【文章內(nèi)容簡介】 程標準的具體化就是教學目標。即使是教學目標，也有不同的層級∶有學年 (學期 )目標，接著是單元 (主題 )目標，最后才是課時目標。由于上位目標決定下位目標，在確定教學目標時，教師必須清楚它的上位目標是什么，否則就無法把握下位目標的基本定位。同時學科之間，或者單元之間，又構成教學目標之 間的橫向聯(lián)系。所以，在確定教學目標時，既要使教學目標在縱向上相互銜接，又要在橫向上有機地配合，使教學目標產(chǎn)生整體效應。 三維目標是三維一體，不是三足鼎立。新課程提倡教學目標要體現(xiàn)三維目標，這就要求教師既要重視對學生進行知識的傳授和能力的培養(yǎng)，又要對學生的學習方法進行指導，更要關注學生的精神狀態(tài)、心理狀態(tài)，切實做到以人為本，促進 第 12 頁 共 69 頁 ________________________________________________________________________________________ 學生和諧地、全面地發(fā)展。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀在整個教學過程中，是始終存在的，是一個相互聯(lián)系、相互滲透的整體，是一個、完整的人在 學習活動中實現(xiàn)素質(zhì)建構的三個側面。三維目標不是三塊，不是要在知識、技能上加上情感。不是將一節(jié)課分成三大環(huán)節(jié)，分別完成三個目標。課程標準或者其他研究文章，對三維目標經(jīng)常分開來講，這是表述的需要。但在實踐層面必須是三位一體。在實際的教學過程中，不應當將他們設計為三個環(huán)節(jié)并分別操作。 教學目標表述的是預期的學習結果，也可以說是預設的教學效益的底線，它不是教學結果的全部。真正的教學結果一定是預設的目標 (也有可能改變 )加上生成的目標。在課程與教學設計過程中，教師考慮最多的 是預期的學習結果，而不是生成性的目標，盡管在實際教學中，教師必須充分發(fā)揮教學機智，利用生成性的課程資源，實現(xiàn)非預期的教學目標。但是必須注意預期的學習結果是教學設計時關注的重點，是課堂教學過程的決定因素，是教學效果的最起碼要求，是教學效益中可評價的那一部分。如果這一底線都堅守不住，過于重視生成性的目標，教學就有可能走向?無目的?的誤區(qū)。 彈性有兩層意思∶一是區(qū)別對待。由于學生的學習能力、學習基礎是參差不齊的，制，定一個適合全體學生的教學目標是不可能的，所以教師要制定不同水平的彈 性目標，使不同層次的學生都有提高、都有收獲。班級教學始終圍繞一定的教學目標來展開。因此，應當確定教學目標的最低下線，并使目標在一定范圍內(nèi)波動。二是靈活變通。課堂教學過程是一個復雜多變的動態(tài)過程，每個教師在課前都不能預測課堂上學生的反映和突發(fā)的種種?意外?。而在實際教學中，經(jīng)常會遇到教師意想不到的突發(fā)事件，對于這些教師應該及時調(diào)整目標，不要將教學目標視為固定不變的東西。例如，在課前準備了教學軟件而課上電腦出現(xiàn)故障或突然停電 。課堂上學生對某個問題興趣盎然，爭論不休，不能按教學計劃往下進行，此時就需要靈活變通。 2020 教師面試技巧之教學技能篇：教學方法的選擇 教學目標能否實現(xiàn)，在很大程度上取決于教學方法的選擇。教學方法是教學過程中教師與學生為實現(xiàn)教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。 一、教學方法選擇的基本依據(jù) 任何一種教學方法最核心的作用，都是為實現(xiàn)教學目標和完成教學任務服務。教學方法的實質(zhì)就是把教師的教學、學生的學習和教材的內(nèi)容有效地連接起來，使這些基本要素能夠在教學過程中充分地發(fā)藹揮它們各自的功能和作用，實現(xiàn)預期的教學目標，達到預期的教學效果。因此，教學方法與教學目的、教材 內(nèi) 第 13 頁 共 69 頁 ________________________________________________________________________________________ 容、學生特征、教師素質(zhì)、教學環(huán)境之間存在著必然的內(nèi)在聯(lián)系，這就是教師在教學過程中選擇教學方法的基本依據(jù)。 (一 )依據(jù)教學目標選擇教學方法 一般來說，教學目標包括認知、情感和動作技能這三個領域，每個領域又分為若干個層次。不同領域或不同層次的教學目標必須要借助于相應的教學方法和教學技術。例如，如果教學目標強調(diào)知識的接受，則可相應注重采取以語言傳遞信息為主的講解的方法 。如果以學生掌握動作技能為主要教學目標，可以采用以實際操作訓練為主的教學方法。所以，對教學方法的選擇的指導性因素應是具體的教學目標。這些教 學目標既應包含著知識內(nèi)容目標，也應包括認知技能和認知策略方面的目標，還應包括培養(yǎng)和發(fā)展學生情意態(tài)度方面的目標。這就要求教師要能夠掌握相應的教學目標分類知識和方法，把教學中總的抽象的目標分解轉化為具體的可操作性目標，并依此來選擇和確定具體的教學方法。 (二 )據(jù)教材內(nèi)容特點選擇教學方法 不同學科的教材，要采用不同的教學方法進行教學，這不僅是因為不同學科內(nèi)容本身所特有的抽象性或形象性的特點，而且還因為學生在學習不同學科內(nèi)容時的心理過程存在差別。例如，計算機應用就要求使用講解與演示相結合的方法，而在人文學科 中則較多地使用講讀法。事實上，當今國外涌現(xiàn)出的一些影響頗大的教學方法，如暗示教學法、綱要信號法等，無一不是與某些特定學科的教學內(nèi)容相聯(lián)系的，僅適用于這些特定學科的教學，并不適用于各種學科教學。因此教師在傳授不同性質(zhì)學科的教材內(nèi)容時，一定要選擇適合該學科的教學方法。即便是同一學科，在傳授某些具體、特定的教材內(nèi)容時，也要求采取與完成傳授該內(nèi)容相適應的教學方法。因為任何學科都是由多方面內(nèi)容構成的體系，在這一體系中，不同的內(nèi)容具有不同的內(nèi)在邏輯和特點，有些內(nèi)容適宜用探索法，有些內(nèi)容則適合用討論法。 這里所說的教 學環(huán)境，主要是指學校教學設備條件 (實驗儀器、實驗設備、圖書資料等 )、教學空間條件 (教室、場地、實驗室、活動室等 )和教學時間條件等。教學環(huán)境狀況對教學方法功能的全面發(fā)揮也有著一定的制約作用，特別是現(xiàn)代化教學手段的充分運用，會更進一步地開拓教學方法的功能和適用范圍。教師選擇教學方法時，要在時間條件允許的情況下，最大限度地運用和發(fā)揮學校教學設備和教學空間條件的功能與作用。 (五 )據(jù)教師自身素質(zhì)選擇教學方法 教學方法的選擇還要考慮到教師自身的素養(yǎng)和條件，考慮到教師自身對各種教學方法的掌握和運用水平。有些教學 方法雖然好，但教師不能正確使用，仍然不能在教學中產(chǎn)生好的效果，甚至可能起到適得其反的作用。教師個性上的不同特點，也會影響他們對教學方法的使用。如有的教師擅長用生動的語言表述，可以把問題描繪得形象、具體，由淺人深地講清道理 。有的教師則擅長運用直觀教具，通過直觀演示來說清理論，做到?此時無聲勝有聲?。這兩類不同特點的教 第 14 頁 共 69 頁 ________________________________________________________________________________________ 師在教學方法的選擇上，優(yōu)先考慮的重點應是不同的。總之，教師要根據(jù)自身的素養(yǎng)和條件，揚長避短，發(fā)揮個人優(yōu)勢，選擇與自己特點相適應的教學方法。另外，還要根據(jù)課堂類型選擇教學方法、依據(jù)教學時間和效率的要 求選擇教學方法等等。 二、教學方法運用的要求 (一 )嫻熟、正確地運用 要嫻熟、正確地運用各種基本方法，發(fā)揮其最佳功能。 (二 )發(fā)揮教學方法的整體性功能 要善于綜合地運用教學方法，發(fā)揮教學方法體系的整體性功能。為了更好地完成教學任務，實現(xiàn)教學目的，必須綜合運用多種教學方法。實踐證明，在教學過程中學生知識的獲得、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展，不可能只靠一種教學方法，必須實現(xiàn)多種教學方法的有機結合與相互配合，實現(xiàn)教學方法的優(yōu)化組合，這樣才能體現(xiàn)出教學方法運用的多樣性、綜合性和靈活性，從而達到發(fā)揮教學 方法組合的整體性功能的目的。 (三 )必須堅持以啟發(fā)式為指導思想 無論選擇或采用那種教學方法，在實際運用中都必須貫徹啟發(fā)式的教學思想，要以啟發(fā)式的教學思想作為運用各種教學方法的指導思想。注重調(diào)動學生在學習過程中的主觀能動性，激發(fā)學生強烈的學習動機，引導學生開展積極的思維活動，促進學生養(yǎng)成獨立思考問題的能力，從而為學生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)的形成提供良好的條件。 (四 )必須關注學生的參與 教學方法的運用過程應當是師生雙方共同參與、互相合作的過程。教師在運用各種教學方法的時候，要充分注意發(fā)揮學生學習的主 體作用，發(fā)揚教學的民主精神，鼓勵全體學生積極主動地參與教學活動，形成良好的師生互動、生動活潑的教學氣氛?？傊處熞┎杀婇L，綜合地運用多種教學方法。在教學實踐中，運用教學方法要樹立完整的觀點 。要堅持以啟發(fā)式為指導思想 。要善于綜合地、靈活地運用教學方法，取得最優(yōu)化的教學效果。教師要堅持?教必有法、但無定法、重在選擇、貴在得法?的原則，以教學目標為依據(jù)，結合學生知識水平和接受能力的實際情況，認真選擇行之有效的教學方法，從而圓滿完成教學目標的實施。 2020 教師面試技巧之教學技能篇：教學媒體的選擇 一、教學 媒體的概念 媒體一詞來源于拉丁語? Medium?，音譯為媒介，意為兩者之間。它是指從信息源到受信者之間承載并傳遞、加工信息的載體或工具。媒體有兩層含義，一 第 15 頁 共 69 頁 ________________________________________________________________________________________ 是指承載信息所使用的符號系統(tǒng)，如文字、符號、語言、聲音、圖形、圖像、軟件程序等，媒體呈現(xiàn)時采用的符號系統(tǒng)將決定媒體的信息表達功能。二是指存貯和加工、傳遞信息的實體，如書本、掛圖、投影片、錄像帶、微縮膠片、計算機磁盤以及相關的采集、播放、設備處理等。 教學媒體是指以采集、傳遞、存貯和加工教學信息為最終目的的工具和載體。教學媒體用于教學信息從信息源到學 習者之間的傳遞，具有明確的教學目的、教學內(nèi)容和教學對象。教學媒體在教學過程中負載信息，傳遞經(jīng)驗，把教學主體與客體緊密地聯(lián)系在一起。教師只有借助教學媒體，準確、快速地傳遞、發(fā)送一定的信號，才能形成教學，提高教學效率，達到整體功能的最優(yōu)教學效果。 多媒體教學是指在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優(yōu)化的教學效果。 二、教學媒體的種類及選擇 (一 )教學 媒體的種類 隨著科學技術的發(fā)展，教學媒體的種類越來越多，性能也越來越好。由于分類標準不同，形成了多種媒體分類方法。依據(jù)媒體對受信者感官刺激的類型，將教學媒體分為視覺媒體、聽覺媒體、視聽覺媒體、交互媒體以及多媒體系統(tǒng)等。 (1)視覺媒體又分為非投影是據(jù)媒體和投影視覺媒體兩類。非投影視覺媒體有教學板書、印刷的文字材料、圖片、圖表、模型與實物教具等 。投影視覺媒體有幻燈機、投影器和視頻展臺等。 (2)聽覺媒體有傳聲機、揚聲器、錄音機、收音機、語言實驗室、磁帶、唱片、 CD 等。 (3)視聽覺媒體有電影、 電視、錄像、激光視盤等。 (4)交互媒體有數(shù)字模擬機、教學游戲機、雙向有線電視、計算機輔助教學系統(tǒng)等。 (5)多媒體系統(tǒng)是指多種媒體的組合教學系統(tǒng)，它包括多媒體教室、多媒體學習以及計算機多媒體網(wǎng)絡學習系統(tǒng)。運用現(xiàn)代教學手段在增加課堂就哦啊學的知識總量，提高課堂教學效率等方面發(fā)揮了重要作用。需要強調(diào)的是，教學媒體并不僅僅是現(xiàn)代技術媒體，它還包括傳統(tǒng)煎熬學媒體以及教學資料等。傳統(tǒng)的教學媒體，如黑板與粉筆、印刷材料、圖片與圖示材料、模型與實物教具等，由于它們具有使用靈活、方便、經(jīng)濟等諸多優(yōu)點，及時在現(xiàn)代數(shù) 學手段普遍應用的今天，子啊日常的教學中仍被廣泛采用，發(fā)揮著不可替代的重要作用。 (二 )教學媒體的選擇 第 16 頁 共 69 頁 ________________________________________________________________________________________ 媒體的選擇，就是根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，選擇記錄和儲存教學信息的載體 (軟件 )，直接介入教學活動過程，用來傳遞和再現(xiàn)教學信息，把教學信息轉化為對學習者的感官作最有效刺激的信號的教學設備 (硬件 )。 常用的幾種教學媒體的主要教學特點∶ (1)模型，適宜于進行立體模擬。 (2)錄音 (CD)，可以實現(xiàn)語言聲音的重現(xiàn)。 (3)投影，適宜于進行平面模擬。 (4)幻燈，可以實現(xiàn)靜態(tài)實景的重現(xiàn)。 (5)電視 (VCD)，可以呈現(xiàn)動態(tài)過程。 (6)CAI 課件 (CDROM)，可以進行交互作用。 (三 )選擇教學媒體的考慮因素 在課堂教學的各個環(huán)節(jié)運用現(xiàn)代教學媒體，可以優(yōu)化教學過程，提高教學效果。工欲善其事，必先利其器，在選擇教學媒體時必須要考慮以下幾個方面∶ (1)適應性。媒體有用來引起學習動機、激發(fā)學習興趣的，有用來提供數(shù)據(jù)或增進了解的 。有適合團體，教學的，也有適合個別教學的