幼兒園班級管理案例(編輯修改稿)
2025-05-24 12:52 本頁面
【文章內容簡介】 而像“你老喜歡打人”這樣帶有責備語氣的話本身就意味著不相信孩子會改正錯誤，似乎孩子只要錯過一次，下一次必定還會錯。但當我站在賽凱的角度，走到孩子身邊耐心地觀察和了解，努力發(fā)現(xiàn)了他的閃光點。并及時以長制短法調整后，效果就馬上很顯著了。其實每個孩子都有多方面的潛能，需要教師充當伯樂去努力發(fā)現(xiàn)。 要充分了解幼兒，顧及個別差異 每個幼兒都是一個獨特的個體，幼兒會因年齡、成長中的生活經驗、個人的情緒、健康水平等狀況而導致不同的發(fā)展水平。教師要熟悉每一個幼兒，在實施班級管理時顧及幼兒的個別差異，不用劃一的標準去要求幼兒。教師平時應該鼓勵和引導孩子大膽地說出自己的感受，以便盡早發(fā)現(xiàn)并區(qū)別對待。如在案例“區(qū)別對待”中針對孩子不舉手的幾個原因，我就站在幼兒的角度，多想了想，多問了問為什么，然后根據(jù)他們的心理特點巧妙地啟發(fā)、引導幼兒，在教學中顧及個別差異并區(qū)別對待，就收到了好的效果。 要尊重每一個幼兒 幼兒和成年人一樣，同樣希望受到尊重，所以無論幼兒所做的事是對是錯，都要對事不對人，尊重幼兒與嚴格要求相結合，但決不放縱。如案例“以長制短”中我抓住機會，讓賽凱小老師等職務，并加以贊賞，使賽凱在小朋友面前建立起一個好形象，所以幫助他改變了不好的行為。所以老師不可只站在成人的角度去看待幼兒，并用簡單的說教方式去解決問題。因為幼兒的心是很敏感的，我們作為他們的老師，應該多從他們的角度去思考問題，有時犯了錯誤也少對他們斥責，應該循循善誘，我認為這樣會更有利于他們的成長。在實施班級管理時老師要常設想如果自己是個孩子，會如何看待周圍的一切，會怎樣理解老師的話。另外，不是所有的道理都能立刻被幼兒接受，我們要給他們一定的時間，讓他們自己體驗、理解，要給他們提供更多的機會，讓他們去實踐。 三、引發(fā)幼兒的群體意識，采用他們的建議 案例五：小管家 新班級的孩子缺乏自控力，常把玩具材料到處亂扔。針對這一情況，我采用物品管理責任到人的做法。把活動區(qū)分成幾個區(qū)，并設計了徽標，每周一上午評選“小管家”。具體方法落實為“建筑區(qū)”小管家負責帶領該區(qū)幼兒整理積木；“毛巾區(qū)”小管家負責檢查毛巾收掛情況，如發(fā)現(xiàn)毛巾沒掛好，及時提醒；“圖書區(qū)”小管家負責檢查圖書損傷取放情況，及時制止撕書行為并要求修補破書等等。面對一雙雙熱情的小手，共選出了七個崗位的小管家。孩子們都很高興教師分配的工作，并把它看作是一個榮譽。到了周五，再和幼兒共同評出優(yōu)秀的小管家，獎勵大紅花。然后重新評選七個崗位的新管家。這么一來由于小管家常清掃整理，本班在任何時候都很整潔，物品也有了明確、標準的位置。所以無論幼兒還是老師存取東西都成了一件輕松簡單的事，而且由于物品擺放合理，使班上的事故也明顯降低。 案例六：標制的作用 在班級管理中由于人多難免會有一些磕磕碰碰的事情發(fā)生，每天來告狀的孩子也真不少。為了使班級里少發(fā)生告狀的事情。于是我引導小朋友在班級里制定出一份規(guī)則。至于是什么規(guī)則，我讓孩子自己說。可說了很多以后，又有小朋友提出了，說記不住這么多的規(guī)則。丁金杉就說了，把它畫下來。我說這個辦法不錯，就畫下來，至于用什么圖形還得你們自己討論，最后定下了以下圖形代表。 “床”的圖形代表午睡不乖的。 “拳頭”
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