【正文】 包括國家出臺的相關(guān)標準——教育部《教育管理信息化標準》、中央電教館《數(shù)字校園示范校建設(shè)指南》等。（5） 可擴展性為了適應(yīng)數(shù)字化校園應(yīng)用不斷拓展的需求，應(yīng)用平臺的軟硬件環(huán)境必須具備良好的平滑可擴展性，方便附加功能的擴展，使平臺具有極好的升級發(fā)展空間和擴展性。（6） 安全性在應(yīng)用平臺設(shè)計中，即要充分考慮信息資源的共享，更要注意信息資源的保護和隔離，應(yīng)分別針對不同的應(yīng)用和不同的網(wǎng)絡(luò)通信環(huán)境，采取不同的措施，包括系統(tǒng)安全機制、數(shù)據(jù)存取的權(quán)限控制等。 技術(shù)架構(gòu)（1） 開發(fā)語言采用目前最為流行的開發(fā)語言PHP，其具有運行快捷、跨平臺性強、運行效高、基于面向?qū)ο蟮人枷?。著名的FACEBOOK就是采用PHP作為主要開發(fā)語言。（2） 數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)采用業(yè)界成熟的MYSQL數(shù)據(jù)庫技術(shù)方案，其具有跨平臺性強、存儲效果高、穩(wěn)定性強、安全性高等特點，著名的GOOGLE谷歌便采用的是基于MYSQL的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。（3） 開發(fā)框架采用自主研發(fā)的基于MVC的RLS框架，該框架嚴格按照OO思想編研發(fā)而成, 并加入動態(tài)分庫分表及負載均衡、安全性與 XSS 過濾、memcached、郵件發(fā)送、圖像處理、數(shù)據(jù)加密、緩存等等核心功能。另外在優(yōu)化上也做了特殊優(yōu)化，完全滿足大型云平臺運行的需要。（4） 服務(wù)器環(huán)境項目采用Linux服務(wù)器集群部署, 并使用了雙機熱備、多點容災(zāi)、多點加速部署, 從而保證應(yīng)用服務(wù)的穩(wěn)定性和流暢性。采用分布式Memcache部署, 能夠?qū)?0%的數(shù)據(jù)緩存在內(nèi)存中, 從而加快用戶方式速度。WEB服務(wù)引擎采用目前最流行最穩(wěn)定的Linux、Nginx、Apache綜合解決方案, 保證了大流量大并發(fā)的集中控制和分流工作，即使是面對超大用戶數(shù)量，也能從容應(yīng)對。第3章 建設(shè)內(nèi)容 高效教學子系統(tǒng)學校的中心工作是教書育人，教書育人中的重要內(nèi)容是教學。就目前而言，教學質(zhì)量的好壞基本上決定了一所學校的口碑和社會地位。因而，提高教學質(zhì)量、改善教學成果是很多學校的核心工作之一?；A(chǔ)教育信息化作為促進教育行業(yè)發(fā)展的一種手段，自然應(yīng)該以教學為首要服務(wù)對象。基于這樣的認識,此方案在高效教學應(yīng)用方面花了大量的時間和精力進行調(diào)研，在充分與學校實際情況結(jié)合的基礎(chǔ)上積累了一整套高效教學應(yīng)用。 在線備課在線備課是基于資源共建共享，以教師備課、授課為目的的一個應(yīng)用系統(tǒng)，是建設(shè)、管理、利用資源的一種形式。它區(qū)別于傳統(tǒng)備課和電子備課的新型智慧備課方式，解決了老師以往年年備課，月月備課，日日備課的繁瑣，各個教師可在平臺上進行備課。教師在進行備課時可編輯保存自己的模板，或者選擇已有的模板直接調(diào)用，當教師輸入所要備課的章節(jié)名稱時，系統(tǒng)自動推送其他地區(qū)老師的相關(guān)資源，教師可以選取推送的資源進行直接利用，也可以根據(jù)本校教學水平予以修改編輯，從而形成有效的二次資源利用機制。在線備課有效的為教師解決了板書的實時保存和二次調(diào)用編輯，方便教師對于備課資源的存放和其他資源的收藏，方便教師對資源的利用。主要功能及特點：1. 新建備課任務(wù)：模板復用，支持多種備課類型，自動定位章節(jié)；2. 編輯備課任務(wù)：快速編輯教案，引用資源，多種文檔預(yù)覽；備課討論；3. 生成備課包：評論打分，共享備課包；4. 授課：多種展示資料，兼容各類多媒體設(shè)備。在線備課列表界面在線備課主要是為教師提供在線編寫電子教案功能。其主要功能點包括：功能功能描述添加教案教師通過此功能可添加電子教案，電子教案由文字、圖片、音頻、視頻、動畫等構(gòu)成，不需下載，可直接觀看。用戶也可以設(shè)置自己教案的共享范圍。校本教案庫區(qū)域教案庫全國教案庫教師、學生等用戶可通過全國教案庫功能按照科目、單元、章節(jié)等進行分級搜索，也可按關(guān)鍵字進行模糊搜索，查看全國各校分享出來的優(yōu)質(zhì)教案資源。模板管理針對常見的教案格式，用戶可將該教案作為模板進行保存管理，方便以后的使用。教案審核教案發(fā)布后，可由教研室授權(quán)人員進行教案的審核發(fā)布。教案檢查學校教研室授權(quán)人員可統(tǒng)計與查看本校各教師的教案編寫情況。教育局授權(quán)人員可統(tǒng)計與查看轄區(qū)內(nèi)各校及各教師的教案編寫情況。網(wǎng)上預(yù)習學生可以查看與自己所學內(nèi)容相關(guān)的教案，有針對性的進行課前預(yù)習。 翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學模式”。傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式變得可行和現(xiàn)實。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。基于這種情況，該方案在充分調(diào)研學校需求的基礎(chǔ)上，開發(fā)出具備完整信息化支撐的真正意義上的“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂學生學習界面翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學模式改革的嘗試，越來越受到學校及學生的喜愛。本方案將在后續(xù)章節(jié)詳細講解翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的功能細節(jié)，在此僅列出其主要功能點：功能功能描述添加課程教師通過此功能可添加電子導學案，導學案由“明確學習重點”、“課文講解”、“微課堂觀看”、“自學自測”等可以自定義的步驟構(gòu)成，其組成元素不僅包括文字、圖片、音頻、視頻、動畫、附件等，也可以根據(jù)需要由教師通過智能組卷或手動組卷添加在線測試題，供學生自學自測。在線協(xié)作學習學生可以通過學習網(wǎng)上導學案，在線完成導學案中的自測題達到自學、自測的目的，從而針對后續(xù)的課堂教學做到有的放矢，帶著問題去學習。在自學過程中，學生之間，學生與教師之間可以通過互動問答來進行互動交流，協(xié)作完成學習。在線學習可以通過電腦進行，也可以通過手機、平板等移動終端來完成。學情分析在學生完成在線學習后，平臺會自動根據(jù)學生的自測結(jié)果得出包括各個題目錯誤率等情況的學情分析報表，教師可學情分析報表有針對性的準備課堂授課及鞏固拓展內(nèi)容。模板管理針對常見的導學案模式，用戶新建、編輯、刪除自己的導學案模板，方便以后的使用。導學案審核導學案案發(fā)布后，可由教研室授權(quán)人員進行導學案的審核發(fā)布。導學案檢查學校教研室授權(quán)人員可統(tǒng)計與查看本校各教師的教學案編寫情況。教育局授權(quán)人員可統(tǒng)計與查看轄區(qū)內(nèi)各校及各教師的導學案編寫情況。 微課程 “微課程”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設(shè)計、教學反思等教學資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。主要功能及特點： （1）教學時間較短：教學視頻是微課程的核心組成內(nèi)容。根據(jù)學生的認知特點和學習規(guī)律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。 （2）教學內(nèi)容較少：相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。 （3）資源容量較小：從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現(xiàn)移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。 （4）資源組成結(jié)構(gòu)構(gòu)成“情景化”：資源使用方便?！拔⒄n”選取的教學內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學設(shè)計（包括教案或?qū)W案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關(guān)教學資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現(xiàn)教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業(yè)成長，提高學生學業(yè)水平。就學校教育而言，微課不僅成為教師和學生的重要教育資源，而且也構(gòu)成了學校教育教學模式改革的基礎(chǔ)。 （5）主題突出、內(nèi)容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事；研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調(diào)、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。 （6）草根研究、趣味創(chuàng)作。正因為課程內(nèi)容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發(fā)者；正因為課程的使用對象是教師和學生，課程研發(fā)的目的是將教學內(nèi)容、教學目標、教學手段緊密地聯(lián)系起來，是“為了教學、在教學中、通過教學”，而不是去驗證理論、推演理論，所以，決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。 （7）成果簡化、多樣傳播。因為內(nèi)容具體、主題突出，所以，研究內(nèi)容容易表達、研究成果容易轉(zhuǎn)化；因為課程容量微小、用時簡短，所以，傳播形式多樣（網(wǎng)上視頻、手機傳播）。微課程推薦頁面功能功能描述發(fā)布微課程教師通過此功能發(fā)布微課程，微課程是指不超過十分鐘的教學視頻，一段視頻只解決一個問題或知識點。微課程的錄制和發(fā)布可以通過電腦、手機平板等移動終端來完成。校本微課程區(qū)域微課程全國微課程教師、學生等用戶可通過全國微課程庫按照科目、單元、章節(jié)、知識點等進行分級搜索，也可按關(guān)鍵字進行模糊搜索，查看全國各校分享出來的優(yōu)質(zhì)微課程資源。微課程審核微課程發(fā)布時，可由教研室授權(quán)人員進行課程審核。微課程檢查學校教研室授權(quán)人員可統(tǒng)計與查看本校各教師的微課程發(fā)布與使用情況。教育局授權(quán)人員可統(tǒng)計與查看轄區(qū)內(nèi)各校及各教師的微課程發(fā)布與使用情況。 在線作業(yè)在線作業(yè)它是根據(jù)現(xiàn)在學校智慧化需求而應(yīng)運而生的。解決了傳統(tǒng)作業(yè)的弊端，根據(jù)教師和學生的使用習慣和特點，為其量身定制，教師可直接登陸平臺發(fā)布紙質(zhì)作業(yè)或布置在線作業(yè)，學生可登陸其個人賬號進行查看，紙質(zhì)作業(yè)則需學生課后完成，在線作業(yè)學生必須在規(guī)定時間內(nèi)在線完成，教師可登陸自己的賬號查詢學生作業(yè)的完成情況。在線作業(yè)列表功能功能描述布置作業(yè)教師通過此功能布置作業(yè)。作業(yè)分為紙質(zhì)作業(yè)和在線作業(yè)兩種，紙質(zhì)作業(yè)供學生、家長查看作業(yè)內(nèi)容；在線作業(yè)供在線完成。完成作業(yè)學生用戶通過平臺或手機、平板等移動終端完成在線作業(yè)。批改作業(yè)教師通過平臺進行作業(yè)的批改，其中客觀題由平臺自動批改，主觀題由教師進行批改并給出批語。校本作業(yè)庫區(qū)域作業(yè)庫全國作業(yè)庫可通過全國作業(yè)庫按照科目、單元、章節(jié)、課節(jié)等進行分級搜索，也可按關(guān)鍵字進行模糊搜索，查看全國各校分享出來的優(yōu)質(zhì)作業(yè)資源。作業(yè)檢查學校教研室授權(quán)人員可統(tǒng)計與查看本校各教師的作業(yè)布置情況。教育局授權(quán)人員可統(tǒng)計與查看轄區(qū)內(nèi)各校及各教師的作業(yè)布置情況。 智能測評智能測評是在紙質(zhì)測評基礎(chǔ)上的新的考評模式，這種新的智慧考評模式避免過去的題海戰(zhàn)術(shù)，為孩子們減輕負擔。通過此系統(tǒng)對學生的學習診斷分散到了每節(jié)課之后。老師將每堂課的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成課件存入到電腦系統(tǒng)里，每堂課結(jié)束后，學生隨時可以在電腦系統(tǒng)里進行自我檢測。檢測完后，系統(tǒng)會自動生成統(tǒng)計圖表，學生做錯的題就會自動推送到錯題欄目里，老師一翻錯題欄目，就可以知道學生有多少知識沒有掌握。 智能測評體系通過：試題庫，在線考試，批改等為教師全方位的進行了學生情況的分析。功能功能描述題庫維護教師可手動錄入試題，可按照模板通過EXCEL批量導入試題，以形成個人題庫及校本題庫，經(jīng)審核分享出來的試題可進入?yún)^(qū)域題庫和全國題庫。校本題庫區(qū)域題庫全國題庫教師、學生等用戶可通過全國試題庫按照科目、單元、章節(jié)、知識點等進行分級搜索，也可按關(guān)鍵字進行模糊搜索，查看全國各校分享出來的優(yōu)質(zhì)試題資源。智能組卷智能組卷是指教師指定試卷參數(shù)后（如科目、年級、章節(jié)等范圍、題型、題量、難度分布等參數(shù)），由平臺自動完成題目的隨機抽取形成試卷。手動組卷手動組卷由教師手動指定組成試卷的題目，搜索過程與智能組卷類似，但題目是逐題人工指定或當場錄入的。發(fā)布考試指定科目、考試時間、考試時長、參考班級等參數(shù)后，教師可發(fā)起在線考試。參加考試學生通過電腦、手機或平板等移動終端可參加在線考試，在完成考題后，平臺會自動提醒未做的題目、提交倒計時等信息。試卷批改客觀題由平臺自動完成批改，主觀題由教師給出得分?？荚嚈z查學校教研室教務(wù)處授權(quán)人員可統(tǒng)計與查看本校各班級在線考試的使用情況。教育局授權(quán)人員可統(tǒng)計與查看轄區(qū)內(nèi)各校及各教師的在線考試使用情況。 成績分析成績分析是智慧教學考評系統(tǒng)的應(yīng)用性模塊，也補充了傳統(tǒng)測評的短版，把老師從繁重的作業(yè)批改成績分析中解放出