班級管理案例分析(編輯修改稿)
2025-05-29 07:26 本頁面
【文章內容簡介】 、粗暴等錯誤做法，改掉不良習慣，在教育子女中起到示范的作用。與此相配合，社會要充分利用各種教育資源，為青少年提供課余的活動場所，開展積極的主題教育活動，在潛移默化中，培養(yǎng)青少年健全的人格?！景咐濉坎牧弦唬阂粋€平時紀律渙散的學生，在數(shù)學課上被老師批評，很不服氣，為示反抗，在課間休息時，將一把小掃帚悄悄地卡在教室的前門頂上借以“報復”。恰好這位老師臨時與班主任調課，當班主任推開門走進教室的一瞬間，掃帚不偏不斜正砸在了她的肩上。學生中頓時有人哄笑起來。材料二：在一次英語課上，由于錄音中語速太快，學生跟不上來，英語老師便放慢語速，并讓學生跟讀，但幾遍下來，有些同學的語速還是有些繞不過來，便產(chǎn)生了畏懼情緒、不愿再讀了，當英語老師再次讓他們模仿跟讀時，有的同學干脆說：“我是讀不來的?！本筒辉冈俑x了。而有些學會了的同學則驕傲起來了，有位同學甚至說：“我學會了還要重復讀，真沒勁！”分析： 以上兩個案例反映了班級管理中的什么現(xiàn)象？分別屬于什么類型？聯(lián)系實際談談處理的方式?！緟⒖即鸢浮浚悍从沉税嗉壷械耐话l(fā)事件，分別是惡作劇和與教師頂撞。處理班級突發(fā)事件的方式如下：（1）既要“就事論事”，又不能就事論事（注意：要展開進行論述）；（2）既要“因人而異”，又不能因人而異（注意：要展開進行論述）；（3）既要“快刀斬亂麻”，又要“冷處理”（注意：要展開進行論述）；（4）既要給學生“留面子”，又不能留面子（注意：要展開進行論述）；（5）既要考慮到學生的家庭因素，又不能考慮家庭因素。【案例六】有一天，自習課我剛走到本班教室門口，就聽到教室里有吵雜聲，伴隨有學生的驚呼聲、桌凳的摔倒聲，還有同學們的勸阻聲。我立刻意識到出事了，于是我緊走幾步推開門進教室?？吹轿业某霈F(xiàn)，班里馬上安靜了下來，兩個正在扭打的學生王寶柱和彭超也立刻停下了，但雙方都瞪著眼睛，扭著脖子怒視著對方。其他同學都在看著我如何處置他們。我意識到當面批評教育他們會影響到別人的學習，也不一定能解決好，何況事情的原由也沒有弄清楚。于是我平靜地說：“請同學們抓緊時間學習，你們倆和我去辦公室?！蓖瑢W們又投入到學習中去了。在辦公室，他倆似乎都感到很委屈，當我讓他們分別給我敘說打架的理由時，雙方不斷爭辯，各說各有理，試圖把責任推給對方。在他們的辯解中，我還是了解了事情的經(jīng)過。他倆是前后坐位，因為前排碰掉了后排的文具盒而發(fā)生爭執(zhí)，以至矛盾激化，多虧發(fā)現(xiàn)及時，否則后果不堪設想。面對他們的爭辯，我沒有做他們的審判官，而是說：“我知道你們倆都很委屈，老師能理解，現(xiàn)在我只想讓你們想想整個事件中哪些地方自己做得不夠好，想好了再和我說。”聽我這么一說，他們停止了爭辯，都不吭聲，低頭不語。我乘機悄悄地離開辦公室，到教室巡視自習情況，并故意多呆了一會兒。當我再次來到辦公室時，王寶柱主動上前對我說：“老師，是我不對，不該背靠桌子，弄掉了他的文具盒，影響他的學習，而且出口罵人。” 彭超見對方態(tài)度誠懇，也趕忙說：“ 老師，我也做得不對，再怎么也不該動手打人，還嚴重影響了全班的自習紀律?！蔽乙豢椿鸷蛞训?，就用商量的語氣問：“你們說今天的問題怎么處理?” 這次，先動手打人的彭超態(tài)度誠懇地走到王寶柱跟前，主動握住對方的手說：“真對不起，我不該動手打人，請你原諒?！迸龅魱|西的王寶柱也忙說：“我也請你原諒?！闭垎栠@位老師處理得如何？為什么？【參考答案】：這位老師處理得很得當，因為能否對學生寬容是一個教師素質的高低的標志之一，寬容是放下心理的怨恨，寬容是對學生的一種尊重，寬容是再給學生一次機會，寬容是讓教師的心意與學生的追求凝成一個合力點。教師學會了寬容，心中的沉重便被釋放，整個人會呈現(xiàn)出平靜，安詳和坦然，這樣教
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