【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 率前進(jìn)的，而是按不均衡的速率向前推進(jìn)的。從出生到幼兒期屬于第一發(fā)展加速期，青春發(fā)育期為第二個(gè)發(fā)展加速期）。3．心理發(fā)展的普遍性和差異性。4．心理發(fā)展過(guò)程中增長(zhǎng)和衰退的辯證統(tǒng)一。5．心理發(fā)展進(jìn)程中發(fā)展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一。三、發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)：1．揭示各年齡階段心理發(fā)展的基本特征；2．闡明各種心理機(jī)能的發(fā)展進(jìn)程和特征；3．探討心理發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制；4．研究心理發(fā)展的基本原理。四、各種發(fā)展心理學(xué)派都必須對(duì)如下一些問(wèn)題作出闡述：1．遺傳素質(zhì)與環(huán)境和教育因素空間是以什么樣的關(guān)系制約著心理的發(fā)展；2．心理的連續(xù)不斷發(fā)展與階段性跳躍之間是如何有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)的；3．在心理發(fā)展中個(gè)體的自主生成、自發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力與外在動(dòng)力之間是怎樣取得平衡的；4．不同心理機(jī)能發(fā)展過(guò)程中是否具有各自的“關(guān)鍵期”，這一時(shí)期與發(fā)展可塑性的關(guān)系如何。五、兒童心理學(xué)誕生前的準(zhǔn)備階段——達(dá)爾文的《一個(gè)嬰兒的傳略》。六、1．科學(xué)的兒童心理學(xué)產(chǎn)生于19世紀(jì)后半期。德國(guó)生物學(xué)家和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家普萊爾是科學(xué)獐心理學(xué)的奠基人。他于1882年發(fā)表的《兒童心理》一書(shū)被公認(rèn)為一部科學(xué)的兒童心理學(xué)著作。2．20世紀(jì)中期以后，兒童心理學(xué)的發(fā)展進(jìn)入了演變和增新的時(shí)期。3．1957年美國(guó)的《心理學(xué)年鑒》用《發(fā)展心理學(xué)》取代《兒童心理學(xué)》作為章的名稱，從此確立了發(fā)展心理學(xué)在心理學(xué)中地位。4．早在20世紀(jì)初，霍爾就對(duì)老年心理進(jìn)行了研究，并著有《衰老：人的后半生》（1922年）。七、1．橫斷研究：是在短的相同的時(shí)間段內(nèi)，同時(shí)考查不同年齡組群被試者的心理發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展水平，并進(jìn)行橫向比較，以了解隨年齡增長(zhǎng)被試組間的心理變化。2．其優(yōu)點(diǎn)在于：⑴可以同時(shí)研究較大樣本⑵可以在短時(shí)間內(nèi)取得大量資料⑶可以使研究工作降低成本，節(jié)省時(shí)間和人力。3．其缺點(diǎn)在于：⑴難于得出個(gè)體心理連續(xù)變化過(guò)程⑵難以了解心理變化中各事件的因果關(guān)系⑶研究結(jié)果中出現(xiàn)的組間差異可能有不屬于心理發(fā)展的因素。八、1．縱向研究：也叫追蹤研究，是在較長(zhǎng)時(shí)間的時(shí)間系列內(nèi)對(duì)被試個(gè)體或同一被試組群進(jìn)行定期的系統(tǒng)的考查，以了解心理隨時(shí)間進(jìn)程而發(fā)生的連續(xù)變化。2．其優(yōu)點(diǎn)在于：⑴便于了解個(gè)體心理發(fā)展的連續(xù)變化進(jìn)程⑵便于揭示量變、質(zhì)變現(xiàn)象了解心理發(fā)展過(guò)程中比較穩(wěn)定和比較迅速的變化時(shí)期⑶比較容易發(fā)現(xiàn)心理發(fā)展事件之間的因果關(guān)系。3．其缺點(diǎn)在于：⑴樣本少而且在追蹤過(guò)程容易流失樣本⑵由于時(shí)間較長(zhǎng)，會(huì)因環(huán)境變遷而出現(xiàn)某些新的變量；⑶同一測(cè)量方法反復(fù)應(yīng)用會(huì)導(dǎo)致重復(fù)效應(yīng)⑷成本較高，耗費(fèi)人力和時(shí)間。4．橫斷研究與縱向研究相結(jié)合的交叉設(shè)計(jì)，是對(duì)兩者的取長(zhǎng)補(bǔ)短。九、遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用：1．單因素論：⑴遺傳決定論，（高爾頓）⑵環(huán)境決定論，（華生）。：主張遺傳與環(huán)境共同決定心理的發(fā)展，但把兩者視為相互孤立存在的因素。：代表人物是瑞士心理學(xué)家皮亞杰。認(rèn)為：⑴遺傳與環(huán)境之間是相互依存、相互聯(lián)系的制約關(guān)系；⑵是相互滲透、相互轉(zhuǎn)化的互動(dòng)關(guān)系；⑶遺傳與環(huán)境的相互作用受到個(gè)體主觀能動(dòng)性的影響。十、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論：：心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗(yàn)，而是起源于動(dòng)作；心理發(fā)展的過(guò)程是主體自我選擇、自我調(diào)節(jié)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。：心理發(fā)展是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展變化的過(guò)程。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是一種內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)，是不同發(fā)展水平的兒童對(duì)外界事物作出反應(yīng)的組織方式。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展涉及圖式、同化、順應(yīng)和平衡四個(gè)概念。：成熟、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境和平衡是影響心理發(fā)展的基本因素。：他把兒童的心理發(fā)展劃分為四個(gè)階段：⑴感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲；大約在912個(gè)月，獲得客體永久性）⑵前運(yùn)算階段（27歲；①泛靈論②自我中心③思維不可逆④未掌握守恒）⑶具體運(yùn)算階段（7112歲；獲得守恒，思維具有可逆性，可進(jìn)行邏輯運(yùn)算）⑷形式運(yùn)算階段（112115歲；能解決抽象問(wèn)題，認(rèn)識(shí)活動(dòng)達(dá)到抽象邏輯思維水平）。階段年齡特征前道德判斷階段4～5歲不能判斷，沒(méi)有道德觀念，只看行為結(jié)果他律道德判斷階段（道德實(shí)在論）5～9歲判斷受自身以外標(biāo)準(zhǔn)支配，重結(jié)果不看動(dòng)機(jī)自律道德判斷階段（道德相對(duì)論)9歲以后判斷受自己的主觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)支配。：十一、艾里克森人格發(fā)展八個(gè)階段的發(fā)展任務(wù)和所形成的良好人格品質(zhì)：階段年齡主要發(fā)展任務(wù)人格特征嬰兒前期0～2歲獲得信任感，克服懷疑感希望品質(zhì)嬰兒后期2～4歲獲得自主感，克服羞恥感意志品質(zhì)幼兒期4 ～7歲獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感目標(biāo)品質(zhì)童年期7~12歲獲得勤奮感，克服自卑感能力品質(zhì)青少年期12~18歲形成角色同一性，防止角色混亂誠(chéng)實(shí)品質(zhì)成年早期18~25歲獲得親密感，避免孤獨(dú)感愛(ài)的品質(zhì)成年中期25~50歲獲得繁衍感，避免停滯感關(guān)心品質(zhì)成年后期50歲以后獲得完善感，避免失望感智慧、賢明品質(zhì)十二、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論：新行為主義的代表性理論，三元交互決定論：在人的心理機(jī)能中，人的內(nèi)部因素、行為和環(huán)境影響三者之間互為決定因素。觀察學(xué)習(xí)：個(gè)人通過(guò)觀察他人行為及其強(qiáng)化結(jié)果，習(xí)得某些新的反應(yīng)，或矯正已有的某些行為反應(yīng)特征，而在這一過(guò)程中觀察者并未對(duì)示范反應(yīng)做出實(shí)際的外部操作。十三、柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論：人的道德判斷隨軍年齡發(fā)展而發(fā)展，大致可分為3種水平，6個(gè)階段：三種水平六個(gè)定向階段表現(xiàn)特征前習(xí)俗水平服從和懲罰的道德階段對(duì)成人或規(guī)則采取服從態(tài)度，避免受到懲罰。相對(duì)論者的快樂(lè)主義階段比較行為和個(gè)人的關(guān)系，認(rèn)為每個(gè)人都有自己的意圖和需要。自我中心，認(rèn)為符合自己需要的行為就是正確的。習(xí)俗水平好孩子的階段認(rèn)識(shí)到必須尊重他人的看法和想法。維護(hù)權(quán)威和社會(huì)秩序階段強(qiáng)調(diào)對(duì)法律和權(quán)威的服從后習(xí)俗水平社會(huì)契約階段認(rèn)識(shí)到法律不是死板的，可以通過(guò)共同協(xié)商和民主程序來(lái)改變。普遍道德原則階段認(rèn)為除了法律外，還有諸如生命的價(jià)值、全人類(lèi)的正義、個(gè)人的尊嚴(yán)等道德原則。第二節(jié)嬰兒期（03歲）的心理發(fā)展一、嬰兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律性：⑴頭尾原則⑵近遠(yuǎn)原則⑶大小原則二、又稱習(xí)慣化與去習(xí)慣化。習(xí)慣化是指嬰兒對(duì)多次呈現(xiàn)的同一刺激的反應(yīng)強(qiáng)度逐漸減弱，乃至最后形成習(xí)慣而不再反應(yīng)。去習(xí)慣化是指在習(xí)慣化形成之后，如果換一個(gè)新不同刺激，反應(yīng)又會(huì)增強(qiáng)。習(xí)慣化和去習(xí)慣化整個(gè)過(guò)程合稱為習(xí)慣化范式。，這種研究方法以注視時(shí)間為指標(biāo)。三、6個(gè)月的嬰兒就已經(jīng)具有深度知覺(jué)。，也是感知覺(jué)發(fā)展最迅速的時(shí)期，更是對(duì)兒童感知能力發(fā)展的干預(yù)和訓(xùn)練的最寶貴時(shí)期。四、612個(gè)月嬰兒的記憶保持時(shí)期繼續(xù)延長(zhǎng)，出現(xiàn)“認(rèn)生”現(xiàn)象。五、嬰兒期的思維處于感知運(yùn)動(dòng)階段。其典型特征是直覺(jué)行動(dòng)思維。直覺(jué)行動(dòng)思維，是指思維活動(dòng)離不開(kāi)兒童自身對(duì)物體的感知，也離不開(kāi)兒童自身的動(dòng)作。：⑴直觀性和行動(dòng)性⑵間接性和概括性⑶缺乏對(duì)行動(dòng)結(jié)果的預(yù)見(jiàn)性和計(jì)劃性⑷思維的狹隘性⑸思維與語(yǔ)言開(kāi)始聯(lián)系，開(kāi)始出現(xiàn)形象性特點(diǎn)。六、吸引成人照料的基本手段。笑有其一定的發(fā)展過(guò)程，可分為三個(gè)階段：⑴自發(fā)性微笑（05周，反射性，不是社會(huì)性的）⑵無(wú)選擇的社會(huì)性微笑（5周4個(gè)月，不區(qū)分熟人與陌生人，已屬社會(huì)性的）⑶有選擇的社會(huì)性微笑（4個(gè)月以后，對(duì)熟人笑多，真正屬社會(huì)性的）。，這種情緒體驗(yàn)會(huì)引起兒童的緊張感，造成逃避和退縮。經(jīng)常有恐懼感，會(huì)導(dǎo)致兒童形成怯懦的人格特征。嬰兒的恐懼可分為：⑴本能的恐懼⑵與知覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的恐懼⑶怕生（也稱陌生人焦慮）⑷預(yù)測(cè)性恐懼。：⑴容易型⑵困難型⑶遲緩型。：⑴無(wú)差別的社會(huì)反應(yīng)階段⑵有差別的社會(huì)反應(yīng)階段⑶特殊情感聯(lián)結(jié)階段：⑴安全型依戀⑵回避型依戀⑶反抗型依戀。：⑴主體我的發(fā)展（515個(gè)月；1215個(gè)月，主體我得以明確的發(fā)展，能將自己與他人分開(kāi)）⑵客體我的發(fā)展（1524個(gè)月；1824個(gè)月，具有明確的客體我認(rèn)識(shí)，用適當(dāng)人稱代詞如我、你稱呼自發(fā)他人，這是個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展的第一個(gè)飛躍）第三節(jié)幼兒期（36歲）一、。：⑴1歲以內(nèi)的嬰兒游戲是成人嬰兒游戲，2歲嬰兒實(shí)物游戲，嬰兒末期以模仿性游戲?yàn)橹鳍朴變河螒蚴窍笳餍杂螒颌峭陜和螒蛱攸c(diǎn)是規(guī)則性游戲。：獨(dú)自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲。：⑴是促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展的重要途徑⑵是兒童參與社會(huì)生活的特殊形式⑶通過(guò)游戲?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值，體現(xiàn)創(chuàng)造性能力⑷培養(yǎng)健全的人格⑸增強(qiáng)體質(zhì)。二、：⑴從簡(jiǎn)單句發(fā)展到復(fù)合句⑵從陳述句發(fā)展到多種形式的句子⑶從無(wú)修飾句發(fā)展到修飾句⑷從詞數(shù)少的短句到詞數(shù)多的長(zhǎng)句。：⑴從對(duì)話語(yǔ)向獨(dú)白語(yǔ)發(fā)展⑵從情境語(yǔ)向連貫語(yǔ)發(fā)展。：⑴無(wú)意識(shí)記占主導(dǎo)地位⑵容易運(yùn)用機(jī)械記憶⑶以形象記憶占主要地位。：⑴視覺(jué)復(fù)述策略⑵特征定位策略⑶復(fù)述策略。，思維的抽象概括性得到初步發(fā)展。研究者將兒童自我控制活動(dòng)區(qū)分為4種類(lèi)型：⑴運(yùn)動(dòng)抑制⑵情緒抑制⑶認(rèn)知活動(dòng)抑制⑷延遲滿足（學(xué)會(huì)等待）。：大約在幼兒4歲時(shí)出現(xiàn)。對(duì)父母的反抗行為的表現(xiàn)是發(fā)展中的正?，F(xiàn)象。第四節(jié)童年期（712歲）一、屬小學(xué)階段。童年期兒童的生活從以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，其主要任務(wù)是通過(guò)學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)地掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 2個(gè)信息單位。兒童的記憶容量隨年齡的增長(zhǎng)而增加。小學(xué)兒童的數(shù)字記憶廣度已經(jīng)與成人水平接近。：⑴有意識(shí)記超過(guò)無(wú)意識(shí)記成為記憶的主要方式⑵意義記憶在記憶活動(dòng)中逐漸占主導(dǎo)地位⑶詞的抽象記憶的發(fā)展速度逐漸超過(guò)形象記憶。，將自己的記憶活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷自學(xué)地對(duì)其進(jìn)行積極地監(jiān)視、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。：⑴經(jīng)歷一個(gè)思維發(fā)展的質(zhì)變過(guò)程⑵不能擺脫形象性的邏輯思維⑶10歲左右是形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡瓣轉(zhuǎn)折期（這個(gè)轉(zhuǎn)折年齡在10左右，即小學(xué)四年級(jí)）。：⑴掌握守恒⑵思維具有可逆性⑶補(bǔ)償關(guān)系認(rèn)知⑷邏輯推理規(guī)則的掌握（①類(lèi)別體系化②序列化）——父母對(duì)兒童控制力量三階段模式：第一階段，父母控制（6歲以前）；第二階段，共同控制（612歲）；第三階段，兒童控制（12歲以上）。：⑴“競(jìng)爭(zhēng)假設(shè)”理論認(rèn)為，兒童的欺負(fù)行為是在學(xué)校參與競(jìng)爭(zhēng)和追求成績(jī)的結(jié)果，是對(duì)在學(xué)校受到挫折和失敗的一種反應(yīng)。⑵“外部特異性”假設(shè)理論認(rèn)為，兒童之所以受欺負(fù)是由于其自身具有一些外部異常特征。⑶依戀理論則認(rèn)為兒童早期形成的不安全依戀是欺負(fù)產(chǎn)生的主要原因。第五節(jié)青春期（112116歲）的心理發(fā)展一、青春期心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)：；；；。二、青春期自我意識(shí)的第二次飛躍的具體表現(xiàn)：；；。三、青春期情緒變化特點(diǎn)：；（一個(gè)突出的困擾）。四、第二反抗期主要表現(xiàn)形式及成因：：⑴硬抵抗；⑵軟抵抗；⑶反抗的遷移。：集中在生理、心理和社會(huì)三個(gè)方面。五、青春期人際關(guān)系的發(fā)展：（男女同學(xué)間先疏遠(yuǎn)、后接近的行為模式）；；。第六節(jié)、青年期的心理發(fā)展一、人的智力一直在發(fā)展，到25歲左右達(dá)到頂峰。二、一般特征：生理發(fā)育、心理發(fā)展大道成熟水平；進(jìn)入成人社會(huì)，承擔(dān)社會(huì)義務(wù)；生活空間擴(kuò)大；開(kāi)始戀愛(ài)、結(jié)婚（親密感建立）。三、智力發(fā)展：.卡特爾把智力的構(gòu)成區(qū)分為流體智力和晶體智力兩大類(lèi)。⑴流體智力是隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高的，不怎么受教育與文化的影響。⑵晶體智力是指導(dǎo)通過(guò)掌握社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)而獲得的智力。（在青年期以前兩種智力都隨著年齡增長(zhǎng)而提高。在成人階段，流體智力呈緩慢下降的趨勢(shì)；而晶體智力則一直保持相對(duì)穩(wěn)定，并隨經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累而呈上升趨勢(shì)）。四、思維發(fā)展：.帕瑞對(duì)青年期的思維進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)青年期的思維發(fā)展可以分為三個(gè)階段：⑴二元論階段 ⑵相對(duì)性階段 ⑶約定性階段。五、社會(huì)性發(fā)展： 。，到高中階段迅速發(fā)展，大學(xué)階段達(dá)到形成的高峰并逐漸走向成熟期。：⑴受個(gè)體成熟因素的制約（①思維發(fā)展達(dá)到抽象水平，辯證邏輯思維開(kāi)始發(fā)展并逐步提高；②自我意識(shí)迅速發(fā)展，并逐步走向成熟，并與自我同一性確立的過(guò)程相互制約；③社會(huì)性需要和社會(huì)化達(dá)到趨于成熟的水平）；⑵受到各種社會(huì)因素的影響；⑶個(gè)人因素。：⑴與家庭成員的關(guān)系 ⑵朋友關(guān)系 ⑶戀愛(ài)婚姻關(guān)系。第七節(jié)中年期的心理發(fā)展一、更年期是指?jìng)€(gè)體由中年向老年過(guò)渡過(guò)程中生理變化和心理狀態(tài)明顯改變的時(shí)期。約在50歲左右。是人生進(jìn)入衰老過(guò)程的起點(diǎn)，同時(shí)又可稱為“第二個(gè)青春期”。二、視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)處理信息的過(guò)程都隨年齡增加而呈遞減的趨勢(shì)。，而是表現(xiàn)出了記憶側(cè)重點(diǎn)或結(jié)構(gòu)的改變。中年人在記憶加工過(guò)程中，不重視簡(jiǎn)單的細(xì)節(jié)，更關(guān)注有關(guān)事物本質(zhì)的結(jié)論性的信息。，而人文科學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)造高峰是在中年期甚至老年期。三、具體表現(xiàn)為：⑴內(nèi)省日趨明顯⑵性別角色日趨整合⑶心理防御機(jī)制日趨成熟⑷為人處事日趨圓通。：⑴工作滿意度達(dá)到一生中的最高峰⑵工作績(jī)效（對(duì)于依靠體力和反速度的工作，開(kāi)始下降；對(duì)于依靠認(rèn)知技能的工作，一直保持在很高的水平。）第八節(jié)老年期的心理發(fā)展一、老年喪失期觀：老年期是一生獲得的喪失時(shí)期。這里指的是：身心健康、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、社會(huì)角色和生活價(jià)值的喪失。二、：⑴成熟（年齡階段）⑵社會(huì)歷史文化⑶非規(guī)范事件。：兒童期發(fā)展迅速，中年期有所減速但較為平穩(wěn)，老年期走向衰退。三、：感覺(jué)閾限升高，即感受性下降。：記憶廣度、機(jī)械識(shí)記、再認(rèn)和回憶等到的減退或下降。：記憶加工過(guò)程的速度變慢是老年期記憶力下降的根本原因。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為：工作記憶容量變小是老年期記憶力下降的根本原因。：⑴不安全感⑵孤獨(dú)感⑶適應(yīng)性差⑷拘泥刻板性，速度減退⑸趨于保守⑹回憶往事。第四部分 變態(tài)與健康心理學(xué)第一節(jié)關(guān)于變態(tài)心理學(xué)一、側(cè)重研究和說(shuō)明異常心理的基本性質(zhì)與特點(diǎn)，研究個(gè)體差異以及生存環(huán)境對(duì)異常心理發(fā)生、發(fā)展的影響，等等。而精神病學(xué)作為臨床醫(yī)學(xué)的分支，著重異常心理的診斷、治療、轉(zhuǎn)歸和預(yù)后，以及精神病的預(yù)防與康復(fù)，等等。2.⑴精神分析理論對(duì)精神異常原因的解釋?zhuān)菑膬蓚€(gè)基本命題出發(fā)的：①心理過(guò)程是潛意識(shí)的②性的沖動(dòng)是神經(jīng)病和精神病的重要起因。⑵弗洛伊德推斷：①人類(lèi)的生物本能，是心理活動(dòng)的動(dòng)力，這一動(dòng)力冠名為“力比多”