【文章內(nèi)容簡介】 方法的有效性程序1. 4~7人分成一個小組。2. 分發(fā)“勝利大逃亡練習”的指導說明，并作簡短論述。3. 每隊指定一名觀察者并且給每位觀察者一份“評估有創(chuàng)造力的過程”的資料， 幾份“利用思維”工作表并作簡要評述指導說明。4. 20分鐘完成勝利大逃亡。5. 給觀察者附加5分鐘完成他們的評論。6. 要求每隊描述他們設計的逃亡，尋找機會祝賀富有創(chuàng)意和幽默的團隊。 8. 利用20~25 分鐘進行評估過程。9. 要求每隊至少分享一份行動方案?？偨Y與評估u 當原來有用的東西不再有效時，團隊面臨以前沒有經(jīng)歷過的挑戰(zhàn)，創(chuàng)造性的解決問題變成一項美妙的技巧。u 創(chuàng)造性的團隊思維變得越來越稀少，除了團隊擁有非常富有創(chuàng)造性的成員，或者自我思考解決問題的過程有效性。u 缺乏思想或者喪失思想以及不利用思想阻礙了團隊的創(chuàng)造性。u 這項練習把團隊置身于需要創(chuàng)造性思維的環(huán)境，同時評估它自身的創(chuàng)造性的解決問題的能力，尤其是發(fā)展和綜合各種思想的能力。課堂資料勝利大逃亡指導參加者的筆記小組你正在競爭一份合約為數(shù)百萬美元的動作電影寫手跡，這部電影由動作明星Spuce Gillis領銜主演。給定20分鐘完成下列場景的記錄：故事發(fā)生在一棟地中海別墅中的圖書館里。房間在一樓，只有一個入口，一扇重的橡樹門。兩扇窗戶沒有玻璃，但用布滿裝飾的鑄鐵條封死。英雄殺壞人。但是在他死之前，壞人設法鎖住他們的房門，透過鐵條窗戶把鑰匙扔出去，笑著死去。英雄很快意識到為什么。他看見一個定時炸彈。定時器顯示4分鐘后炸彈將會引爆。 米的鑰匙。場景中有下列道具。你可以使用這些道具設計英雄的逃亡方案。道具家具：書桌，旋轉高背椅，沙發(fā)，臺燈桌子和臺燈。其他的項目：筆記本，鋼筆和鉛筆，書，墨水，薄的紗織品，吸墨紙，紙修剪，剪刀，橡皮，樂器，蘇格蘭人的磁帶，膝蓋高的計算機，蘇格蘭酒，二個水晶瓶子，小的針織毯子（2 4 ft.（.6 m X ））,報紙，雜志，分離了電話，拆信刀，信封，掉落的橡膠瓶，幾束花，傘架子上有一把傘和一根手杖。 評估:創(chuàng)造力過程觀察者的工作記錄觀察者的角色作為觀察者你的職責是：1. 觀察團隊解決問題的各個方面，如有助于或者妨礙有創(chuàng)造力的解決方案。2. 將信息反饋給團隊。當你觀察整個過程時，用“觀察記錄”表（），記錄提出的每一個意見或者建議，把反饋信息制成表格，通過列舉相應的描述—第二列（反應）和第四列（最后結果）最終會出現(xiàn)什么結果。第二列將不止一個反應。列舉每種反應并做上記號。如果時間允許，記錄該團隊成員的名字。評價從觀察者的角度，你能從每個人的思路中得出什么結論？思考大多數(shù)的隊員是否完全參與整個過程?團隊是否具有豐富的思想？提出“瘋狂的思想”是否合適？團隊成員是否很好地傾聽別人的意見？團隊成員是否交換各自的意見并找到好的方法？團隊是否喪失潛在的重要的思想？舉例說明你的觀點。其他意見：向團隊的反饋：對團隊的總結：1. 觀察的概括總結。2. 例舉兩三個記錄在“觀察記錄”上的例子3. 你對上述評價的感想。 觀察記錄觀察者的工作記錄觀察記錄主意… 反應 通過誰 最后結果 忽略 接受 批評 綜合 綜合 喪失 使用 拒絕由誰提出：觀察記錄主意… 反應 通過誰 最后結果 忽略 接受 批評 綜合 綜合 喪失 使用 拒絕由誰提出：8．我 們 的 觀 察 力 有 多 敏 銳★ 形式：集體參與★ 時間：5分鐘★ 材料：非數(shù)字式手表（一只）★ 場地：不限★ 應用：1． 創(chuàng)造力培養(yǎng)2． 領導藝術目的 ◇ 表明人們對普通事物往往觀察并不仔細。程序問一組員是否可以借他的表用一會兒（注意：確保這不是一只數(shù)字式手表）。（在拿到表后）告訴那個人，你要測測他/她的觀察力，并邀請其他人在保持沉默同時和借你表的人“一起玩”。讓此人假設手表已丟失且被你撿到了，但是，在你還給他前，你要確驗明手表確實是他的?？梢蕴岬膯栴}包括：“是什么牌子的？”“表面是什么顏色的？”“表面還印有什么東西？”“是羅馬數(shù)字還是阿拉伯數(shù)字？”“12個刻點都有嗎？”“表上有日期和/或星期嗎？”“有秒針嗎？”，等等。如果當自愿者在回答問題時，全組人也在默默回答的話，就更能說明問題了（即，大多數(shù)人不能完全地、準確地描述他們自己的計時器件，既便他們每天數(shù)十次地看它）。討論1． 除了我，還有誰在這個測驗中失敗了？為什么？2． 我們的觀察力為什么不是更敏銳？（時間壓力、缺乏關心、想當然，等等）3． 你有沒有遇到過一些因人們忽視了平凡的事而引發(fā)問題的事件？總結與評估創(chuàng)造力來自敏銳的觀察力，善于觀察才能發(fā)現(xiàn)新問題、新事物，才能有新思維、新方案。9．年輕的老夫人★ 形式：集體參與★ 時間：5~10分鐘（另加討論時間）★ 材料：圖片“年輕的老夫人”（見附錄）★ 場地：教室★ 應用：（1）創(chuàng)新能力訓練（2）創(chuàng)新意識培養(yǎng)目的 ◇ 說明人的背景或態(tài)度會影響他們對物體或事件的看法。程序給大家看下頁的圖，并告訴他們圖片上是一位1：比較沒有吸引力，穿著窮酸的老婦人，或2：一位有魅力、富有、梳著時新發(fā)型的年輕女子。根據(jù)是1）或2）的說明，問問他們多少人清楚地看出老婦人/年輕女子。然后用同一幅圖，但為了那些看到“另一個”女人的人做相反的說明，并（帶有歉意地）解釋說你帶來的確實是另一副圖。再問有多少人看到老婦人/年輕女子。 或將大家分成兩組。給其中一組看圖，把圖中的人物解釋成一位老婦人。再將復制的圖給另一組看，把圖中人物解釋成一位年輕女子。問問每組有多少人看到告訴他們的那個圖像。然后將圖片換過來，并將每組的問題也換過來。討論1． 我們的思維定勢（態(tài)度）是如何影響到我們的認識的？2． 我們有哪些其他常有的態(tài)度影響了日常活動？3． （作為學員）我們可以做些什么來開放我們的思想以汲取新知識？總結與評估 對同樣的一幅畫，卻有兩種截然不同的觀察角度，產(chǎn)生了兩種截然不同的解讀， 這是由于人們對信息思維的組織角度不同，邏輯思維不同而導致的。同樣，在工作中由于出于各自的不同背景、部門等因素，時常會有差異產(chǎn)生。 附錄10．左/右腦思維切換★ 形式：集體參與★ 時間：20~40分鐘★ 材料：白紙★ 場地：不限★ 應用：創(chuàng)造力培養(yǎng)目的 ◇ 為學生提供一次體驗從左腦思維切換到右腦思維的機會。程序1． 告訴學生有一種比較簡單的可以用來體驗左/右腦思維切換的方法是通過畫畫。當你看著一幅正放的物體進行畫畫時，你所使用的是你的左半腦。2． 讓學生選出他們所想要臨摹的一幅簡筆畫。3． 等到他們都完成了他們的作品后，你可以說：現(xiàn)在請你們再拿出一張紙來，然后把那幅畫顛倒過來，照此再臨摹出一幅同樣的畫。4． 給他們一些時間來完成他們的作品。當他們都完成時，問：兩幅畫對你來說有什么不同？5． 在討論中穿插以下幾個要點：a． 當你們在畫一幅正立的畫像時，所有過程是由你們的左半腦區(qū)域所支配掌握的。左半腦的處理方式可能是這樣的：每一次都只處理一小部分，一步一步循規(guī)蹈矩地來（比如，先畫整幅畫的左半部，然后是右半部，接著是頭腦的輪廓、眉毛、眼睛、鼻子、最后是裝飾物）。b． 當你們在畫一幅上下顛倒的圖像時，你們使用的是你們大腦的右半部區(qū)域。右半腦的處理方式可能是利用物體之間的空間關系、相互聯(lián)系和對比關系在頭腦中描繪出一幅完整的圖像。c． 如果學生對于右腦的使用感到有些不適時（可能是由于不習慣倒置的物體的緣故），這種現(xiàn)象可以解釋為：學生正在試圖使用他/她的左腦思維方式來解決需要通過右腦思維才能解決的問題。d． 通常，第二幅畫（利用你們的右腦思維畫出的，看上去倒置的圖像）比利用你們的左腦思維畫出的，即第一幅畫要來得更佳一些。e． 在創(chuàng)造第二幅畫時，你們應該會“感到”有一些不同。這是因為你們的認知感受從左半腦一下子切換到右半腦的結果——就好比是你們從白日夢中醒來一下子恍若隔世一般。總結與評估我們常用來描述這兩種思維方式的詞有：右半腦思維（直覺本能的，形象直觀的，亙古永存的，主觀臆斷的，自發(fā)天生的，帶有情感色彩的）和左半腦思維（注重分析的，縝密精確的，次序井然的，客觀的，因果關系的，邏輯嚴密的）。11．我的創(chuàng)意環(huán)境★ 形式：集體參與★ 時間：20分鐘★ 材料：“我的創(chuàng)意環(huán)境” （見附錄）★ 場地：不限★ 應用：創(chuàng)造力培養(yǎng)目的 ◇ 向學生介紹環(huán)境能夠影響個體的創(chuàng)造能力這一概念◇ 幫助學生設法發(fā)現(xiàn)他們變得有創(chuàng)意所需要的特定環(huán)境程序1． 通過說明我們的環(huán)境能夠影響我們的創(chuàng)造能力來介紹這個游戲。在這個游戲中我們將把注意力轉向能夠激勵和回報創(chuàng)意努力的環(huán)境的創(chuàng)建。告訴參與者大多數(shù)有創(chuàng)造力的人都需要一個增強創(chuàng)造力的特定的環(huán)境或必須例行的行為。一些名人都具有使他們保持旺盛創(chuàng)造力的東西。例如：216。 莫扎特（18世紀奧地利作曲家）在譜曲之前需要鍛煉；216。 薩姆爾約翰遜（18世紀英國作家）則要有一只喵喵叫的貓、桔子片和茶；216。 埃曼紐爾康德（德國哲學家）常常喜歡在床上工作，并將毯子弄成特殊的樣式；216。 哈特克萊恩（20世紀美國詩人）在一臺手搖唱機上演奏爵士樂；216。 約翰希勒（18世紀德國詩人）需要將他的書桌塞滿爛蘋果；216。 阿基米德（古希臘數(shù)學家和發(fā)明家）認識到放松的重要性，并經(jīng)常在其浴缸里解決他最難的問題。216。 薩姆爾克萊，超級計算機的創(chuàng)制人，當其創(chuàng)意思維受阻時，他會在自己房子下面挖洞。與使自己感到有創(chuàng)意之環(huán)境或物進行親密接觸。也許是某種香味（季節(jié)的變化，肉桂味，烤面包味），景色（日出，山脈，假日圖片，花卉），也許是某種聲音（海浪聲，爵士音樂，寂靜），味道（巧克力，桔子，卡普希諾）或是某種感覺（涼爽的玻璃，舒服的汗衫，春風拂面）。什么能使你變得更有創(chuàng)意呢？2． 分發(fā)資料“我的創(chuàng)意環(huán)境”。將您自己的創(chuàng)意環(huán)境的需要作為例子，將您自己的特殊需要與大家分享。我的創(chuàng)意環(huán)境需要是：l l l l l 3．給學生5分鐘時間來完成分發(fā)給他們的資料“我的創(chuàng)意環(huán)境”。4．大組討論交流。討論 什么顏色會讓你覺得心情愉快？ 空間的大小會對你的心情造成怎樣的影響？ 何種飲料會讓你平靜下來？ 總結與評估通過活動使大家充分認識激發(fā)創(chuàng)意或妨礙創(chuàng)意之因素，從而有意識地去注意這些因素。我們?nèi)绻軌蛟诃h(huán)境中創(chuàng)造更多激發(fā)我們創(chuàng)意的因素，我們的創(chuàng)新也就會變得相對容易一些。 附錄：我的創(chuàng)意環(huán)境 您需要什么才能使您變得更有創(chuàng)意？請列出您創(chuàng)意環(huán)境里的必要元素。如：一天里的什么時段您最有創(chuàng)意？1． 2． 3． 4． 5． 12．相識有創(chuàng)造力的我★ 形式：集體參與★ 時間：20分鐘★ 材料 問卷“相識有創(chuàng)造力的我”（見附錄） ★ 場地：不限★ 應用：創(chuàng)新能力培養(yǎng)目的 ◇ 采用創(chuàng)造性的方式相互介紹自己，以提升右腦思維能力。程序1． 學生認真閱讀問卷“相識有創(chuàng)造力的我”。教師先示范性地回答問卷問題，以引導學生輕松活潑地向大家展示自己的創(chuàng)造力一面。教師可以借助于下列參考答案，也可以現(xiàn)場自由發(fā)揮。我的姓名是：陸苗苗 我是一名：旅行者