【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 在活動(dòng)中掌握規(guī)則?！　　　∷摹⒂行У陌嗉?jí)管理，應(yīng)具備的基本技巧　　　　如果，要想使班級(jí)管理工作更進(jìn)一步達(dá)到事半功倍的好效果，那么，我覺(jué)得還需要具備以下幾個(gè)基本技巧，這些技巧主要有下列幾方面：　　　　以身作則、樹(shù)立榜樣　　　　凡要求幼兒做到那些行為習(xí)慣或衛(wèi)生習(xí)慣，那么老師首先自己必須先做到做好，這樣才能影響孩子。比如要培養(yǎng)孩子輕輕放椅子的習(xí)慣，你自己就必須輕輕放椅子。孩子們就象一面鏡子，你對(duì)椅子輕放，他也對(duì)椅子輕放；你把椅子重放，他當(dāng)時(shí)可能不會(huì)學(xué)，但過(guò)后他會(huì)象鏡子一樣折射到日常的生活中，也會(huì)學(xué)你的樣子重重放椅子?！　　　∫蠼y(tǒng)一、持之以恒　　　　對(duì)孩子提出的班級(jí)規(guī)則，點(diǎn)要小，一次不能訂太多。教師對(duì)幼兒提出的規(guī)則要加以歸納、刪改，最后制定最基本的幾條來(lái)實(shí)施，并通過(guò)討論，讓幼兒明白為什么要訂立這些規(guī)則。只有把要求講得明白、透徹，孩子們才能夠理解。主配班老師之間要經(jīng)常溝通，要求要一致，不能用雙重標(biāo)準(zhǔn)來(lái)執(zhí)行規(guī)則，更不能在相同問(wèn)題上你提你的要求，我提我的要求。導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生茫然的心理，不知該聽(tīng)誰(shuí)的。另外提出的要求要幼兒能夠達(dá)到的。在日常教育中要經(jīng)常反復(fù)地提醒幼兒，做到持之以恒?！　　　“盐战巧⑹辗抛匀纭　　　≡谟變寒?dāng)中要把握好自己的角色，既是他們的朋友，又是他們的師長(zhǎng)。在孩子們游戲、自由活動(dòng)時(shí)要以朋友的身份參與他們的活動(dòng)。但是一旦你提出要求，要孩子們 達(dá)到這些要求的時(shí)候，就要以師長(zhǎng)的身份去嚴(yán)格要求他們，要做到放得開(kāi)、收得攏?！　　　〗Y(jié)語(yǔ)：　　　　幼兒園班級(jí)管理是一件瑣碎而繁忙的工作，但只要抱著一顆充滿愛(ài)的心，你一定會(huì)有意想不到的收獲。一個(gè)先進(jìn)的班級(jí)，就像一篇優(yōu)秀的散文，形散神不散。一個(gè)個(gè)性格各異的幼兒就像一顆顆玲瓏剔透的珠子，要想把他們串成一條美麗的項(xiàng)鏈，智慧而充滿愛(ài)的班級(jí)管理就是一根最合適的線了。幼兒教師觀察記錄：等待孩子成長(zhǎng)作者：李霞來(lái)源：宋慶齡幼兒園上傳時(shí)間：20141129曾在一本雜志上看到一篇短文《等一等》，講述了一位父親臨終時(shí)告訴兒子的一個(gè)人生哲理：如果生氣，不要馬上表現(xiàn)出來(lái)，需要等待24小時(shí)再做決定。的確，“等一等”是人際關(guān)系的重要緩沖，然而“等一等”又何嘗不是幼兒教育中教師需要尊重幼兒的一種態(tài)度和行為呢? 目前，社會(huì)上不乏急功近利的風(fēng)氣，人們總是迫切希望看見(jiàn)事態(tài)的結(jié)果，希望在有限的時(shí)間內(nèi)做足夠的事情，讓孩子們挑戰(zhàn)他們的極限，甚至不惜違反孩子成長(zhǎng)的客觀規(guī)律。但是我希望我班上的孩子們能夠在一個(gè)較為寬松、自由的環(huán)境中，有自主意識(shí)地快樂(lè)成長(zhǎng)?！暗纫坏取睂?huì)讓我們感受到孩子成長(zhǎng)的喜悅，會(huì)讓我們發(fā)現(xiàn)更多的精彩…… 鏡頭一 弟弟向來(lái)喜歡在一堆汽車玩具中游戲，還喜歡在建構(gòu)區(qū)里搭建，可是今天他的身影卻出現(xiàn)在了娃娃家里，并且他的舉動(dòng)引起了我的好奇。 只見(jiàn)弟弟雙膝跪在小木床邊，將食指和中指按在布娃娃的兩只眼睛上，表情嚴(yán)肅地將這個(gè)動(dòng)作持續(xù)了近半分鐘，剛一松手卻又用手指按住娃娃的雙眼。他并沒(méi)有滿足，又一把抓起布娃娃，從床上拿起并抱在手里，似乎要看得更仔細(xì)些。之后，弟弟沒(méi)有再去撥弄布娃娃的眼睛，而是將布娃娃放下，然后再拿起……反復(fù)幾次，他的表情才逐漸放松，為布娃娃輕輕蓋上被子，并在一邊守候…… 弟弟的這個(gè)反復(fù)動(dòng)作，其實(shí)是在研究布娃娃那雙會(huì)動(dòng)的眼睛：布娃娃躺下的時(shí)候眼睛是合上的，反之則睜開(kāi)。從弟弟反復(fù)拿起、放下的動(dòng)作中，我們可以看出弟弟已經(jīng)得出了答案。 原來(lái)，最先引起弟弟注意的并不是娃娃家本身的游戲活動(dòng)，而是布娃娃那雙會(huì)動(dòng)的眼睛，由此引發(fā)了他和布娃娃的“互動(dòng)”。 起初，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)弟弟按住布娃娃的眼睛這一動(dòng)作時(shí)，差點(diǎn)上前阻止。但我還是選擇了“等一等”，并在留意觀察后為自己慶幸，因?yàn)槲覜](méi)有打攪弟弟獨(dú)自探究的興趣，更沒(méi)有曲解他的行為、給予他不公平的評(píng)價(jià)。所以，教師需要沉著、冷靜，給幼兒一些空間和時(shí)間，不要急于介入。 試想，如果當(dāng)初我沒(méi)有“等一等”，而是魯莽地打斷弟弟的行為，這將對(duì)他的發(fā)展造成不小的損失；如果當(dāng)初我沒(méi)有“等一等”，或許會(huì)使弟弟就此遺忘這一份好奇，或許會(huì)使弟弟難以保持探究的持續(xù)性，甚至不再有興趣尋找這一探究的結(jié)果。由此，我為自己的等待感到驕傲。 鏡頭二 開(kāi)學(xué)已經(jīng)快兩個(gè)月了，孩子們基本適應(yīng)了幼兒園的集體生活。每天的集體活動(dòng)時(shí)間，孩子們都能圍坐在一起唱歌、聽(tīng)故事。 青青是個(gè)“沉穩(wěn)”的孩子，每次集體活動(dòng)時(shí)，他始終保持認(rèn)真的態(tài)度，但并不積極表達(dá)，用“沉默”來(lái)表現(xiàn)自己。青青的表現(xiàn)讓我十分矛盾，從他的神態(tài)中我能解讀到他對(duì)活動(dòng)的興趣和關(guān)注，可是他從不加入我們唱歌或念兒歌的行列，是害羞?是沒(méi)有學(xué)會(huì)?還是…… 我與家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，了解到青青回到家會(huì)將幼兒園里學(xué)到的歌曲和兒歌一一表演給外婆看。為此，外婆還將青青在家表演的視頻帶來(lái)讓我觀賞，我抱著青青與其他孩子一起觀看視頻，看完后，一起為他鼓掌喝彩。我告訴青青：“如果能在班級(jí)里和小朋友一起唱，那就更棒了，否則大家都不知道青青有這么大的本領(lǐng)?！?青青似乎并沒(méi)有被我的鼓勵(lì)所打動(dòng)，下午的集體活動(dòng)，無(wú)論我怎樣激勵(lì)他——“青青在家唱得很好聽(tīng)，到幼兒園也讓大家一起聽(tīng)聽(tīng)你好聽(tīng)的聲音吧。老師會(huì)豎起耳朵聽(tīng)，還有貼紙獎(jiǎng)勵(lì)哦!”——他都無(wú)動(dòng)于衷。 快要放學(xué)了，大家一起唱起了《再見(jiàn)歌》。出乎意料的是：青青張開(kāi)了嘴，隨著孩子們的歌聲一起唱了起來(lái)。我立刻對(duì)他蹺起了大拇指：“真棒!” 我繼續(xù)等待青青能在集體活動(dòng)中有積極的表現(xiàn)。直到有一天，青青的家長(zhǎng)告訴我：“青青回家說(shuō)，這次新教的兩首歌不會(huì)唱?！睆?fù)活節(jié)即將來(lái)臨，幼兒園將邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起參加復(fù)活節(jié)游行活動(dòng)，其中將會(huì)有三首復(fù)活節(jié)歌曲由全園幼兒集體表演。但對(duì)于托班孩子而言，這三首歌曲較為復(fù)雜，所以只要求他們感受音樂(lè)和參與律動(dòng)。看來(lái)，青青更在平自己不會(huì)唱歌。 在不斷的鼓勵(lì)和等待中，青青逐漸樂(lè)于參與集體活動(dòng)，但并不是每次都能主動(dòng)參與。我發(fā)現(xiàn)，我第一次教授新內(nèi)容時(shí)，青青總是保持沉默，而在之后的復(fù)習(xí)反饋中，他才開(kāi)始加入。 青青平時(shí)所表現(xiàn)出的無(wú)動(dòng)于衷并不是他的內(nèi)心所向，其實(shí)他是一個(gè)對(duì)新事物學(xué)習(xí)有著積極態(tài)度的幼兒。從家長(zhǎng)反映青青有兩首歌不會(huì)唱這件事情來(lái)看，可以發(fā)現(xiàn)他對(duì)自己“不會(huì)唱”產(chǎn)生了焦慮情緒，是他對(duì)學(xué)習(xí)的一種自我要求。在沒(méi)有確認(rèn)自己掌握技能前，青青不愿在集體面前表現(xiàn)自己，所以他第一次展現(xiàn)在同伴和教師面前的是那首我們每天唱的《再見(jiàn)歌》，選擇唱這首歌曲是因?yàn)樗麑?duì)這首每天唱的歌曲更有自信。