構(gòu)建創(chuàng)新性課堂教學模式(編輯修改稿)
2025-05-29 03:09 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的深入，學校教學的任務和目的也發(fā)生了很大的變化，其核心內(nèi)容表現(xiàn)在培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，教學模式也由單調(diào)的學校教學、廣播電視教學向著依托互聯(lián)網(wǎng)資源、開展互動教學模式，發(fā)展傳統(tǒng)的課堂教學，因受時間的制約課容量較小，不能兼顧到所有的學生，使得有能力的學生常有“吃不飽”的感覺，“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學解決了這個問題，它讓不同層次的學生都能根據(jù)自身的因素，自主地選擇適合自己特點的學習內(nèi)容，充分調(diào)動各種智能因素，提高了學習效率，激發(fā)學生的學習興趣。另外，教師也可以從單純講授知識的角色解脫出來，變講授知識為傳授學習方法，充分發(fā)揮主導作用。“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學模式可以分為“網(wǎng)絡(luò)補充” 、“網(wǎng)絡(luò)增強” 、“基于網(wǎng)絡(luò)的課程”。教師在組織教學時可以根據(jù)教學內(nèi)容和目標靈活地選擇。課堂教學方法的小結(jié)彭瑜建構(gòu)主義學習理論提倡的學習方法是在教師指導下、以學生為 中心的學習，建構(gòu)主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四大要素。我們可以將與建構(gòu)主義學習理論相適應的教學模式，概括為以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所有知識的意義建構(gòu)的目的。這種學習理論強調(diào)學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。當然，這樣的角色轉(zhuǎn)化并不是削弱了教師的地位，必須要明確，在以學生為中心的網(wǎng)絡(luò)化教學模式中，教師只是由場上的“主演”變成了場外的“導演”,教師對學生的直接灌輸減少了甚至取消了，但教師的啟發(fā)、引導作用和事先的準備工作、組織工作都大大增強了,每一個教學環(huán)節(jié)，若要取得較理想的學習效果都離不開教師。因此,教
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