【文章內(nèi)容簡介】 率前進的，而是按不均衡的速率向前推進的。從出生到幼兒期屬于第一發(fā)展加速期，青春發(fā)育期為第二個發(fā)展加速期）。3．心理發(fā)展的普遍性和差異性。4．心理發(fā)展過程中增長和衰退的辯證統(tǒng)一。5．心理發(fā)展進程中發(fā)展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一。三、發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)：1．揭示各年齡階段心理發(fā)展的基本特征；2．闡明各種心理機能的發(fā)展進程和特征；3．探討心理發(fā)展的內(nèi)在機制；4．研究心理發(fā)展的基本原理。四、各種發(fā)展心理學(xué)派都必須對如下一些問題作出闡述：1．遺傳素質(zhì)與環(huán)境和教育因素空間是以什么樣的關(guān)系制約著心理的發(fā)展；2．心理的連續(xù)不斷發(fā)展與階段性跳躍之間是如何有機統(tǒng)一起來的；3．在心理發(fā)展中個體的自主生成、自發(fā)展的內(nèi)在動力與外在動力之間是怎樣取得平衡的；4．不同心理機能發(fā)展過程中是否具有各自的“關(guān)鍵期”，這一時期與發(fā)展可塑性的關(guān)系如何。五、兒童心理學(xué)誕生前的準(zhǔn)備階段——達爾文的《一個嬰兒的傳略》。六、1．科學(xué)的兒童心理學(xué)產(chǎn)生于19世紀(jì)后半期。德國生物學(xué)家和實驗心理學(xué)家普萊爾是科學(xué)獐心理學(xué)的奠基人。他于1882年發(fā)表的《兒童心理》一書被公認(rèn)為一部科學(xué)的兒童心理學(xué)著作。2．20世紀(jì)中期以后，兒童心理學(xué)的發(fā)展進入了演變和增新的時期。3．1957年美國的《心理學(xué)年鑒》用《發(fā)展心理學(xué)》取代《兒童心理學(xué)》作為章的名稱，從此確立了發(fā)展心理學(xué)在心理學(xué)中地位。4．早在20世紀(jì)初，霍爾就對老年心理進行了研究，并著有《衰老：人的后半生》（1922年）。七、1．橫斷研究：是在短的相同的時間段內(nèi)，同時考查不同年齡組群被試者的心理發(fā)展特點和發(fā)展水平，并進行橫向比較，以了解隨年齡增長被試組間的心理變化。2．其優(yōu)點在于：⑴可以同時研究較大樣本⑵可以在短時間內(nèi)取得大量資料⑶可以使研究工作降低成本，節(jié)省時間和人力。3．其缺點在于：⑴難于得出個體心理連續(xù)變化過程⑵難以了解心理變化中各事件的因果關(guān)系⑶研究結(jié)果中出現(xiàn)的組間差異可能有不屬于心理發(fā)展的因素。八、1．縱向研究：也叫追蹤研究，是在較長時間的時間系列內(nèi)對被試個體或同一被試組群進行定期的系統(tǒng)的考查，以了解心理隨時間進程而發(fā)生的連續(xù)變化。2．其優(yōu)點在于：⑴便于了解個體心理發(fā)展的連續(xù)變化進程⑵便于揭示量變、質(zhì)變現(xiàn)象了解心理發(fā)展過程中比較穩(wěn)定和比較迅速的變化時期⑶比較容易發(fā)現(xiàn)心理發(fā)展事件之間的因果關(guān)系。3．其缺點在于：⑴樣本少而且在追蹤過程容易流失樣本⑵由于時間較長，會因環(huán)境變遷而出現(xiàn)某些新的變量；⑶同一測量方法反復(fù)應(yīng)用會導(dǎo)致重復(fù)效應(yīng)⑷成本較高，耗費人力和時間。4．橫斷研究與縱向研究相結(jié)合的交叉設(shè)計，是對兩者的取長補短。九、遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用：1．單因素論：⑴遺傳決定論，（高爾頓）⑵環(huán)境決定論，（華生）。：主張遺傳與環(huán)境共同決定心理的發(fā)展，但把兩者視為相互孤立存在的因素。：代表人物是瑞士心理學(xué)家皮亞杰。認(rèn)為：⑴遺傳與環(huán)境之間是相互依存、相互聯(lián)系的制約關(guān)系；⑵是相互滲透、相互轉(zhuǎn)化的互動關(guān)系；⑶遺傳與環(huán)境的相互作用受到個體主觀能動性的影響。十、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論：：心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗，而是起源于動作；心理發(fā)展的過程是主體自我選擇、自我調(diào)節(jié)的主動建構(gòu)過程。：心理發(fā)展是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展變化的過程。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是一種內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)，是不同發(fā)展水平的兒童對外界事物作出反應(yīng)的組織方式。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展涉及圖式、同化、順應(yīng)和平衡四個概念。：成熟、經(jīng)驗、社會環(huán)境和平衡是影響心理發(fā)展的基本因素。：他把兒童的心理發(fā)展劃分為四個階段：⑴感知運動階段（02歲；大約在912個月，獲得客體永久性）⑵前運算階段（27歲；①泛靈論②自我中心③思維不可逆④未掌握守恒）⑶具體運算階段（7112歲；獲得守恒，思維具有可逆性，可進行邏輯運算）⑷形式運算階段（112115歲；能解決抽象問題，認(rèn)識活動達到抽象邏輯思維水平）。階段年齡特征前道德判斷階段4～5歲不能判斷，沒有道德觀念，只看行為結(jié)果他律道德判斷階段（道德實在論）5～9歲判斷受自身以外標(biāo)準(zhǔn)支配，重結(jié)果不看動機自律道德判斷階段（道德相對論)9歲以后判斷受自己的主觀價值標(biāo)準(zhǔn)支配。：十一、艾里克森人格發(fā)展八個階段的發(fā)展任務(wù)和所形成的良好人格品質(zhì)：階段年齡主要發(fā)展任務(wù)人格特征嬰兒前期0～2歲獲得信任感，克服懷疑感希望品質(zhì)嬰兒后期2～4歲獲得自主感，克服羞恥感意志品質(zhì)幼兒期4 ～7歲獲得主動感，克服內(nèi)疚感目標(biāo)品質(zhì)童年期7~12歲獲得勤奮感，克服自卑感能力品質(zhì)青少年期12~18歲形成角色同一性，防止角色混亂誠實品質(zhì)成年早期18~25歲獲得親密感，避免孤獨感愛的品質(zhì)成年中期25~50歲獲得繁衍感，避免停滯感關(guān)心品質(zhì)成年后期50歲以后獲得完善感，避免失望感智慧、賢明品質(zhì)十二、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論：新行為主義的代表性理論，三元交互決定論：在人的心理機能中，人的內(nèi)部因素、行為和環(huán)境影響三者之間互為決定因素。觀察學(xué)習(xí)：個人通過觀察他人行為及其強化結(jié)果，習(xí)得某些新的反應(yīng)，或矯正已有的某些行為反應(yīng)特征，而在這一過程中觀察者并未對示范反應(yīng)做出實際的外部操作。十三、柯爾伯格的道德發(fā)展理論：人的道德判斷隨軍年齡發(fā)展而發(fā)展，大致可分為3種水平，6個階段：三種水平六個定向階段表現(xiàn)特征前習(xí)俗水平服從和懲罰的道德階段對成人或規(guī)則采取服從態(tài)度，避免受到懲罰。相對論者的快樂主義階段比較行為和個人的關(guān)系，認(rèn)為每個人都有自己的意圖和需要。自我中心，認(rèn)為符合自己需要的行為就是正確的。習(xí)俗水平好孩子的階段認(rèn)識到必須尊重他人的看法和想法。維護權(quán)威和社會秩序階段強調(diào)對法律和權(quán)威的服從后習(xí)俗水平社會契約階段認(rèn)識到法律不是死板的，可以通過共同協(xié)商和民主程序來改變。普遍道德原則階段認(rèn)為除了法律外，還有諸如生命的價值、全人類的正義、個人的尊嚴(yán)等道德原則。第二節(jié)嬰兒期（03歲）的心理發(fā)展一、嬰兒動作發(fā)展的規(guī)律性：⑴頭尾原則⑵近遠(yuǎn)原則⑶大小原則二、又稱習(xí)慣化與去習(xí)慣化。習(xí)慣化是指嬰兒對多次呈現(xiàn)的同一刺激的反應(yīng)強度逐漸減弱，乃至最后形成習(xí)慣而不再反應(yīng)。去習(xí)慣化是指在習(xí)慣化形成之后，如果換一個新不同刺激，反應(yīng)又會增強。習(xí)慣化和去習(xí)慣化整個過程合稱為習(xí)慣化范式。，這種研究方法以注視時間為指標(biāo)。三、6個月的嬰兒就已經(jīng)具有深度知覺。，也是感知覺發(fā)展最迅速的時期，更是對兒童感知能力發(fā)展的干預(yù)和訓(xùn)練的最寶貴時期。四、612個月嬰兒的記憶保持時期繼續(xù)延長，出現(xiàn)“認(rèn)生”現(xiàn)象。五、嬰兒期的思維處于感知運動階段。其典型特征是直覺行動思維。直覺行動思維，是指思維活動離不開兒童自身對物體的感知，也離不開兒童自身的動作。：⑴直觀性和行動性⑵間接性和概括性⑶缺乏對行動結(jié)果的預(yù)見性和計劃性⑷思維的狹隘性⑸思維與語言開始聯(lián)系，開始出現(xiàn)形象性特點。六、吸引成人照料的基本手段。笑有其一定的發(fā)展過程，可分為三個階段：⑴自發(fā)性微笑（05周，反射性，不是社會性的）⑵無選擇的社會性微笑（5周4個月，不區(qū)分熟人與陌生人，已屬社會性的）⑶有選擇的社會性微笑（4個月以后，對熟人笑多，真正屬社會性的）。，這種情緒體驗會引起兒童的緊張感，造成逃避和退縮。經(jīng)常有恐懼感，會導(dǎo)致兒童形成怯懦的人格特征。嬰兒的恐懼可分為：⑴本能的恐懼⑵與知覺和經(jīng)驗相聯(lián)系的恐懼⑶怕生（也稱陌生人焦慮）⑷預(yù)測性恐懼。：⑴容易型⑵困難型⑶遲緩型。：⑴無差別的社會反應(yīng)階段⑵有差別的社會反應(yīng)階段⑶特殊情感聯(lián)結(jié)階段：⑴安全型依戀⑵回避型依戀⑶反抗型依戀。：⑴主體我的發(fā)展（515個月；1215個月，主體我得以明確的發(fā)展，能將自己與他人分開）⑵客體我的發(fā)展（1524個月；1824個月，具有明確的客體我認(rèn)識，用適當(dāng)人稱代詞如我、你稱呼自發(fā)他人，這是個體自我意識發(fā)展的第一個飛躍）第三節(jié)幼兒期（36歲）一、。：⑴1歲以內(nèi)的嬰兒游戲是成人嬰兒游戲，2歲嬰兒實物游戲，嬰兒末期以模仿性游戲為主⑵幼兒游戲是象征性游戲⑶童年兒童游戲特點是規(guī)則性游戲。：獨自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲。：⑴是促進兒童認(rèn)知發(fā)展的重要途徑⑵是兒童參與社會生活的特殊形式⑶通過游戲?qū)崿F(xiàn)自我價值，體現(xiàn)創(chuàng)造性能力⑷培養(yǎng)健全的人格⑸增強體質(zhì)。二、：⑴從簡單句發(fā)展到復(fù)合句⑵從陳述句發(fā)展到多種形式的句子⑶從無修飾句發(fā)展到修飾句⑷從詞數(shù)少的短句到詞數(shù)多的長句。：⑴從對話語向獨白語發(fā)展⑵從情境語向連貫語發(fā)展。：⑴無意識記占主導(dǎo)地位⑵容易運用機械記憶⑶以形象記憶占主要地位。：⑴視覺復(fù)述策略⑵特征定位策略⑶復(fù)述策略。，思維的抽象概括性得到初步發(fā)展。研究者將兒童自我控制活動區(qū)分為4種類型：⑴運動抑制⑵情緒抑制⑶認(rèn)知活動抑制⑷延遲滿足（學(xué)會等待）。：大約在幼兒4歲時出現(xiàn)。對父母的反抗行為的表現(xiàn)是發(fā)展中的正常現(xiàn)象。第四節(jié)童年期（712歲）一、屬小學(xué)階段。童年期兒童的生活從以游戲為主導(dǎo)轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，其主要任務(wù)是通過學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)地掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會學(xué)習(xí)。 2個信息單位。兒童的記憶容量隨年齡的增長而增加。小學(xué)兒童的數(shù)字記憶廣度已經(jīng)與成人水平接近。：⑴有意識記超過無意識記成為記憶的主要方式⑵意義記憶在記憶活動中逐漸占主導(dǎo)地位⑶詞的抽象記憶的發(fā)展速度逐漸超過形象記憶。，將自己的記憶活動作為意識對象，不斷自學(xué)地對其進行積極地監(jiān)視、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。：⑴經(jīng)歷一個思維發(fā)展的質(zhì)變過程⑵不能擺脫形象性的邏輯思維⑶10歲左右是形象思維向抽象邏輯思維過渡瓣轉(zhuǎn)折期（這個轉(zhuǎn)折年齡在10左右，即小學(xué)四年級）。：⑴掌握守恒⑵思維具有可逆性⑶補償關(guān)系認(rèn)知⑷邏輯推理規(guī)則的掌握（①類別體系化②序列化）——父母對兒童控制力量三階段模式：第一階段，父母控制（6歲以前）；第二階段，共同控制（612歲）；第三階段，兒童控制（12歲以上）。：⑴“競爭假設(shè)”理論認(rèn)為，兒童的欺負(fù)行為是在學(xué)校參與競爭和追求成績的結(jié)果，是對在學(xué)校受到挫折和失敗的一種反應(yīng)。⑵“外部特異性”假設(shè)理論認(rèn)為，兒童之所以受欺負(fù)是由于其自身具有一些外部異常特征。⑶依戀理論則認(rèn)為兒童早期形成的不安全依戀是欺負(fù)產(chǎn)生的主要原因。第五節(jié)青春期（112116歲）的心理發(fā)展一、青春期心理發(fā)展的矛盾性特點：；；；。二、青春期自我意識的第二次飛躍的具體表現(xiàn)：；；。三、青春期情緒變化特點：；（一個突出的困擾）。四、第二反抗期主要表現(xiàn)形式及成因：：⑴硬抵抗；⑵軟抵抗；⑶反抗的遷移。：集中在生理、心理和社會三個方面。五、青春期人際關(guān)系的發(fā)展：（男女同學(xué)間先疏遠(yuǎn)、后接近的行為模式）；；。第六節(jié)、青年期的心理發(fā)展一、人的智力一直在發(fā)展，到25歲左右達到頂峰。二、一般特征：生理發(fā)育、心理發(fā)展大道成熟水平；進入成人社會，承擔(dān)社會義務(wù)；生活空間擴大；開始戀愛、結(jié)婚（親密感建立）。三、智力發(fā)展：.卡特爾把智力的構(gòu)成區(qū)分為流體智力和晶體智力兩大類。⑴流體智力是隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高的，不怎么受教育與文化的影響。⑵晶體智力是指導(dǎo)通過掌握社會文化經(jīng)驗而獲得的智力。（在青年期以前兩種智力都隨著年齡增長而提高。在成人階段，流體智力呈緩慢下降的趨勢；而晶體智力則一直保持相對穩(wěn)定，并隨經(jīng)驗和知識積累而呈上升趨勢）。四、思維發(fā)展：.帕瑞對青年期的思維進行了研究，發(fā)現(xiàn)青年期的思維發(fā)展可以分為三個階段：⑴二元論階段 ⑵相對性階段 ⑶約定性階段。五、社會性發(fā)展： 。，到高中階段迅速發(fā)展，大學(xué)階段達到形成的高峰并逐漸走向成熟期。：⑴受個體成熟因素的制約（①思維發(fā)展達到抽象水平，辯證邏輯思維開始發(fā)展并逐步提高；②自我意識迅速發(fā)展，并逐步走向成熟，并與自我同一性確立的過程相互制約；③社會性需要和社會化達到趨于成熟的水平）；⑵受到各種社會因素的影響；⑶個人因素。：⑴與家庭成員的關(guān)系 ⑵朋友關(guān)系 ⑶戀愛婚姻關(guān)系。第七節(jié)中年期的心理發(fā)展一、更年期是指個體由中年向老年過渡過程中生理變化和心理狀態(tài)明顯改變的時期。約在50歲左右。是人生進入衰老過程的起點，同時又可稱為“第二個青春期”。二、視覺和聽覺處理信息的過程都隨年齡增加而呈遞減的趨勢。，而是表現(xiàn)出了記憶側(cè)重點或結(jié)構(gòu)的改變。中年人在記憶加工過程中，不重視簡單的細(xì)節(jié)，更關(guān)注有關(guān)事物本質(zhì)的結(jié)論性的信息。，而人文科學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)造高峰是在中年期甚至老年期。三、具體表現(xiàn)為：⑴內(nèi)省日趨明顯⑵性別角色日趨整合⑶心理防御機制日趨成熟⑷為人處事日趨圓通。：⑴工作滿意度達到一生中的最高峰⑵工作績效（對于依靠體力和反速度的工作，開始下降；對于依靠認(rèn)知技能的工作，一直保持在很高的水平。）第八節(jié)老年期的心理發(fā)展一、老年喪失期觀：老年期是一生獲得的喪失時期。這里指的是：身心健康、經(jīng)濟基礎(chǔ)、社會角色和生活價值的喪失。二、：⑴成熟（年齡階段）⑵社會歷史文化⑶非規(guī)范事件。：兒童期發(fā)展迅速，中年期有所減速但較為平穩(wěn)，老年期走向衰退。三、：感覺閾限升高，即感受性下降。：記憶廣度、機械識記、再認(rèn)和回憶等到的減退或下降。：記憶加工過程的速度變慢是老年期記憶力下降的根本原因。另一種觀點認(rèn)為：工作記憶容量變小是老年期記憶力下降的根本原因。：⑴不安全感⑵孤獨感⑶適應(yīng)性差⑷拘泥刻板性，速度減退⑸趨于保守⑹回憶往事。第四部分 變態(tài)與健康心理學(xué)第一節(jié)關(guān)于變態(tài)心理學(xué)一、側(cè)重研究和說明異常心理的基本性質(zhì)與特點，研究個體差異以及生存環(huán)境對異常心理發(fā)生、發(fā)展的影響，等等。而精神病學(xué)作為臨床醫(yī)學(xué)的分支，著重異常心理的診斷、治療、轉(zhuǎn)歸和預(yù)后，以及精神病的預(yù)防與康復(fù)，等等。2.⑴精神分析理論對精神異常原因的解釋，是從兩個基本命題出發(fā)的：①心理過程是潛意識的②性的沖動是神經(jīng)病和精神病的重要起因。⑵弗洛伊德推斷：①人類的生物本能，是心理活動的動力，這一動力冠名為“力比多”