小學數(shù)學分層分類教學實施方案(編輯修改稿)
2025-06-06 03:33 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的彈性處理，主要在于練習題設置與要求上，也就是精心設計必做題和選做題。必做題面向體學生，重在鞏固基本知識，培養(yǎng)初步的應用能力，達到學習的最基本要求。選做題面向Y組學生，重在發(fā)展智力和拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。而且有些習題要對不同層次的學生進行分層要求，對學困生可以只要求一題一解，就題論題，落實大綱要求，而對優(yōu)等生則要求能一題多解時盡量要做到一題多解，用此溝通知識的橫向聯(lián)系，使學生從不同角度去分析問題，以發(fā)展學生創(chuàng)造性的思維?！ ≡u價分層 分層評價是反饋教師教學思想、教學行為的表現(xiàn)。小學生的學習行為的發(fā)展，很大程度依賴于老師的評價。對不同學習能力的學生如用同一尺度去評價，不僅會扼殺學困生的學習熱情，也會影響優(yōu)等生學習積極性。因此教師應準確地根據(jù)學生的實際情況，尊重學生的差異，進行有針對性的評價，更好地推動優(yōu)等生精益求精，保護學困生的自尊心，提高他們的學習興趣，營造濃郁的課堂民主氛圍。而分層評價尤為重要，如對同一問題的一般性解答，對優(yōu)等生來講，應給予適當點撥，做到完整、準確、有序地進行解答；而對學困生應及時地給予鼓勵表揚，適當給予引導，力爭解答較為完善，使他們自尊心得到滿足，激發(fā)他們積極、主動地參與課堂教學活動。 四、分層教學的操作程序 在分層教學中采取小組合作學習是面向全體學生，依據(jù)每一個學生個體差異，實行分層施教，分類指導，增強教育教學的針對性的一種綜合性課堂教學模式。基本操作程序如下： 這幾個環(huán)節(jié)也不是固定不變的，也要針對具體課型和教材內(nèi)容靈活運用。但要做到在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的”合”環(huán)節(jié)，又有小組合作學習進行培優(yōu)輔差的”分”環(huán)節(jié)。力爭取得良好的課堂教學效果?！ ∥?、”分層教學”采取小組合作學習的注意點 ?、僭诜謱咏虒W中采取小組合作學習時教師角色，應是學生學習的組織者、參與者和指導者。而小組合作學習的主要目的是加強生生之間的交流與互動，但也必須加強師生之間的交流。教師應充當學生學習的合作者，參與學生的討論，獲取學生討論的信息，為有效調(diào)控教學做好充分準備。并根據(jù)學生反饋信息進行有效指導，保證小組合作學習切實有效?！ 、谠诜謱咏虒W中采取小組合作學習必須在獨立思考的基礎上進行。離開了獨立學習這個前提，就如水上浮萍，落不到實處，也就達不到合作學習的目的。如果只有合作學習而缺乏獨立學習。一方面就會使學生無法交流，一方面還會造成優(yōu)秀生的”壟斷”局面，這樣絕對不利于培養(yǎng)學生探索精神。在教學時，當提出一個問題后，首先應給學生充分獨立學習時間，然后組織學生進行小組合作學習，在組內(nèi)交流自已的看法，形成”統(tǒng)一”意見后，再到全班進行交流匯報，再次形成”統(tǒng)一”意見，使學生形成正確認識，學會新知?！ 、坌〗M合作學習的成員應具備五個基本要素：第一要素是積極的相互依靠關系，小組成員分別扮演不同的積極角色，為共同目標而相互支持，相互依靠，相互提供信息，想法和感受；第二要素是成員之間面對面的促進性相互作用，源于相互的幫助、鼓勵和支持；第三要素是個人責任，每位成員都是小組的代表者，都要對小組負責，盡責，并以此做為評價小組合作學習質(zhì)量標準之一；第四要素是社交技能，每位成員都應培養(yǎng)并發(fā)展自己的組織領導能力，決策能力、溝通能力和合作能力等；第五要素是自我組織功能，這是成員間溝通交流的過程，從而保持成員間有效合作關系的持續(xù)發(fā)展。 六、分層教學采取小組合作學習的優(yōu)勢 小組合作學習是學生在學習數(shù)學中動手實踐、自主探索與合作交流的重要組織形成。小組合作學習克服現(xiàn)有的課堂大多因為大班上課，不能照顧個別學生的缺陷，更有利于形成生動活潑的、主動探究和富有個性的過程，小組合作學習具有如下幾個方面的優(yōu)勢：①有利于學生社會性的發(fā)展。②小組合作學習將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識。③有助于因材施教。小組合作學習使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。④有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。小組合作學習為學生提供創(chuàng)新空間，引導學生動手實踐，主動探索，合作交流促進學生主動地發(fā)展。⑤小組合作學習促進了多邊互動，小組合作學習倡導師與生、生與生進行多邊互動，是對現(xiàn)代教學人力資源的有效開發(fā)和對課堂教學互動理論的創(chuàng)新與發(fā)展?！ 】傊?，在分層教學中采取小組合作學習是關注學生的個體差異，突出學生主體地位，改變學生學習方
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