【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 分析和得分分析多維度進(jìn)行，它涵蓋了該班級(jí)的優(yōu)良中差合格率以及T值的分析，并且用圖表進(jìn)行直觀(guān)展現(xiàn)，可以說(shuō)是成績(jī)?cè)u(píng)測(cè)的一項(xiàng)福音，將老師從傳統(tǒng)繁重的工作中解放出來(lái)，將更多的時(shí)間放到了對(duì)學(xué)生個(gè)性化的教學(xué)上來(lái)。功能功能描述成績(jī)發(fā)布在線(xiàn)考試的成績(jī)?cè)诮處熗瓿膳暮笞詣?dòng)發(fā)布，紙質(zhì)考試的成績(jī)可通過(guò)EXCEL導(dǎo)入到平臺(tái)上，也可以手動(dòng)錄入發(fā)布。成績(jī)分析參數(shù)最高分、最低分、平均分、優(yōu)秀率、良率、合格率、及格率、極差率、標(biāo)準(zhǔn)差、標(biāo)準(zhǔn)分、T值、差異系數(shù)、班級(jí)名次、年級(jí)名次；班級(jí)間的成績(jī)對(duì)比分析；題型分析；知識(shí)點(diǎn)分析；學(xué)科分析。 提分大師提分大師板塊主要是針對(duì)于學(xué)生角色而設(shè)立的，它解放了以往學(xué)生的全盤(pán)題海戰(zhàn)術(shù)，而是對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)分析，學(xué)生通過(guò)測(cè)評(píng)分析后計(jì)算機(jī)對(duì)其結(jié)果進(jìn)行繼續(xù)的統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)其測(cè)試給其聯(lián)系方向和結(jié)果，自動(dòng)推送學(xué)生短版知識(shí)點(diǎn)和試題，有針對(duì)性有目的性的為學(xué)生進(jìn)行智慧化學(xué)習(xí)，最終達(dá)到查漏補(bǔ)缺，成績(jī)穩(wěn)步增長(zhǎng)。功能功能描述在線(xiàn)練習(xí)通過(guò)用戶(hù)自選練習(xí)科目、章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)自動(dòng)抽取題目，供練習(xí)鞏固之用。如果在練習(xí)中出現(xiàn)做錯(cuò)的題，自動(dòng)抽取同一知識(shí)點(diǎn)的題目進(jìn)行鞏固練習(xí)直到學(xué)會(huì)學(xué)止。角色成長(zhǎng)每一學(xué)科設(shè)置了一個(gè)對(duì)應(yīng)的卡通人物形象，各學(xué)科練習(xí)成績(jī)達(dá)到一定值的時(shí)候卡通形象會(huì)升級(jí)，伴隨相應(yīng)的裝備和服裝裝飾提升。讓學(xué)生以玩游戲的方式不段強(qiáng)化知識(shí)短板，迅速掌握各知識(shí)點(diǎn)。 高效教學(xué)子系統(tǒng)之“翻轉(zhuǎn)課堂”2011年在美國(guó)各地興起的“翻轉(zhuǎn)課堂（反轉(zhuǎn)課堂）”，很快就吸引了多方的關(guān)注。這種新型的教育教學(xué)形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，也讓處于課程教學(xué)改革膠著狀態(tài)的人們看到了課堂改革的新希望。翻轉(zhuǎn)課堂是從英語(yǔ)“FlippedClass Model”翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，一般被稱(chēng)為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴(lài)授課老師去教授知識(shí)。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)應(yīng)用的典型案例包括山東的杜郎口中學(xué)所嘗試的杜郎口教學(xué)等十大教學(xué)模式。但由于缺乏信息化應(yīng)用平臺(tái)的支撐，與完整意義上的翻轉(zhuǎn)課堂不同，這些模式中，教師與學(xué)生并不使用微視頻和在線(xiàn)應(yīng)用，而使用紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)案，課本和習(xí)題冊(cè)。大量的印刷、加上分發(fā)成本，學(xué)生使用紙張進(jìn)行答題記錄，教師每節(jié)課都要對(duì)著大量的紙質(zhì)檢測(cè)題進(jìn)行學(xué)情分析，極大的消耗了學(xué)生教師精力，這些局限降低了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效率。基于這種情況，該方案在充分調(diào)研學(xué)校需求的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)出具備完整信息化支撐的真正意義上的“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂是一種將學(xué)生在教師的“教中學(xué)”反轉(zhuǎn)為教師在學(xué)生的“學(xué)中教”的新型教學(xué)模式。前者的主體是教師的“教”，整個(gè)流程以“教”為中心設(shè)計(jì)和展開(kāi)，學(xué)生“隨教而學(xué)”，呈現(xiàn)出教師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)的特征；后者的主體是學(xué)生的“學(xué)”，整個(gè)流程以“學(xué)”為中心設(shè)計(jì)和展開(kāi)，教師“依學(xué)而教”，呈現(xiàn)出學(xué)生主動(dòng)、教師組織和助學(xué)的被動(dòng)特征。以學(xué)生“學(xué)”為中心開(kāi)展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在時(shí)間分配上區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在課前安排少量時(shí)間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在課中接受教師教學(xué)后，仍需花費(fèi)大量時(shí)間完成課后作業(yè)。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，傳統(tǒng)教學(xué)中用于課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)的時(shí)間可用來(lái)完成課前自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中或課外碎片時(shí)間就可以完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和老師布置的作業(yè)。學(xué)生可以通過(guò)導(dǎo)學(xué)的方式完成課前自主學(xué)習(xí)，老師將根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋完成備課。課堂上由過(guò)去的老師一味地教授變?yōu)獒槍?duì)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況來(lái)組織完成師生討論、生生討論，或在課堂上進(jìn)行更有實(shí)效性地練習(xí)。教師“依學(xué)而教”，從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S的開(kāi)拓者，學(xué)生從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究者。學(xué)生將更清楚自身學(xué)習(xí)情況，教師也更能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同開(kāi)展分層教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教。主要功能：；；。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果?！胺D(zhuǎn)課堂”有如下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：第一，教學(xué)視頻短小精悍大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時(shí)間，比較長(zhǎng)的視頻也只有十幾分鐘。每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問(wèn)題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找起來(lái)也比較方便；視頻的長(zhǎng)度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。第二，教學(xué)信息清晰明確 “翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會(huì)分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下，而作為翻轉(zhuǎn)課堂恰好規(guī)避了這點(diǎn)。第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過(guò)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的；第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來(lái)完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感。“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)。“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線(xiàn)的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程。第四，復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷學(xué)生觀(guān)看了教學(xué)視頻之后，理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問(wèn)題，幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)題回答的不好，學(xué)生可以回過(guò)頭來(lái)再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問(wèn)題。學(xué)生的對(duì)問(wèn)題的回答情況，能夠及時(shí)地通過(guò)云平臺(tái)進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評(píng)價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。這些階段需要安排充足的時(shí)間并按照學(xué)校制定的規(guī)范在課前完成。在課堂開(kāi)展正式教學(xué)時(shí)，教師不再講授知識(shí)點(diǎn)，而是根據(jù)學(xué)生共性和個(gè)性的學(xué)習(xí)需求，組織課堂開(kāi)展形式。學(xué)校可根據(jù)自身實(shí)際情況，自主設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)。首先，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；其次，收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級(jí)的差異；第三，在制作過(guò)程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。內(nèi)容在課外傳遞給了學(xué)生，課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。包括：學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容；獨(dú)立解決問(wèn)題；探究式活動(dòng)；基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀(guān)看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)動(dòng)的倒退反復(fù)觀(guān)看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助?！胺D(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，教師會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問(wèn)題所困擾，于是就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會(huì)為這類(lèi)有相同疑問(wèn)的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請(qǐng)教時(shí)，教師能及時(shí)的給予指導(dǎo)。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，也有機(jī)會(huì)觀(guān)察到學(xué)生之間的互動(dòng)。教師在教室內(nèi)巡視過(guò)程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識(shí)的唯一傳播者。它確實(shí)是神奇的觀(guān)察，使教師對(duì)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿(mǎn)了敬畏。當(dāng)教師尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會(huì)作出回應(yīng)。他們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到，教師在這里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令。教師的目標(biāo)是使他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解課程的內(nèi)容。當(dāng)教師在學(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會(huì)以他們最好行動(dòng)來(lái)回應(yīng)?！胺D(zhuǎn)”讓教師與家長(zhǎng)的交流更深入翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師與家長(zhǎng)交流的內(nèi)容。多年以來(lái)，在家長(zhǎng)會(huì)上，父母問(wèn)得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽(tīng)講，行為恭敬，舉手回答問(wèn)題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來(lái)是學(xué)習(xí)好的特征，教師回答起來(lái)卻很糾結(jié)。在翻轉(zhuǎn)課堂后，課堂上這些問(wèn)題不再是重要的問(wèn)題。現(xiàn)在真正的問(wèn)題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，教師能做些什么來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個(gè)更深刻的問(wèn)題會(huì)帶領(lǐng)教師與家長(zhǎng)商量：如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。由于學(xué)生在課前已完成了知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師在課前已掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課堂上不再需要教師用整堂課的時(shí)間進(jìn)行講授，而是可以由教師開(kāi)展針對(duì)性地教學(xué)，并可以安排更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行交流討論，在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有效提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和接受程度。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用流程如下： 發(fā)布導(dǎo)學(xué)案功能功能描述添加導(dǎo)學(xué)步驟教師通過(guò)選擇章節(jié)課程，然后就本節(jié)課添加相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)步驟，例如“明確學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“閱讀教材”、“觀(guān)看微視頻”、“自我測(cè)驗(yàn)”等。學(xué)案模板管理由于不同和科目或者班級(jí)特點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)案可能會(huì)由不同的導(dǎo)學(xué)步驟，教師可以通過(guò)自定義導(dǎo)學(xué)案模板的方式生成自己的模板庫(kù)，在添加導(dǎo)學(xué)案時(shí)直接調(diào)用，不用每次都添加步驟。編輯導(dǎo)學(xué)案教師使用在線(xiàn)編輯器編輯學(xué)案，其內(nèi)容包括：文字、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)、練習(xí)題等。導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容借助編輯器可實(shí)現(xiàn)類(lèi)似于WORD的各種豐富的格式和排版樣式。教師需要使用的各類(lèi)資源可以通過(guò)編輯器的檢索功能直接從平臺(tái)海量資源庫(kù)中檢索并插入到文檔中。練習(xí)題可由教師個(gè)人題庫(kù)、學(xué)校題庫(kù)、區(qū)域題庫(kù)甚至全國(guó)題庫(kù)中直播抽取，也可以手動(dòng)逐題錄入。指定學(xué)習(xí)對(duì)象不同的班級(jí)、不同的分組甚至不同的學(xué)生群體都有不同的特點(diǎn)，因而在導(dǎo)學(xué)案完成編輯后，教師可設(shè)置該學(xué)案所應(yīng)用的班級(jí)、小組或?qū)W生名單，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。發(fā)布導(dǎo)學(xué)案在完成以上步驟后，完成導(dǎo)學(xué)案的發(fā)布。對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)對(duì)象會(huì)在自己的翻轉(zhuǎn)課堂中看到該導(dǎo)學(xué)案。 在線(xiàn)學(xué)習(xí)與自測(cè)功能功能描述選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇要學(xué)習(xí)的科目，未完成的導(dǎo)學(xué)案將會(huì)以時(shí)間順序排列供學(xué)生選擇。學(xué)生的在線(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程可以通過(guò)電腦，也可以通過(guò)手機(jī)、平板等移動(dòng)終端完成，可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。網(wǎng)上學(xué)習(xí)按照導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)步驟，學(xué)生一步步進(jìn)行學(xué)習(xí)，可能包括文字的閱讀、圖片瀏覽、視頻觀(guān)看等，平臺(tái)會(huì)自動(dòng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)步驟，如果一節(jié)課未學(xué)習(xí)完，下次進(jìn)入時(shí)可直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入未學(xué)的步驟繼續(xù)學(xué)習(xí)。自我測(cè)評(píng)如果導(dǎo)學(xué)案中含有需要學(xué)生完成的題目，則學(xué)生需要在線(xiàn)完成各類(lèi)題目的回答。在線(xiàn)交流學(xué)生可以就自學(xué)中出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題相互通過(guò)互動(dòng)功能進(jìn)行交流，可以發(fā)送文字、圖片、甚至是白板繪圖。完成學(xué)習(xí)在完成各學(xué)習(xí)步驟后，在線(xiàn)學(xué)習(xí)與自測(cè)完成。學(xué)生可以記錄自己未掌握的知識(shí)點(diǎn)及疑問(wèn)供在課堂授課時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)和消化。 學(xué)情分析功能功能描述在線(xiàn)交流 在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中，教師也可以參與到學(xué)生的互動(dòng)交流中，在必要時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。自測(cè)題分析學(xué)生完成自學(xué)測(cè)評(píng)后，教師將得到每道題目學(xué)生回答情況的統(tǒng)計(jì)報(bào)表，如正確率、正確錯(cuò)誤名單等，做錯(cuò)的題將自動(dòng)歸入學(xué)生的錯(cuò)題本供鞏固使用。完成學(xué)情分析教師在得到一張按正確率倒序排列的學(xué)情分析報(bào)表后，可以根據(jù)學(xué)生答題情況補(bǔ)充課堂上需要加強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)留下需要學(xué)生課后完成的鞏固拓展內(nèi)容。 課堂教學(xué)功能功能描述課堂授課教師在課堂上，將以學(xué)情分析報(bào)表為基礎(chǔ)，有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行指導(dǎo)，根據(jù)情況就其中部分內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組協(xié)作式學(xué)習(xí)。課堂鞏固教師引導(dǎo)學(xué)生以課堂測(cè)驗(yàn)的形式進(jìn)行課堂鞏固，這一過(guò)程重在學(xué)生的自主探究，教師是以導(dǎo)師和教練的身份進(jìn)行引導(dǎo)或指導(dǎo)，而不是單純的講解。 鞏固拓展功能功能描述課后鞏固與拓展 學(xué)生自主完成教師在導(dǎo)學(xué)案中補(bǔ)充的鞏固與拓展內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固和內(nèi)容的拓展。 高效教學(xué)子系統(tǒng)之“智能測(cè)評(píng)”作為檢測(cè)教學(xué)成果的手段，測(cè)評(píng)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中常見(jiàn)的業(yè)務(wù)之一。“智能測(cè)評(píng)”功能是充分利用信息化手段提高測(cè)評(píng)活動(dòng)效率的有力工具。智能測(cè)評(píng)是在紙質(zhì)測(cè)評(píng)基礎(chǔ)上的新的考評(píng)模式，這種新的智慧考評(píng)模式避免過(guò)去的題海戰(zhàn)術(shù)，為孩子們減輕負(fù)擔(dān)。測(cè)評(píng)的目的不是為了看學(xué)生成績(jī)的高低，而是全方位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而有針對(duì)性的提高學(xué)生的成績(jī)和綜合能力。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，可以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度；對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，可以掌握班級(jí)、年級(jí)之間存在的問(wèn)題，對(duì)于來(lái)年整個(gè)學(xué)校的全盤(pán)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。 通過(guò)此系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)診斷分散到了每節(jié)課之后。老師將每堂課的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成課件存入到電腦系統(tǒng)里，每堂課結(jié)束后，學(xué)生隨時(shí)可以在電腦系統(tǒng)里進(jìn)行自我檢測(cè)。檢測(cè)完后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成統(tǒng)計(jì)圖表，學(xué)生做錯(cuò)的題就會(huì)自動(dòng)推送到錯(cuò)題欄目里，老師一翻錯(cuò)題欄目，就可以知道學(xué)生有多少知識(shí)沒(méi)有掌握。智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)在反應(yīng)時(shí)間上比傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)更加快捷。另外，紙質(zhì)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)不太好記錄，比如作為家長(zhǎng)，更希望孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中有一些記載，無(wú)論是每個(gè)測(cè)試或在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，都能適時(shí)記錄下來(lái)，這樣學(xué)校和家長(zhǎng)都能有的放矢地教育孩子，讓孩子很快地有針對(duì)性地找到自己的薄弱點(diǎn)。智能測(cè)評(píng)體系通過(guò)：試題庫(kù)，在線(xiàn)考試，批改等為教師全方位的進(jìn)行了學(xué)生情況的分析。 題庫(kù)維護(hù)功能功能描述手工錄入試題用戶(hù)可以按照科目、單元、章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)等手工錄入單選、多選、填寫(xiě)、判斷、閱讀理解、聽(tīng)力、簡(jiǎn)答等各種題型。批量導(dǎo)入試題用戶(hù)可以通過(guò)EXCEL模板批量導(dǎo)入各類(lèi)試題。