí)是他們獲得知識(shí)的三條途徑。對(duì)此，他們的做法便是充分接受。對(duì)老師而言，“巧婦難為無之炊”。由此可見，教案條件的簡陋導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方法的傳統(tǒng)性和單一性。其次，老師的教案思想和方法導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方法傳統(tǒng)、單一。各校均處貧困落后地區(qū)，教師、學(xué)生所接受的信息量有限，其視野受限，因而缺乏多方法意識(shí)。訪談中，部分初中老師認(rèn)為上課就是“講、練、講、練，然后就到下課時(shí)間”，“注意聽講就是好學(xué)生”，村小的老師認(rèn)為“記住了就會(huì)理解”。這些老師的教案思想和方法都直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，其應(yīng)對(duì)方式便是接受。另外，其受教師學(xué)歷影響。初中教師以中師學(xué)歷為主，訪談中，一些教師對(duì)各種教案方法（啟發(fā)式、討論、調(diào)查）并不太熟悉；小學(xué)教師，中師與高中學(xué)歷近參半，受訪教師也只能列舉講授、啟發(fā)式等兩種教法；教案點(diǎn)中師、高中學(xué)歷的教師因?qū)W生漢語基礎(chǔ)差，只能采用講授式方法，個(gè)別代課教師（初中學(xué)歷），對(duì)基本的教案方法也不知曉。（如將教案方法說成“教育方法”）． 師生互動(dòng)，生生互動(dòng)較少。上課時(shí)，老師是中心和主導(dǎo)，學(xué)生更多的是知識(shí)接受的對(duì)象（課堂觀察）；下課后，學(xué)生完成老師要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，遇到問題時(shí)，或找同學(xué)幫助，主動(dòng)問教師的并不多（學(xué)生訪談）。訪談中村小的學(xué)生反映，老師面批后，指出錯(cuò)誤并加以講解，多數(shù)情況問題就解決了，但有時(shí)沒聽明白的地方，怕老師批評(píng)，就不敢多問了。由此可見師生互動(dòng)較少。學(xué)生之間，靜聽法和閱讀法中由老師控制（教師講授，學(xué)生聽講），幾乎無生生互動(dòng)；背誦法、練習(xí)法多是學(xué)生獨(dú)立完成；幫帶法中體現(xiàn)出生生互動(dòng)，但據(jù)了解多是好生幫助差生，其它同學(xué)之間的幫帶并不很多。圖表中參與式方法較少的信息量也表明生生互動(dòng)較少。． 學(xué)?，F(xiàn)有的資源(學(xué)生、教案設(shè)備)利用不足。圖表中，教案點(diǎn)是辦學(xué)條件差，辦學(xué)質(zhì)量差的學(xué)校，但該校學(xué)生采用了活動(dòng)操作法，其它較之好（辦學(xué)條件好、質(zhì)量好）的學(xué)校卻未曾發(fā)現(xiàn)用這種方法。訪談中教案點(diǎn)的老師說：“學(xué)校條件非常有限，學(xué)生在他的啟示下自己動(dòng)手用掃帚把手指計(jì)數(shù)。而其它學(xué)校的老師和學(xué)生均反應(yīng)辦學(xué)條件差，提及想辦法利用現(xiàn)有資源的問題，老師表示“很少想過，也沒有辦法可想”，學(xué)生表示“老師從未講過這方面的事，自己也沒想過”?？梢姸鄶?shù)