【正文】 到學生發(fā)展起了他們自己的協作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。教師的角色已經從內容的呈現者轉變?yōu)閷W習的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導?！胺D”讓學生自己掌控學習翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學校可根據自身實際情況，自主設計教學內容、開展翻轉課堂教學活動。教學視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。“信息傳遞”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導；“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。視頻中的出現的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下，而作為翻轉課堂恰好規(guī)避了這點。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。教師“依學而教”，從知識傳授者轉變?yōu)樗季S的開拓者，學生從被動接受者轉變?yōu)橹鲃犹骄空?。傳統教學中，學生在課前安排少量時間進行課前預習，在課中接受教師教學后，仍需花費大量時間完成課后作業(yè)?；谶@種情況，該方案在充分調研學校需求的基礎上，開發(fā)出具備完整信息化支撐的真正意義上的“翻轉課堂”。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。 高效教學子系統之“翻轉課堂”2011年在美國各地興起的“翻轉課堂（反轉課堂）”，很快就吸引了多方的關注。功能功能描述在線練習通過用戶自選練習科目、章節(jié)、知識點自動抽取題目，供練習鞏固之用。此模塊計算機自動對試卷進行統計和分析，采取橫向和縱向兩種分析，從各個年級維度來讓任課教師進行該學科的全年級的統籌掌握，而對于整個成績的分析從綜合成績、題型分析、知識點分析和得分分析多維度進行，它涵蓋了該班級的優(yōu)良中差合格率以及T值的分析，并且用圖表進行直觀展現，可以說是成績評測的一項福音，將老師從傳統繁重的工作中解放出來，將更多的時間放到了對學生個性化的教學上來。試卷批改客觀題由平臺自動完成批改，主觀題由教師給出得分。智能組卷智能組卷是指教師指定試卷參數后（如科目、年級、章節(jié)等范圍、題型、題量、難度分布等參數），由平臺自動完成題目的隨機抽取形成試卷。檢測完后，系統會自動生成統計圖表，學生做錯的題就會自動推送到錯題欄目里，老師一翻錯題欄目，就可以知道學生有多少知識沒有掌握。教育局授權人員可統計與查看轄區(qū)內各校及各教師的作業(yè)布置情況。完成作業(yè)學生用戶通過平臺或手機、平板等移動終端完成在線作業(yè)。 在線作業(yè)在線作業(yè)它是根據現在學校智慧化需求而應運而生的。校本微課程區(qū)域微課程全國微課程教師、學生等用戶可通過全國微課程庫按照科目、單元、章節(jié)、知識點等進行分級搜索，也可按關鍵字進行模糊搜索，查看全國各校分享出來的優(yōu)質微課程資源。 （7）成果簡化、多樣傳播。 （5）主題突出、內容具體。它以教學視頻片段為主線“統整”教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環(huán)境”。 （2）教學內容較少：相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。導學案審核導學案案發(fā)布后，可由教研室授權人員進行導學案的審核發(fā)布。在自學過程中，學生之間，學生與教師之間可以通過互動問答來進行互動交流，協作完成學習。基于這種情況，該方案在充分調研學校需求的基礎上，開發(fā)出具備完整信息化支撐的真正意義上的“翻轉課堂”。互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂式”教學模式變得可行和現實。網上預習學生可以查看與自己所學內容相關的教案，有針對性的進行課前預習。模板管理針對常見的教案格式，用戶可將該教案作為模板進行保存管理，方便以后的使用。在線備課列表界面在線備課主要是為教師提供在線編寫電子教案功能。它區(qū)別于傳統備課和電子備課的新型智慧備課方式，解決了老師以往年年備課，月月備課，日日備課的繁瑣，各個教師可在平臺上進行備課。因而，提高教學質量、改善教學成果是很多學校的核心工作之一。采用分布式Memcache部署, 能夠將90%的數據緩存在內存中, 從而加快用戶方式速度。（2） 數據庫系統采用業(yè)界成熟的MYSQL數據庫技術方案，其具有跨平臺性強、存儲效果高、穩(wěn)定性強、安全性高等特點，著名的GOOGLE谷歌便采用的是基于MYSQL的數據庫系統。（5） 可擴展性為了適應數字化校園應用不斷拓展的需求，應用平臺的軟硬件環(huán)境必須具備良好的平滑可擴展性，方便附加功能的擴展，使平臺具有極好的升級發(fā)展空間和擴展性。平臺的設計不但要能夠反映當今的進行技術和理念，而且具有發(fā)展?jié)摿?，符合教育信息化當前應用需求及未來發(fā)展特點，能夠保證未來若干年后內占據行業(yè)主導地位。 u 移動應用接入易，平臺功能提供移動應用，隨時隨地享受高速、便捷的應用服務。 u 平臺操作難度低，無需安裝，有網絡的地方就可以使用，人性化操作體驗，使用便捷。平臺集“名校云”、“名師云”、“資源云”為一體，全國各地中小學可共同使用，真正做到各校優(yōu)質資源共建共享。綜合數據全面分析，從跟多維度的數據分析中找到更多有價值的信息，讓教學更加科學化。（7） 構建完善的信息溝通體系管理者、學生、教師、家長，多位一體，隨時類微信溝通。微課堂是提高教師重難點授課效率、幫助學生學習復習的法寶。老師可以移動終端上隨時隨地的布置作業(yè)、批改作業(yè)、在線輔導，并能及時掌握學生預習情況和作業(yè)情況。 以提高教育管理水平，深化信息技術在教育教學領域的應用和整合為核心，以提高教師和學生的信息技術應用能力為主線，深入開展信息技術在教育教學、教育管理、教科研和服務等方面的廣泛應用，探索教育信息化環(huán)境建設、優(yōu)質教育資源共建共享、教育教學應用、教育管理信息化等方面的發(fā)展路徑和方法，實現教育教學管理、課程管理、學籍管理、考試、備課、資源管理的數字化和信息化，促進教育思想、教學方法、教學內容的變革，深化教育教學改革，全面實施素質教育，加快基礎教育現代化進程。目前很多地方僅僅將“論壇”、“微薄”、“空間”等進行改頭換面，發(fā)一些貼子文章圖片，然后每人一個帳號就形成所謂的“人人通”，這是對“網絡學習空間人人通”的誤解。國家不會做一個平臺，原來確實有在基礎教育方面全國做一個平臺的想法，現在不可能、也不現實，我們是充分發(fā)揮各地區(qū)、各市、各縣的積極性，按照中央精神建設自己的教育云。 基礎教育信息化發(fā)展現狀（1） “三通”工程建設情況“三通”工程建設中“校校通”、“班班通”、“人人通”之間是環(huán)環(huán)緊扣的，隨著教育部教育信息化“三通”工程的持續(xù)開展，“寬帶網絡校校通”在各地已經基本建設完成，這就為“三通”工程第二部分的“班班通”和“人人通”創(chuàng)造了良好的基礎設施條件。堅持以“校校通、班班通、人人通”為核心目標：推動“寬帶網絡校校通”，多管齊下加快推進學校接入寬帶，完善學校教育信息化基礎設施；推動“優(yōu)質資源班班通”，重點建設名師和名校網絡課堂，加快優(yōu)質教育資源共享；推動“網絡學習空間人人通”，促進教學方式與學習方式變革，實現教與學、教與教、學與學的有效互動。信息時代的到來，不僅改變著人們的生產方式和生活方式，而且改變著人們思維方式和學習方式，這是對教育的嚴峻挑戰(zhàn)，也為教育的改革和發(fā)展提供了千載難逢的機遇。智慧教育云平臺解決方案2016年01月目　　錄第一部分 智慧教育云平臺整體解決方案 5第1章 建設背景 5 背景 5 基礎教育信息化政策背景 5 基礎教育信息化發(fā)展現狀 6 目的 7 7 7第2章 方案概述 9 方案簡介與應用架構 9 功能特點 10 設計原則 10 技術架構 11第3章 建設內容 13 高效教學子系統 13 在線備課 13 翻轉課堂 15 微課程 16 在線作業(yè) 18 智能測評 19 成績分析 20 提分大師 21 高效教學子系統之“翻轉課堂” 22 發(fā)布導學案 26 在線學習與自測 27 學情分析 27 課堂教學 28 鞏固拓展 28 高效教學子系統之“智能測評” 28 題庫維護 29 智能組卷 29 參加考試 30 試卷批改 31 成績分析 32 教育管理子系統 33 教育局門戶 33 院校管理 35 教師管理 35 學生管理 36 班級管理 36 校園門戶 36 通知公告 37 規(guī)章制度 38 公文公告 38 日程安排 38 通訊簿 39 綜合評價 39 智能考勤 39 校車管理 40 學生定位 40 資產管理* 40 郵件管理 41 內部消息 41 網絡學習空間人人通子系統 41 個人日志 41 新鮮事 42 網絡相冊 42 個人微博 42 微班級 42 微校園 43 好友管理 43 百科問答 44 網上家訪 44 留言板 45 成長記錄 45 光榮榜 45 個人榮譽 45 財務中心 46 個人設置 46 教育教學資源子系統 47 教輔資源 47 數字圖書館 48 多媒體課堂 50 資源再生機制 51第一部分 智慧教育云平臺整體解決方案第1章 建設背景 背景 基礎教育信息化政策背景《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020年)》中指出：“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！彪S著現代信息技術和通訊工具的不斷更新，遍布全球的互聯網絡正在無時無刻、無所不在地滲透到人們工作、生活和學習中，成為推動社會發(fā)展的強大動力。要明確發(fā)展導向，堅持育人為本、應用驅動，統籌兼顧、有序推進，優(yōu)先保障農村和邊遠地區(qū)，加快縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際間的“數字差距”。誰抓住了教育信息化工作的主動權，誰就抓住了學校發(fā)展的主動權。（2） “班班通”建設情況2013年12月2829日，中國教育技術協會秘書長在“全國中小學數字化校園與提升教師信息技術能力”培訓班指出：“優(yōu)勢資源的建設和應用，對學校來說是資源使用，并在使用中逐步產生二次資源，如果真正實現了“優(yōu)質資源班班通”和“網絡學習空間人人通”，學校的資源建設就不會像現在這樣單純靠引進，因為你們的教師，甚至包括你們的學生都會在應用中產生新的資源，這樣就改變了資源建設的模式。（3） “人人通”建設情況“網絡學習空間人人通”，2014年，教育部將重點推進“學習空間人人通”工作。（2） 構建移動化、碎片化在線學習空間學生可以利用移動智能終端隨時隨地的完成預習、作業(yè)，實現在線求講解，打通師生之間以及學生之間課堂外的學習溝通渠道，視頻導學、微課作業(yè)輔導為每一個學生提供自主學習的網絡空間。（4） 建設簡易、實用的微課制作和運用系統每一個老師都能通過微課大師，把隨時隨地制作的微課程，連接網絡上傳至學習平臺，學生可以登錄自己的賬號，根據不同的學習情況反復觀看學習，直到學懂學透為止。學?？山M織老師利用微課大師或者其他資源建設工具制作本校的教學資源，將所有校本資源上傳學習平臺的資源庫，學校擁有校本資源庫，全省擁有特色域內資源庫；在區(qū)域內實現資源共享，讓所有教師都能獲得優(yōu)質教學資源的機會。（8） 實現教學大數據采集、分析全面收集教學數據，預習數據、課堂數據、作業(yè)數據、考試數據、統統自動采集。平臺涵蓋了海量資源系統、教育管理系統、高效教學系統、互動空間系統等功能子系統，充分滿足中小學教育信息化建設各個方面的需求。 u 成本投入花費少，學校不需要購買硬件設備，不需要投入人力物力進行平臺維護。 u 學校管理個性化，結合每個學校教育教學管理實際，打造校本特色智慧校園云平臺。（2） 技術先進性平臺設計既要采用超前思維、先進技術和系統工程方法，又要注意思維的合理性、技術的可行性和方法的正確性。（4） 標準化數字化校園應用平臺應該符合業(yè)界主流技術標準，使其對網絡的硬件環(huán)境、通信環(huán)境、軟件環(huán)境、操作平臺的依賴度降到最低；同時應符合教育管理業(yè)務及教學標準，包括國家出臺的相關標準——教育部《教育管理信息化標準》、中央電教館《數字校園示范校建設指南》等。著名的FACEBOOK就是采用PHP作為主要開發(fā)語言。（4） 服務器環(huán)境項目采用Linux服務器集群部署, 并使用了雙機熱備、多點容災、多點加速部署, 從而保證應用服務的穩(wěn)定性和流暢性。就目前而