新課程教學設(shè)計過程(編輯修改稿)
2025-05-22 13:06 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 內(nèi)在本質(zhì)的能力、分析問題、解決問題、總結(jié)規(guī)律的能力。 三．教學目標 1 ． 知識與技能：初步理解溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的概念；初步掌握溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的簡單計算。 2 ． 過程與方法： 通過動手實驗、思考問題、習題演練，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。 3 ．情感、態(tài)度與價值觀 ： 通過溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的學習，讓學生體會從量變到質(zhì)變的辯證唯物主義的規(guī)律，初步發(fā)展嚴謹求實的科學精神。 四．教學重點難點 1 ．教學重點： 溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)概念的建立 及其簡單計算； 2 ．教學難點：理解溶液組成的含義，找準 溶質(zhì)、溶劑、溶液的關(guān)系 五．教學策略 1 ．“建構(gòu)主義理論”的“前概念”策略： 在根據(jù)化學式、化學方程式的計算中，學生對已知量、未知量關(guān)系的分析已有一定經(jīng)驗，具備了一定的 “ 前概念 ” 基礎(chǔ)。本節(jié)課在學生已有知識的基礎(chǔ)上，逐層訓練，引導學生不斷深入，總結(jié)方法。 2 ．由感性到理性的策略：讓學生充分感受糖水的甜度上升到理性的過程，進而解決實際問題，享受學習的樂趣。 3 ．制定促進學生主動學習的教學策略： 把調(diào)動學生的內(nèi)驅(qū)力放在首位。本節(jié)課用 “ 制糖水，品嘗甜度 ” 創(chuàng)設(shè)情境，用 “ 真心英雄 ” 等激勵的評價語言誘發(fā)學生的學習動機，激發(fā)學生的強烈興趣，使其形成積極的學習態(tài)度。營造一個良好的學習環(huán)境，讓學生在民主、愉悅的課堂氣氛中放飛思維、快樂學習。 六．教學流程： 七．學習效果評價設(shè)計： 本節(jié)課學生學習的積極性得到了充分的調(diào)動，在教師的引導和幫助下體驗了學習的過程，學習了探究化學計算的基本方法。從生活實踐中體會到科學原理，并能用科學原理進一步解釋生活中的某些現(xiàn)象。教師的課堂駕馭能力得到了體現(xiàn)和提高。 學生自我評價方式： 1 ．談談本節(jié)課自己最大的收獲。 2 ．對溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的認識課前與課后的對比。 學生相互評價方式：在小組合作中同組成員的作用評價。 學生評價教師：學生評價教師的教學設(shè)計、實施以及作用。 教師評價： 1 ．習題檢測知識技能目標的達成。 2 ．針對三維教學目標后兩維目標的學生訪談。 3 ．學生后續(xù)學習情況觀察。 教學流程圖 一、 教學案例的涵義和特點案例應該具有兩方面的特征：一、真實性。無論是事件、事故的報道，還是生活中的情境，案例都必須是真實的，而不是靠想象捏造出來的。 二、代表性。代表了一類問題或是情況，可以引發(fā)爭論或思考。我國學者顧泠沅認為，“所謂教學案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考水平及其保持、下降或達成等現(xiàn)象”。 [4] 鄭金洲 教授則認為“一個教學案例就是一個實際教學情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含解決這些問題的方法”3 、 案例教學與教學案例的區(qū)別 案例教學（ case methods of instruction ）是一種教學的方法，是將案例引入教學中，通過對案例的討論使學生掌握有關(guān)的知識 [6] 。這里的案例包括有多種形式，有醫(yī)學中所用的典型病例，法學中所涉及到真實的案件，工商管理中涉及到具體管理的例子等。目前也有人將這種“用于教學的案例”統(tǒng)稱為 “教學案例”，但它與本研究所指的教學案例是不相同的，本研究中的教學案例是指在教學實踐中發(fā)生的帶有普遍性、代表性的典型教學過程。通常應用在教師教育、培訓以及教師研究中。 4 、 教學案例的特點 （ 1 ）教學案例是教師經(jīng)驗性知識的外化 （ 2 ） 教學案例是教學決策的結(jié)晶（ 3 ） 教學案例是專業(yè)性知識和經(jīng)驗性知識的橋梁 二、 教學案例研究的特點和意義 1 、 教學案例研究的涵義 目前教學案例研究主要分為兩類，一類是教師集中培訓中通過對教學案例的研究來教授教學知識以及教育學理論等，另一類是中學教師作研究。 2 、教學案例研究的特點 （ 1 ） 情境性與過程性。也就是說我們要進行教學案例研究就必須進入到教學情境中去，強調(diào)根據(jù)特定的時空情境解釋某一件事，而不是抽象的考慮問題、做出結(jié)論。而這個特定的情境就要求教學是在自然的條件下發(fā)生的，不是經(jīng)過教師反復操練、學生練習得到的表演課。也就是說我們研究的第一手資料必須是真實的、鮮活的、絲毫沒有水分的。情境性就要求我們關(guān)注整個過程的發(fā)展，而不是專注于一個點，靜止的、孤立的看待問題，而是要注重動態(tài)的、發(fā)展的過程，把握整個過程。只有將情境性與過程性統(tǒng)一起來，我們的教學案例研究才具有更大的實際價值，才能算作是一個完整的研究。 （ 2 ） 合作性。在教學案例研究中，光靠單個教師的力量是不行的，需要多方面進行協(xié)調(diào)，互相交流，進行分析研究，才能在更大程度上使教學案例研究走向新的水平。首先，教師與學生之間的合作是必不可少的。課堂教學的相關(guān)資料是進行教學案例研究的最翔實也是最具代表性的資料，如果沒有教師和學生的積極配合、共同努力，可能就得不到供研究所用的教學相關(guān)資料，更談不上在其他學生資料的收集。其次，教師之間的合作也是不容置疑的。一個人的思路、想法是有限的，只有相互交流才能碰撞出智慧的火花，才能將問題剖析的更加透徹，集思廣益，是解決問題的方法更多、更好。最后，高校專家和教研員的參與對教學案例研究水平的提升也是不可忽視的。高校專家具有比中學教師更寬廣的視野，諳熟教育教學理論、理解更加透徹，這恰巧能彌補中學教師在這方面的不足；而教研員的參與，使高校專家和中學一線教師的溝通更加高質(zhì)量、高效率，同時也有力于教學案例研究成果在推廣，使其意義得到充分的發(fā)揮。 3 、教學案例研究的意義 教學案例研究的對象是教學實踐，研究的目的是形成一個個生動的、富有生命力的教學案例。教學案例具有真實性、典型性、時代性等特征，其備受廣大教育工作者喜愛的原因至少有如下幾方面： （ 1 ） 有助于教師把先
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