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正文內(nèi)容

智慧教育云平臺(tái)解決方案(編輯修改稿)

2025-05-24 08:28 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 來(lái)。此模塊計(jì)算機(jī)自動(dòng)對(duì)試卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析,采取橫向和縱向兩種分析,從各個(gè)年級(jí)維度來(lái)讓任課教師進(jìn)行該學(xué)科的全年級(jí)的統(tǒng)籌掌握,而對(duì)于整個(gè)成績(jī)的分析從綜合成績(jī)、題型分析、知識(shí)點(diǎn)分析和得分分析多維度進(jìn)行,它涵蓋了該班級(jí)的優(yōu)良中差合格率以及T值的分析,并且用圖表進(jìn)行直觀展現(xiàn),可以說是成績(jī)?cè)u(píng)測(cè)的一項(xiàng)福音,將老師從傳統(tǒng)繁重的工作中解放出來(lái),將更多的時(shí)間放到了對(duì)學(xué)生個(gè)性化的教學(xué)上來(lái)。功能功能描述成績(jī)發(fā)布在線考試的成績(jī)?cè)诮處熗瓿膳暮笞詣?dòng)發(fā)布,紙質(zhì)考試的成績(jī)可通過EXCEL導(dǎo)入到平臺(tái)上,也可以手動(dòng)錄入發(fā)布。成績(jī)分析參數(shù)最高分、最低分、平均分、優(yōu)秀率、良率、合格率、及格率、極差率、標(biāo)準(zhǔn)差、標(biāo)準(zhǔn)分、T值、差異系數(shù)、班級(jí)名次、年級(jí)名次;班級(jí)間的成績(jī)對(duì)比分析;題型分析;知識(shí)點(diǎn)分析;學(xué)科分析。 提分大師提分大師板塊主要是針對(duì)于學(xué)生角色而設(shè)立的,它解放了以往學(xué)生的全盤題海戰(zhàn)術(shù),而是對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)分析,學(xué)生通過測(cè)評(píng)分析后計(jì)算機(jī)對(duì)其結(jié)果進(jìn)行繼續(xù)的統(tǒng)計(jì)分析,根據(jù)其測(cè)試給其聯(lián)系方向和結(jié)果,自動(dòng)推送學(xué)生短版知識(shí)點(diǎn)和試題,有針對(duì)性有目的性的為學(xué)生進(jìn)行智慧化學(xué)習(xí),最終達(dá)到查漏補(bǔ)缺,成績(jī)穩(wěn)步增長(zhǎng)。功能功能描述在線練習(xí)通過用戶自選練習(xí)科目、章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)自動(dòng)抽取題目,供練習(xí)鞏固之用。如果在練習(xí)中出現(xiàn)做錯(cuò)的題,自動(dòng)抽取同一知識(shí)點(diǎn)的題目進(jìn)行鞏固練習(xí)直到學(xué)會(huì)學(xué)止。角色成長(zhǎng)每一學(xué)科設(shè)置了一個(gè)對(duì)應(yīng)的卡通人物形象,各學(xué)科練習(xí)成績(jī)達(dá)到一定值的時(shí)候卡通形象會(huì)升級(jí),伴隨相應(yīng)的裝備和服裝裝飾提升。讓學(xué)生以玩游戲的方式不段強(qiáng)化知識(shí)短板,迅速掌握各知識(shí)點(diǎn)。 高效教學(xué)子系統(tǒng)之“翻轉(zhuǎn)課堂”2011年在美國(guó)各地興起的“翻轉(zhuǎn)課堂(反轉(zhuǎn)課堂)”,很快就吸引了多方的關(guān)注。這種新型的教育教學(xué)形式,顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式,也讓處于課程教學(xué)改革膠著狀態(tài)的人們看到了課堂改革的新希望。翻轉(zhuǎn)課堂是從英語(yǔ)“FlippedClass Model”翻譯過來(lái)的術(shù)語(yǔ),一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課,布置家庭作業(yè),讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同,在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下,學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí),而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所,包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等,從而達(dá)到更好的教育效果?;ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用,使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源,不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)應(yīng)用的典型案例包括山東的杜郎口中學(xué)所嘗試的杜郎口教學(xué)等十大教學(xué)模式。但由于缺乏信息化應(yīng)用平臺(tái)的支撐,與完整意義上的翻轉(zhuǎn)課堂不同,這些模式中,教師與學(xué)生并不使用微視頻和在線應(yīng)用,而使用紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)案,課本和習(xí)題冊(cè)。大量的印刷、加上分發(fā)成本,學(xué)生使用紙張進(jìn)行答題記錄,教師每節(jié)課都要對(duì)著大量的紙質(zhì)檢測(cè)題進(jìn)行學(xué)情分析,極大的消耗了學(xué)生教師精力,這些局限降低了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效率。基于這種情況,該方案在充分調(diào)研學(xué)校需求的基礎(chǔ)上,開發(fā)出具備完整信息化支撐的真正意義上的“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂是一種將學(xué)生在教師的“教中學(xué)”反轉(zhuǎn)為教師在學(xué)生的“學(xué)中教”的新型教學(xué)模式。前者的主體是教師的“教”,整個(gè)流程以“教”為中心設(shè)計(jì)和展開,學(xué)生“隨教而學(xué)”,呈現(xiàn)出教師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)的特征;后者的主體是學(xué)生的“學(xué)”,整個(gè)流程以“學(xué)”為中心設(shè)計(jì)和展開,教師“依學(xué)而教”,呈現(xiàn)出學(xué)生主動(dòng)、教師組織和助學(xué)的被動(dòng)特征。以學(xué)生“學(xué)”為中心開展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),在時(shí)間分配上區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生在課前安排少量時(shí)間進(jìn)行課前預(yù)習(xí),在課中接受教師教學(xué)后,仍需花費(fèi)大量時(shí)間完成課后作業(yè)。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下,傳統(tǒng)教學(xué)中用于課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)的時(shí)間可用來(lái)完成課前自主學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí)的過程中或課外碎片時(shí)間就可以完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和老師布置的作業(yè)。學(xué)生可以通過導(dǎo)學(xué)的方式完成課前自主學(xué)習(xí),老師將根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋完成備課。課堂上由過去的老師一味地教授變?yōu)獒槍?duì)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況來(lái)組織完成師生討論、生生討論,或在課堂上進(jìn)行更有實(shí)效性地練習(xí)。教師“依學(xué)而教”,從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S的開拓者,學(xué)生從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究者。學(xué)生將更清楚自身學(xué)習(xí)情況,教師也更能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同開展分層教學(xué)、問題教學(xué),實(shí)現(xiàn)因材施教。主要功能:;;。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課,布置家庭作業(yè),讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同,在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下,學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí),而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所,包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等,從而達(dá)到更好的教育效果?!胺D(zhuǎn)課堂”有如下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn):第一,教學(xué)視頻短小精悍大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時(shí)間,比較長(zhǎng)的視頻也只有十幾分鐘。每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問題,有較強(qiáng)的針對(duì)性,查找起來(lái)也比較方便;視頻的長(zhǎng)度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi),符合學(xué)生身心發(fā)展特征;通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻,具有暫停、回放等多種功能,可以自我控制,有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。第二,教學(xué)信息清晰明確 “翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè),都會(huì)分散學(xué)生的注意力,特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下,而作為翻轉(zhuǎn)課堂恰好規(guī)避了這點(diǎn)。第三,重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程通常情況下,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個(gè)階段組成:第一階段是“信息傳遞”,是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的;第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”,是在課后由學(xué)生自己來(lái)完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助,“吸收內(nèi)化”階段常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗,喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感。“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)?!靶畔鬟f”是學(xué)生在課前進(jìn)行的,老師不僅提供了視頻,還可以提供在線的輔導(dǎo);“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動(dòng)來(lái)完成的,教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難,在課堂上給予有效的輔導(dǎo),同學(xué)之的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過程。第四,復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后,理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容,視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問題,幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè),并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問題回答的不好,學(xué)生可以回過頭來(lái)再看一遍,仔細(xì)思考哪些方面出了問題。學(xué)生的對(duì)問題的回答情況,能夠及時(shí)地通過云平臺(tái)進(jìn)行匯總處理,幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn),就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評(píng)價(jià)技術(shù)的跟進(jìn),使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料,有利于教師真正了解學(xué)生。這些階段需要安排充足的時(shí)間并按照學(xué)校制定的規(guī)范在課前完成。在課堂開展正式教學(xué)時(shí),教師不再講授知識(shí)點(diǎn),而是根據(jù)學(xué)生共性和個(gè)性的學(xué)習(xí)需求,組織課堂開展形式。學(xué)??筛鶕?jù)自身實(shí)際情況,自主設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)。首先,應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo),以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容;其次,收集和創(chuàng)建視頻,應(yīng)考慮不同教師和班級(jí)的差異;第三,在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法,以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。內(nèi)容在課外傳遞給了學(xué)生,課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。包括:學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容;獨(dú)立解決問題;探究式活動(dòng);基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂后,利用教學(xué)視頻,學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解,完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行;而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng),擔(dān)心遺漏什么,或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握,懂了的快進(jìn)跳過,沒動(dòng)的倒退反復(fù)觀看,也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記,甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助?!胺D(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng),具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練,這讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談,回答學(xué)生的問題,參與到學(xué)習(xí)小組,對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí),教師會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾,于是就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組,往往會(huì)為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請(qǐng)教時(shí),教師能及時(shí)的給予指導(dǎo)。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí),也有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)。教師在教室內(nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組,學(xué)生們彼此幫助,相互學(xué)習(xí)和借鑒,而不是依靠教師作為知識(shí)的唯一傳播者。它確實(shí)是神奇的觀察,使教師對(duì)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。當(dāng)教師尊重學(xué)生們的這種方式,他們通常會(huì)作出回應(yīng)。他們開始認(rèn)識(shí)到,教師在這里,是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí),而不是發(fā)布指令。教師的目標(biāo)是使他們成為最好的學(xué)習(xí)者,并真正理解課程的內(nèi)容。當(dāng)教師在學(xué)生身邊和他們一起掌握概念,他們會(huì)以他們最好行動(dòng)來(lái)回應(yīng)?!胺D(zhuǎn)”讓教師與家長(zhǎng)的交流更深入翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師與家長(zhǎng)交流的內(nèi)容。多年以來(lái),在家長(zhǎng)會(huì)上,父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn),比如:安靜的聽講,行為恭敬,舉手回答問題,不打擾其它同學(xué)。這些看起來(lái)是學(xué)習(xí)好的特征,教師回答起來(lái)卻很糾結(jié)。在翻轉(zhuǎn)課堂后,課堂上這些問題不再是重要的問題?,F(xiàn)在真正的問題是:孩子們是否在學(xué)習(xí)?如果他們不學(xué)習(xí),教師能做些什么來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)呢?這個(gè)更深刻的問題會(huì)帶領(lǐng)教師與家長(zhǎng)商量:如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境,幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。由于學(xué)生在課前已完成了知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí),教師在課前已掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,課堂上不再需要教師用整堂課的時(shí)間進(jìn)行講授,而是可以由教師開展針對(duì)性地教學(xué),并可以安排更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行交流討論,在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù),有效提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和接受程度。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用流程如下: 發(fā)布導(dǎo)學(xué)案功能功能描述添加導(dǎo)學(xué)步驟教師通過選擇章節(jié)課程,然后就本節(jié)課添加相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)步驟,例如“明確學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“閱讀教材”、“觀看微視頻”、“自我測(cè)驗(yàn)”等。學(xué)案模板管理由于不同和科目或者班級(jí)特點(diǎn),導(dǎo)學(xué)案可能會(huì)由不同的導(dǎo)學(xué)步驟,教師可以通過自定義導(dǎo)學(xué)案模板的方式生成自己的模板庫(kù),在添加導(dǎo)學(xué)案時(shí)直接調(diào)用,不用每次都添加步驟。編輯導(dǎo)學(xué)案教師使用在線編輯器編輯學(xué)案,其內(nèi)容包括:文字、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫、練習(xí)題等。導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容借助編輯器可實(shí)現(xiàn)類似于WORD的各種豐富的格式和排版樣式。教師需要使用的各類資源可以通過編輯器的檢索功能直接從平臺(tái)海量資源庫(kù)中檢索并插入到文檔中。練習(xí)題可由教師個(gè)人題庫(kù)、學(xué)校題庫(kù)、區(qū)域題庫(kù)甚至全國(guó)題庫(kù)中直播抽取,也可以手動(dòng)逐題錄入。指定學(xué)習(xí)對(duì)象不同的班級(jí)、不同的分組甚至不同的學(xué)生群體都有不同的特點(diǎn),因而在導(dǎo)學(xué)案完成編輯后,教師可設(shè)置該學(xué)案所應(yīng)用的班級(jí)、小組或?qū)W生名單,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。發(fā)布導(dǎo)學(xué)案在完成以上步驟后,完成導(dǎo)學(xué)案的發(fā)布。對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)對(duì)象會(huì)在自己的翻轉(zhuǎn)課堂中看到該導(dǎo)學(xué)案。 在線學(xué)習(xí)與自測(cè)功能功能描述選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇要學(xué)習(xí)的科目,未完成的導(dǎo)學(xué)案將會(huì)以時(shí)間順序排列供學(xué)生選擇。學(xué)生的在線學(xué)習(xí)過程可以通過電腦,也可以通過手機(jī)、平板等移動(dòng)終端完成,可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。網(wǎng)上學(xué)習(xí)按照導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)步驟,學(xué)生一步步進(jìn)行學(xué)習(xí),可能包括文字的閱讀、圖片瀏覽、視頻觀看等,平臺(tái)會(huì)自動(dòng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)步驟,如果一節(jié)課未學(xué)習(xí)完,下次進(jìn)入時(shí)可直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入未學(xué)的步驟繼續(xù)學(xué)習(xí)。自我測(cè)評(píng)如果導(dǎo)學(xué)案中含有需要學(xué)生完成的題目,則學(xué)生需要在線完成各類題目的回答。在線交流學(xué)生可以就自學(xué)中出現(xiàn)的各類問題相互通過互動(dòng)功能進(jìn)行交流,可以發(fā)送文字、圖片、甚至是白板繪圖。完成學(xué)習(xí)在完成各學(xué)習(xí)步驟后,在線學(xué)習(xí)與自測(cè)完成。學(xué)生可以記錄自己未掌握的知識(shí)點(diǎn)及疑問供在課堂授課時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)和消化。 學(xué)情分析功能功能描述在線交流 在學(xué)生自學(xué)過程中,教師也可以參與到學(xué)生的互動(dòng)交流中,在必要時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。自測(cè)題分析學(xué)生完成自學(xué)測(cè)評(píng)后,教師將得到每道題目學(xué)生回答情況的統(tǒng)計(jì)報(bào)表,如正確率、正確錯(cuò)誤名單等,做錯(cuò)的題將自動(dòng)歸入學(xué)生的錯(cuò)題本供鞏固使用。完成學(xué)情分析教師在得到一張按正確率倒序排列的學(xué)情分析報(bào)表后,可以根據(jù)學(xué)生答題情況補(bǔ)充課堂上需要加強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)留下需要學(xué)生課后完成的鞏固拓展內(nèi)容。 課堂教學(xué)功能功能描述課堂授課教師在課堂上,將以學(xué)情分析報(bào)表為基礎(chǔ),有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行指導(dǎo),根據(jù)情況就其中部分內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組協(xié)作式學(xué)習(xí)。課堂鞏固教師引導(dǎo)學(xué)生以課堂測(cè)驗(yàn)的形式進(jìn)行課堂鞏固,這一過程重在學(xué)生的自主探究,教師是以導(dǎo)師和教練的身份進(jìn)行引導(dǎo)或指導(dǎo),而不是單純的講解。 鞏固拓展功能功能描述課后鞏固與拓展 學(xué)生自主完成教師在導(dǎo)學(xué)案中補(bǔ)充的鞏固與拓展內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固和內(nèi)容的拓展。 高效教學(xué)子系統(tǒng)之“智能測(cè)評(píng)”作為檢測(cè)教學(xué)成果的手段,測(cè)評(píng)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中常見的業(yè)務(wù)之一?!爸悄軠y(cè)評(píng)”功能是充分利用信息化手段提高測(cè)評(píng)活動(dòng)效率的有力工具。智能測(cè)評(píng)是在紙質(zhì)測(cè)評(píng)基礎(chǔ)上的新的考評(píng)模式,這種新的智慧考評(píng)模式避免過去的題海戰(zhàn)術(shù),為孩子們減輕負(fù)擔(dān)。測(cè)評(píng)的目的不是為了看學(xué)生成績(jī)的高低,而是全方位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,從而有針對(duì)性的提高學(xué)生的成績(jī)和綜合能力。對(duì)于老師來(lái)說,可以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度;對(duì)于學(xué)校來(lái)說,可以掌握班級(jí)、年級(jí)之間存在的問題,對(duì)于來(lái)年整個(gè)學(xué)校的全盤教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。 通過此系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)診斷分散到了每節(jié)課之后。老師將每堂課的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成課件存入到電腦系統(tǒng)里,每堂課結(jié)束后,學(xué)生隨時(shí)可以在電腦系統(tǒng)里進(jìn)行自我檢測(cè)。檢測(cè)完后,系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成統(tǒng)計(jì)圖表,學(xué)生做錯(cuò)的題就會(huì)自動(dòng)推送到
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