教學中的追問藝術(shù)(編輯修改稿)
2025-05-26 13:22 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 生在學習新知識的過程中，教師可根據(jù)學習的具體內(nèi)容不斷設置思維沖突，打破學生的認知平衡，促進他們的思維向更高階梯攀升，進而對其中蘊含的規(guī)律有深刻的認識和精當?shù)目偨Y(jié)。四、怎樣追問追問難預設。所以，從實質(zhì)上來說，追問其實就是所謂的“急中生智”，這也充分說明為什么追問會是教師教學機智的直觀表現(xiàn)。追問能“顯智”，這“智”主要體現(xiàn)于教師應該在什么情況下需要或值得再去“追一問”。追問能“顯智”，強調(diào)的是追問的方式。要善于對癥出擊一個教學環(huán)節(jié)的成功，很重要的一點就是得益于教師能及時地抓住師生間對話時出現(xiàn)的問題，對癥出擊，且緊扣不放，窮追到底。因為正是這樣的追問，才能充分調(diào)動起學生的思維，使學生始終處于一種緊張和深度開發(fā)的狀態(tài)。這就要求教師要始終全神貫注于學生的言說，敏銳地捕捉學生思維中出現(xiàn)的問題和不足，或作提醒，或作補充。要適時雪中送炭在教學的追問環(huán)節(jié)中，首先強調(diào)的是預設，要求的就是教師自身對問題的理解和把握要深刻全面，因為只有“手中有糧”，心中才能不慌；其次還要求教師在學生的思維受阻或思維逸出之時能夠及時“出手相救”，給學生雪中送炭，充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)和點撥作用，而不能置身事外、“冷眼旁觀”，否則，極有可能會讓學生的思維“雪上加霜”。這同樣要求教師課堂上要集中注意力，全神貫注地參與對話的整個過程。要順勢趁熱打鐵機智的教師常常會“順勢一擊”，抓住一點，輕巧地將學生的思維引向遼遠。因為有的時候從表象上看，教師所提的問題似乎已經(jīng)得到了較為圓滿的解決，但是學生的思維還有可拓展或開掘的可能和空間，那么，教師就不能讓學生的思維僅止于此，不妨乘勢而上、趁熱打鐵，再追一問，從而拓寬思維的廣度、增進思維的深度。無論是對癥出擊、雪中送炭還是趁熱打鐵，追問都要講求適時、相機而問，這也許就是所謂的“良機”；也就是說，只有學生在進行了充分的思考之后，思維處于一種由“起點”邁向“終點”但尚未達到“終點”的中間靠后狀態(tài)時，追問才是最有效的。那么，何時才是追問的良機呢？五、何時追問追問的策略，是對學生思維行為作“即時”的點撥和有效的控制，讓追問真正成為師生互動的平臺，更好地促進學生的思維發(fā)展，提高課堂教學的有效性，而這“即時”就是教師所要把握的時機、要掌握的“火候”。1追問于混沌狀態(tài)不確定性和無序性，是思維混沌狀態(tài)的重要特點，所謂“山重水復疑無路”，說的也許正是這種現(xiàn)象。而學生的思維一旦出現(xiàn)了混沌狀態(tài)，其實也就出現(xiàn)了一個值得教師去把握的“良機”，一個需要教師適時追問、點撥的時機。這個時候教師不能“袖手旁觀”，恰當?shù)淖穯?，或許就會
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