【文章內(nèi)容簡介】 本專業(yè)將利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，與合作企業(yè)一起建設(shè)“e”聯(lián)課堂，將新工藝、新技術(shù)引入課堂，主要內(nèi)容包括：其一，借鑒視頻會議系統(tǒng)方案，建設(shè)學校、企業(yè)間視頻課堂系統(tǒng)。視頻課堂系統(tǒng)借助于視頻、音頻設(shè)備，通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)在企業(yè)車間與學校課堂間建立連接，搭建校企數(shù)字傳輸課堂，將企業(yè)的生產(chǎn)過程、工作流程等信息實時傳送到課堂，使企業(yè)兼職教師在生產(chǎn)、工作現(xiàn)場直接開展專業(yè)教學，實現(xiàn)校企聯(lián)合教學；其二，學校與企業(yè)人員一起，將企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)過程中典型產(chǎn)品、典型工藝問題、典型生產(chǎn)流程等進行收集整理，以影像、動畫、文本、框圖等多種形式開發(fā)企業(yè)案例庫，并借助服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)共享，豐富教學資源。進程安排：2011年與合作企業(yè)一起研討視頻課堂、企業(yè)案例庫建設(shè)方案，2012年在相應(yīng)企業(yè)與學校完成系統(tǒng)終端建設(shè)，并在相應(yīng)課程中開展校企聯(lián)合教學，2013年初步建成內(nèi)容豐富的共享型企業(yè)案例庫。表2 校企合作體制機制建設(shè)經(jīng)費一覽表序號建設(shè)項目建設(shè)經(jīng)費（萬元）責任人中央財政投入地方財政投入行業(yè)企業(yè)投入學院自籌合計學校企業(yè)20122013小計20122013小計20122013小計20122013小計1校行企合作組織機構(gòu)機制建設(shè)2244聶開俊魏子陵2行業(yè)協(xié)會訂單培養(yǎng)2241126李朝林魏子陵3中電14所戰(zhàn)略合作2241126聶開俊趙玉潔4“校中廠”與“廠中?！?合作模式建設(shè)2244聶開俊魏子陵5“e”聯(lián)課堂建設(shè)（同校外基地）15153361221435李朝林魏子陵總計1942377141441855二）人才培養(yǎng)模式與課程體系建設(shè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建構(gòu)建 “343”人才培養(yǎng)模式。模式的核心內(nèi)容是指校、行、企3方，圍繞共同制定培養(yǎng)方案、共同開發(fā)專業(yè)課程、共同建設(shè)實訓基地、共同打造雙師團隊等4個方面，通過職業(yè)體驗實習、專業(yè)頂崗實習、就業(yè)頂崗實習等3個階段，逐層遞進的完成學生職業(yè)能力培養(yǎng)。3方合作學校：主導作用行業(yè)：指導作用企業(yè)：參與作用 4共切入共同制定培養(yǎng)方案共同開發(fā)專業(yè)課程共同建設(shè)實訓基地共同打造雙師團隊3段遞進大一：基本技能培養(yǎng)與職業(yè)體驗實習大二：專項技能培養(yǎng)與專業(yè)頂崗實習大三：綜合技能培養(yǎng)與就業(yè)頂崗實習應(yīng)用電子技術(shù)高端技能型專門人才343工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式 圖一：“343”人才培養(yǎng)模式框架在人才培養(yǎng)模式改革中，與南京表面組裝（SMT）專業(yè)學會、中電十四所、南京熊貓、日東電子等企業(yè)，建立了學校、行業(yè)、企業(yè)三方合作機制：學會主要提供行業(yè)咨詢，負責實訓基地建設(shè)方案評估，監(jiān)督教學計劃執(zhí)行，定期協(xié)調(diào)企業(yè)工程師來學院兼職教學；學校主要負責教學計劃的制定和實施，培養(yǎng)人才；企業(yè)負責學生學業(yè)考評，吸納學生就業(yè)，反饋畢業(yè)生質(zhì)量。同時，校、行、企三方成立了專業(yè)建設(shè)指導委員會和校企合作事業(yè)部，并聘請了企業(yè)人員擔任電子工程學院企業(yè)主任。通過專業(yè)建設(shè)指導委員會，進一步對現(xiàn)有的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)崗位需求和崗位能力要求進行企業(yè)和社會調(diào)研，與行業(yè)專家研討論證，校企共同制訂人才培養(yǎng)方案和開發(fā)課程。按照專業(yè)教學與生產(chǎn)實踐相結(jié)合的原則，充分利用“校中廠”的生產(chǎn)性實訓基地和“廠中?！毙Ｍ鈱嵙暬氐慕虒W資源，探索“長短學期分段教學、工學交替雙輪循環(huán)”教學組織模式，按照“職業(yè)體驗→專業(yè)頂崗→就業(yè)頂崗”的工學結(jié)合實施主線，通過專業(yè)教學與校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地、校外輪崗實習企業(yè)和頂崗實習企業(yè)三個層次遞進的工學結(jié)合教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的不間斷，形成“職業(yè)認知能力、職業(yè)定向能力、崗位適應(yīng)能力”三個階段的連續(xù)性培養(yǎng)，構(gòu)建了以就業(yè)能力為核心的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展能力的人才培養(yǎng)要求。課程體系建設(shè)立足區(qū)域經(jīng)濟，跟蹤產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐，以電子制造產(chǎn)業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位（群）對高素質(zhì)高級技能型專門人才的任職要求，分析歸納工作任務(wù)，優(yōu)化以設(shè)計能力、創(chuàng)造能力為職業(yè)競爭力核心的 “工作過程支撐平臺系統(tǒng)化”課程體系，根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標，專業(yè)建設(shè)指導委員會的校、行、企三方專家通過市場調(diào)研、行業(yè)研討，進一步對本專業(yè)面向的工作崗位要求進行職業(yè)分析，明確本專業(yè)面向工作崗位的典型工作任務(wù)以及職業(yè)資格證書，如表2所示：表3 職業(yè)崗位、典型工作任務(wù)、職業(yè)資格證書一覽表職業(yè)崗位群典型工作任務(wù)職業(yè)資格證書電子產(chǎn)品設(shè)計分析產(chǎn)品設(shè)計任務(wù)書，確定電子產(chǎn)品的功能與性能；電子產(chǎn)品原理圖設(shè)計及整機結(jié)構(gòu)設(shè)計；設(shè)計產(chǎn)品制作工藝；產(chǎn)品樣機制作與調(diào)試；電路改進與優(yōu)化；編寫設(shè)計文件、技術(shù)文件；繪制產(chǎn)品電路原理圖；繪制電路接線圖；設(shè)計電子線路PCB板圖；PCB板制作。電子繪圖員印制電路照相制板工電子電路設(shè)計助理工程師電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理熟悉SMT元器件和SMT制程，以及ISO質(zhì)量管理體系和國家相關(guān)技術(shù)標準；能夠編制和改進電子產(chǎn)品生產(chǎn)流程和工藝流程；電子產(chǎn)品整機生產(chǎn)工藝操作、質(zhì)量控制、生產(chǎn)工藝組織、設(shè)備及技術(shù)管理；制定工藝規(guī)范，編制電子產(chǎn)品接線圖、裝配圖，制定工藝、工時等工藝文件和作業(yè)指導書；監(jiān)督和指導生產(chǎn)現(xiàn)場的工藝實施。電子產(chǎn)品裝接工（SMT）電子設(shè)備裝接工電子產(chǎn)品檢測調(diào)試與返修工藝過程檢驗；產(chǎn)品質(zhì)量檢驗；產(chǎn)品品質(zhì)統(tǒng)計分析；編制實驗報告；電子電路的識圖、分析；電子電路的調(diào)試與檢測；工藝質(zhì)量缺陷的識別與分析；能夠根據(jù)工藝文件及產(chǎn)品技術(shù)要求，使用各種檢測儀器儀表檢測單元電路、系統(tǒng)電路的功能、技術(shù)參數(shù)，并能夠?qū)﹄娮赢a(chǎn)品質(zhì)量影響因素進行分析，提出改進意見。無線電調(diào)試工儀器儀表裝配工檢驗員設(shè)備操作與維護設(shè)備參數(shù)設(shè)置、調(diào)整；設(shè)備維修保養(yǎng)；設(shè)備故障診斷、維修設(shè)備維修工程師將素質(zhì)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程的基礎(chǔ)之上，圍繞電子產(chǎn)品制造產(chǎn)品設(shè)計、組裝、測試等三大任務(wù)領(lǐng)域，依據(jù)“懂工藝、會設(shè)計、擅制造”的高端技能型人才培養(yǎng)標準，達到“設(shè)計一款產(chǎn)品、生產(chǎn)一批產(chǎn)品、測試一類產(chǎn)品”的專業(yè)學習目標，在考慮課程教學內(nèi)容與職業(yè)標準對接的前提下，選擇課程學習載體，建設(shè)“學習內(nèi)容與生產(chǎn)任務(wù)相統(tǒng)一”的特色專業(yè)課程，建成如圖所示的職業(yè)競爭力核心的 “工作過程支撐平臺系統(tǒng)化”課程體系。圖二：職業(yè)競爭力導向的“工作過程支撐平臺”系統(tǒng)化課程體系通過“職業(yè)認證課程平臺”，實施“雙證”課程培養(yǎng)。將電子產(chǎn)品設(shè)計、組裝與測試三大專業(yè)核心能力的相關(guān)的職業(yè)資格認證項目嵌入到專業(yè)課程體系中。將無線電調(diào)試工、電子儀器儀表裝配工職業(yè)資格認證內(nèi)容嵌入到電子產(chǎn)品《模擬電路分析與應(yīng)用》、《數(shù)字電路分析與應(yīng)用》、《高頻電路分析與應(yīng)用》和《電子產(chǎn)品電路檢測與信號測量》等課程教學之中；將電子裝接工(SMT) 職業(yè)資格認證內(nèi)容嵌入到《SMT制程與設(shè)備維護》課程教學之中；將電子繪圖員、印制電路照相制版員等職業(yè)資格認證嵌入到《電子電路制圖與制板》課程中。制定“雙證”課程的課程考核標準，實現(xiàn)與行業(yè)資格認證標準的接軌。結(jié)合培養(yǎng)模式與課程體系建設(shè)，實施“多學期、分段式”的教學組織應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)“長短學期分段教學、工學交替雙輪循環(huán)”的教學組織框架如圖所示。圖三：“課程、工作學期分段教學、工學交替雙輪循環(huán)”教學組織框架依托“校中廠” 、“廠中?！鄙a(chǎn)性實訓基地，以工學結(jié)合為主線系統(tǒng)安排專業(yè)的各個教學環(huán)節(jié)，將一個學年劃分為2個課程學期和1個工作學期，2個課程學期主要進行課程學習，而工作學期主要在“校中廠”和“廠中校”進行與教學相結(jié)合的生產(chǎn)實踐或崗位實習，實現(xiàn)工學交替。通過實施“課程、工作學期分段教學、工學交替雙輪循環(huán)”教學組織模式，實現(xiàn)從校內(nèi)課堂到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場、企業(yè)生產(chǎn)車間到校內(nèi)課堂的多輪交替循環(huán)，讓學生在真實的職業(yè)情境中掌握專業(yè)技能，在真實的生產(chǎn)過程中了解崗位的任職要求，從而實現(xiàn)職業(yè)能力的層次遞進培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。各學期具體任務(wù)：課程學期12，職業(yè)領(lǐng)域公共課程、基礎(chǔ)課程（技能）學習。主要培養(yǎng)學生的職業(yè)人文素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和基本技能。學生通過電路、電子技術(shù)等課程的學習，形成專業(yè)基本能力。工作學期1，職業(yè)體驗實習。通常安排在課程學期2和3之間，時間一般為8周，主要任務(wù)是企業(yè)認知實習，讓學生在校外實訓基地，按照企業(yè)的生產(chǎn)要求，參與企業(yè)真實生產(chǎn)，同時對若干工作崗位的鍛煉和對具體電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程的跟蹤學習，體驗崗位工作過程和崗位要求，進一步明確本專業(yè)服務(wù)企業(yè)的崗位及其崗位職責、工作環(huán)境等，同時為后續(xù)參與專業(yè)頂崗實習奠定基礎(chǔ)。課程學期34，難度Ⅰ～Ⅲ專業(yè)領(lǐng)域核心課程及專業(yè)拓展平臺課程學習。學生通過《單片機應(yīng)用技術(shù)》、《SMT制程與設(shè)備維護》等課程學習，形成電子產(chǎn)品設(shè)計與制作、SMT生產(chǎn)工藝設(shè)計與管理、電子產(chǎn)品檢修調(diào)試等專業(yè)核心能力。工作學期2，專業(yè)頂崗實習。安排在課程學期4和5之間，時間為16周，通過“校中廠” 、“廠中校”等生產(chǎn)性實訓基地的真實的電子產(chǎn)品組裝、測試等項目生產(chǎn)實習，通過輪崗訓練，學生完整的參與生產(chǎn)的全過程，進一步培養(yǎng)學生電子產(chǎn)品組裝、測試等職業(yè)定向能力。課程學期5，難度5專業(yè)領(lǐng)域課程學習。通過對《電子產(chǎn)品綜合設(shè)計》、《電子產(chǎn)品整機檢修調(diào)試》、《生產(chǎn)工程實務(wù)》等課程學習，培養(yǎng)學生的產(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)新能力、整機調(diào)試與檢修能力等，為今后職業(yè)崗位的遷移奠定基礎(chǔ)，促進了學生專業(yè)綜合能力的形成。工作學期3，就業(yè)頂崗實習，時間30周，通過就業(yè)頂崗實習，讓學生參與電子產(chǎn)品電路設(shè)計，產(chǎn)品生產(chǎn)組裝、測試方案設(shè)計，現(xiàn)場應(yīng)對、解決生產(chǎn)運行中的各種問題，增強了團隊合作能力、職業(yè)崗位適應(yīng)能力，促進其向職業(yè)人的有效轉(zhuǎn)變。牽手中職校，探索系統(tǒng)培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)模式與課程體系建設(shè)延伸，依托本專業(yè)中職對口招生，牽手區(qū)域內(nèi)淮