【文章內(nèi)容簡介】 速直線運(yùn)動的速度圖象，學(xué)會運(yùn)用圖象法求解運(yùn)動學(xué)的一般問題。教學(xué)過程分為三部分：（1）網(wǎng)上交互學(xué)習(xí)：調(diào)用Netmeeting軟件，通過電子白板學(xué)習(xí)教師預(yù)存的電子教材和進(jìn)行小組討論；（2）網(wǎng)上測試：利用自行開發(fā)的網(wǎng)上測試軟件和題庫讓學(xué)生做課堂測驗，學(xué)生可以即時獲得結(jié)果信息；（3）網(wǎng)上復(fù)習(xí)和擴(kuò)展學(xué)習(xí)；學(xué)生高閱試卷參考答案網(wǎng)頁，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況可以在此網(wǎng)頁中尋找詳細(xì)答案。在此網(wǎng)頁中教師還附加了些擴(kuò)展內(nèi)容鼓勵學(xué)生去獲取更多的知識。 本教學(xué)案例基本上屬于直接教學(xué)模式。我們對此教案的設(shè)計有如下評議： 在第一階段學(xué)生利用多媒體學(xué)習(xí)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，變傳統(tǒng)的直接講授過程為媒體化的間接授導(dǎo)過程。至于小組討論是不足人有合作學(xué)習(xí)的意義，是值得商討的。因為雖然媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造了共享信秘的機(jī)會，但合作學(xué)習(xí)的三個基本條件（合作的目標(biāo)，合作的任務(wù)，合作的激勵機(jī)制）均不明確，因此合作學(xué)習(xí)是無法保證的。 第二階段利用網(wǎng)上測試手段，教師能夠迅速檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并及時向?qū)W生提供反饋，無疑會大大提高教學(xué)效率。 第三階段的復(fù)習(xí)，利用了網(wǎng)上豐富的學(xué)習(xí)資源，不但可使學(xué)生鞏固知識，還有可能幫助他們拓展知識，是一個很好的創(chuàng)意。 五、課堂教學(xué)的革新模式 革新的教學(xué)模式是以學(xué)生探索、交互性指導(dǎo)、帶務(wù)實任務(wù)的多學(xué)科延伸模塊、協(xié)同作業(yè)、教師作為幫促者、異質(zhì)分組、基于績效的評估為特征的。從前面的技術(shù)應(yīng)用策略分析我們看到，利用一步式方案A－C或A－D，分別借助低技術(shù)或高技術(shù)支持投入型學(xué)習(xí)，都能達(dá)到革新課堂教學(xué)之目的。 課堂教學(xué)的革新是一個不斷試驗和發(fā)展的過程，目前還難以總結(jié)出多少個定型的模式。我們在對國內(nèi)外大量的課堂教案進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，篩選出一批能夠體現(xiàn)革新教學(xué)特征的范例，相信對我們設(shè)計信息化課堂教學(xué)具有指導(dǎo)意義。由于本文篇幅所限，本文只能擇取其中一小部分案例加以簡單介紹。案例1．太陽系――探索游戲?qū)W習(xí)法 本案例由常熟市實驗小學(xué)趙立鋒老師設(shè)計。教學(xué)環(huán)境為多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，可外Internet；教師事先已制作了大量有關(guān)太陽系的材料存放在服務(wù)器上，教學(xué)過程分為四個階段：（1）激趣導(dǎo)入：利用多媒體演示營造出在2063年人們駕駛飛船探索太陽系的情景，同學(xué)們扮演船長的角色。（2）自主學(xué)習(xí)：學(xué)生通過網(wǎng)上瀏覽觀測各行星，記錄觀測情況；教師扮演地面指揮系統(tǒng)，不時與他們聯(lián)絡(luò)，請各“船長”匯報他觀察到的星球的情況，引導(dǎo)學(xué)生把他所探索的星球的主要特點向同學(xué)報道“我是某某號宇宙飛船，我現(xiàn)在在什么星探索，我發(fā)現(xiàn)了……?！保?）鞏固應(yīng)用：學(xué)生交流上網(wǎng)學(xué)習(xí)情況，回答書本上的問題，接著在網(wǎng)站上測試學(xué)習(xí)情況，共有五個選擇題和五個判斷題，如果回答正確，獎勵一顆星。（4）課外延伸：教師提供其他有關(guān)太陽系方面的網(wǎng)站，請學(xué)生課后自己再去瀏覽。 本教案在學(xué)生探索、交互性指導(dǎo)、情境化、教師作為幫促者等方面體現(xiàn)了革新教學(xué)的特點。并且利用扮角色游戲激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和完全投入學(xué)習(xí)，是一個很有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計。案例2．世界饑荒――合作性調(diào)查學(xué)習(xí)法 本教案以非洲大陸發(fā)生嚴(yán)重饑荒現(xiàn)象為背景，要求學(xué)生在Internet上進(jìn)行調(diào)查，了解世界饑荒的現(xiàn)狀，明白造成饑荒的原因，并提出解決饑荒問題的建議。教案包括說明、任務(wù)、資源、調(diào)查、評價、結(jié)論六個部分。說明部分給出問題的背景，任務(wù)部分羅列出具體調(diào)查任務(wù)，資源部分給出有關(guān)的文章、參考書和網(wǎng)上的資源。在調(diào)查過程中要求學(xué)生分成4人小組，成員分別扮演歷史學(xué)家、政治學(xué)家、營養(yǎng)學(xué)家、新聞記者的角色，從不同角度認(rèn)識饑荒問題。評價部分給出對學(xué)生的調(diào)查結(jié)果的評定標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了鼓勵合作、創(chuàng)新、實用的原則。在結(jié)論部分要求各小組將調(diào)查結(jié)果寫成專題報告和制成剪報在網(wǎng)上發(fā)布。 調(diào)查學(xué)習(xí)本來是一種個別化CAL模式，但本教案設(shè)計為其賦予合作的內(nèi)容。因此我們稱之為合作性調(diào)查學(xué)習(xí)法。本案例在合作學(xué)習(xí)、多學(xué)科滲透、學(xué)生探究、基于績效的評價等方面體現(xiàn)了教學(xué)革新的精神。 案例3．理解時間――多學(xué)科專題學(xué)習(xí)法 本教案是美國新澤西州一位名叫Ted Latham的中學(xué)物理教師設(shè)計的，由發(fā)現(xiàn)頻道學(xué)校提供。該教學(xué)過程首先讓學(xué)生帶著問題觀看一個關(guān)于時間的錄像節(jié)目，接著通過討論理解與時間相關(guān)的概念，然后讓學(xué)生進(jìn)行真實的科技活動，包括利用恒星進(jìn)行測時，根據(jù)某些物體的周期運(yùn)動原理來制造計時器等。 這一教學(xué)設(shè)計不但注重真實挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的介入，還體現(xiàn)了多學(xué)科延伸的理念。例如，時間概念本來是物理學(xué)中的內(nèi)容，但這位教師刻意將它與生命科學(xué)、動物行為、天文學(xué)、音樂、美術(shù)等聯(lián)系起來，顯得獨具匠心。為此，我們命名這一典型案例為多學(xué)科專題學(xué)習(xí)法。同時該教案還為我們展示了一個如何利用較低的技術(shù)支持高投入學(xué)習(xí)的范例，因為它利用普通錄像資料作為主要學(xué)習(xí)資源。 此外，國際上著名的認(rèn)知學(xué)徒學(xué)習(xí)法和拋錨式學(xué)習(xí)法，以及國內(nèi)讀者熟知的語文“四結(jié)合”教學(xué)法，都可作為課堂教學(xué)革新的范例。 六、課堂教學(xué)的訓(xùn)練模式 訓(xùn)練和教學(xué)所要解決的是不同的問題，教學(xué)是為了使學(xué)生獲得信息，訓(xùn)練是為了加強(qiáng)他們的行為。利用技術(shù)來訓(xùn)練教師的課堂教學(xué)技能，事實證明具有很好效果。 微型教學(xué)（microteaching）是一種經(jīng)典的課堂訓(xùn)練技術(shù)，用于培訓(xùn)準(zhǔn)備成為教師的師范生或已是教師的人，使其掌握課堂教學(xué)技能的方法。微型教學(xué)為師范生和在職教師提供了一個良好的訓(xùn)練環(huán)境和方法，使日常復(fù)雜的課堂教學(xué)得以分解和簡化。微型教學(xué)的基本環(huán)境不需要很高的技術(shù)，通常以錄像技術(shù)為基礎(chǔ)。 我們正在開發(fā)一個基于案例的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練系統(tǒng)，試圖將高技術(shù)引入到教學(xué)技能訓(xùn)練領(lǐng)域。圖3所示，該系統(tǒng)的以多媒體案例庫為資源，為受訓(xùn)者提供示范，還包括單個技能和多個技能的綜合，并提供功能講解、專家點評、理論參考、理解測評等功能。該系統(tǒng)設(shè)計之所以強(qiáng)調(diào)案例學(xué)習(xí)的重要性，因為我們相信，優(yōu)秀的教學(xué)案例首先能夠為受訓(xùn)教師提供仿效的原型，在仿效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上然后變化或創(chuàng)新。該系統(tǒng)以交互性多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的，最終制品可以在網(wǎng)上運(yùn)行或做成光盤提供給教師使用，幫助教師提高課堂教學(xué)設(shè)計水平和教學(xué)技能。 圖3 基于案例的教學(xué)技能訓(xùn)練系統(tǒng)結(jié)構(gòu) 七、結(jié)語：技術(shù)和方法的整合 對于教學(xué)來說，技術(shù)與方法既可相互獨立又可相互聯(lián)系。對于具體的教學(xué)技術(shù)來說，其本身是媒體與方法的結(jié)合。然而，當(dāng)我們把技術(shù)用于課堂教學(xué)時，還可以通過不同的教學(xué)發(fā)送環(huán)境改變其預(yù)定的教學(xué)模式，這是教育技術(shù)的實用學(xué)問題。例如，對一個具有高度交互功能的微型世界軟件，如果置于個人學(xué)習(xí)環(huán)境中，那么學(xué)生與機(jī)器（計算機(jī)）之間就有良好的互動效果，他們可以“做中學(xué)”（Learning by doing）。但是，如果把它放在一個多媒體播放系統(tǒng)中，由教師一人操作，學(xué)生只能觀看，他們就變?yōu)椤翱粗袑W(xué)”（Learning by seeing）。做中學(xué)與看中學(xué)代表兩種截然不同的教育哲學(xué)和教學(xué)方法。 無數(shù)教育家對課堂教學(xué)方法進(jìn)行過研究和分類工作，但是現(xiàn)在越來越多的人認(rèn)識到，課堂中不能單純依靠某一個流派的理論和方法，而應(yīng)該整合不同的理論和方法。例如弗勒西與茹尼斯基（Frazee amp。 Rudnitski, 1995）就如何將傳統(tǒng)的與現(xiàn)代的（建構(gòu)主義的）學(xué)習(xí)理論相結(jié)合和將教學(xué)理論與實踐相統(tǒng)一提出一個整合性的課堂教學(xué)策略規(guī)劃框架，從全班、小組和個人三個層次來考慮教學(xué)方法及技術(shù)的綜合運(yùn)用（見下表）。 教師為中心 學(xué)生為中心直接教學(xué)……………………（連接體）…………………間接教學(xué)全班小組個人教學(xué)方法講授法、演示法合作學(xué)習(xí)法、討論法學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查法學(xué)習(xí)活動課堂作業(yè)、課本閱讀角色扮演、學(xué)習(xí)中心問題解決、決策練習(xí) 被動……………………………學(xué)生……………………主動 關(guān)于如何選擇適當(dāng)?shù)募夹g(shù)對課堂教學(xué)進(jìn)行改革，除了理論思考外，還有許多復(fù)雜的實際因素需要加以考慮，有主觀方面的（如教師的教育觀念），也有客觀方面的（如人、財、物、設(shè)備條件等）。即使在設(shè)備條件非常充分的情況下，我們還強(qiáng)烈堅持這樣的觀點：在課堂教學(xué)中使用技術(shù)時，應(yīng)做到人機(jī)優(yōu)勢互補(bǔ)，把機(jī)器（各種媒體技術(shù)）所擅長的事讓機(jī)器去做，把人（教師）所擅長的事留給人做。優(yōu)化課堂教學(xué)的基本思路一、優(yōu)化課堂教學(xué)的現(xiàn)實意義1．優(yōu)化課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主要途徑教學(xué)工作是學(xué)校工作的中心，課堂教學(xué)是教學(xué)活動的主要形式，是中小學(xué)教育活動的基本構(gòu)成部分。因此，課堂教學(xué)是形成教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成教育目標(biāo)的主要途徑。2．要對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行辯證的分析要用辯證的觀點分析傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，要正確地指出傳統(tǒng)課堂教學(xué)在認(rèn)知教育，智能發(fā)展等方面的積極作用，要肯定近年來課堂教學(xué)改革取得的進(jìn)步，但同時要指出傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足和弊端，產(chǎn)生的原因是什么，這樣才能使課堂教學(xué)改革有針對性，切合實際。3．充分認(rèn)識課堂教學(xué)改革的艱巨性課堂教學(xué)作為主要教學(xué)方式，在我國已有近百年歷史，具有超常的穩(wěn)定性，其已有的教學(xué)理論傳統(tǒng)之長，深入實踐主根之深，形成外殼之堅，傳習(xí)的可操作性之強(qiáng)，涉及面之廣，都使今日之教學(xué)改革面臨真正的“對手”。課堂教學(xué)改革要改變的不單止是傳統(tǒng)的教學(xué)理論，還要改變千百萬教師的教學(xué)觀，改革他們已經(jīng)習(xí)以為常的教學(xué)行為，其艱巨性是不言而喻的。此外，具有中國特色的課堂教學(xué)理論的綜合研究和改革的理論準(zhǔn)備不足，教師教學(xué)觀念和教學(xué)技能等專業(yè)素質(zhì)不高，都使課堂教學(xué)改革面臨異常艱巨性，對此，我們必須有充分的認(rèn)識。4．兩個重要的課堂教學(xué)價值觀首先，要從生命的高度，以人的素質(zhì)育成為目標(biāo)，用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學(xué)。不能把課堂教學(xué)過程只簡括為特殊的認(rèn)識活動，把它從整體的生命活動中抽象、隔離出來，課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命歷程，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分。課堂教學(xué)目標(biāo)不能只局限于認(rèn)知方面，要改變目前中小學(xué)教育中存在的重學(xué)科知識傳授和技能訓(xùn)練價值，輕學(xué)生個體生命多方面發(fā)展價值的弊端，課堂教學(xué)應(yīng)為全面達(dá)成教育目標(biāo)服務(wù)。要研究影響課堂教學(xué)過程的眾多因素及它們相互聯(lián)系、相互作用的方式，要研究課堂教學(xué)蘊(yùn)含的師生巨大的生命活力，開發(fā)這種生命的潛能，才能真正實現(xiàn)教育要“以人為本”。其次，要重視教學(xué)過程的社會性。這里有兩個方面的含義：一是教育的本源是社會的需要和社會的發(fā)展，因此，素質(zhì)教育的目標(biāo)，必須符合社會性的要求。另一個含義是教學(xué)過程也是學(xué)生個體社會化的過程，教育必須使學(xué)生充分認(rèn)識自己應(yīng)盡的各種社會責(zé)任，立志為祖國和人民奉獻(xiàn)自己的才華，把自己的生命和社會的發(fā)展、人民的命運(yùn)緊密相連。二、優(yōu)化課堂教學(xué)的價值取向在當(dāng)前，優(yōu)化課堂教學(xué)，主要是通過課堂教學(xué)改革來實現(xiàn)的。所謂優(yōu)化課堂教學(xué)就是根據(jù)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科具體的教學(xué)任務(wù)，從師生的實際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)規(guī)律，設(shè)計一個較好的教學(xué)方案，然后靈活機(jī)動地執(zhí)行這個方案，以期用合理的投〖HTF〗入〖HT〗(師生時間、精力及教學(xué)資源的耗費)，取得最大可能的效果，這個效果反映在學(xué)生身上，就是他們的素質(zhì)得到最合理，最大可能的發(fā)展。當(dāng)前，必須有針對性突出如下幾個教育觀念作為優(yōu)化課堂教學(xué)的價值取向。1．素質(zhì)教育質(zhì)量觀課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，承認(rèn)個