【文章內(nèi)容簡介】 3）主動性和遷移性的有機(jī)統(tǒng)一（1）認(rèn)知策略（復(fù)述策略、精加工策略、組織策略）（2）元認(rèn)知策略（計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略）（3）資源管理策略（時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理、努力管理策略、學(xué)業(yè)求助策略）？（1）主體性原則（2）內(nèi)化性原則（3）特定性原則（4）生成性原則（5）有效監(jiān)控原則（6）個(gè)人效能感原則？（1）課程式教學(xué)模式（2）學(xué)科滲透式教學(xué)模式（3）交叉學(xué)習(xí)式教學(xué)模式學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。（1）根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，分為正遷移和負(fù)遷移。（2）根據(jù)遷移的方向，分為順向遷移和逆向遷移（3）根據(jù)遷移內(nèi)容，分為一般遷移和具體遷移（4）根據(jù)遷移的程度，分為近遷移和遠(yuǎn)遷移（5）根據(jù)遷移的路徑，分為低路遷移和高路遷移？（1）首先，遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用（2）其次，遷移是習(xí)得經(jīng)驗(yàn)得以概括化，系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（3）再次，遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者，教育工作者和有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。？（一）早期的遷移理論（1）形式訓(xùn)練說（2）相同要素說（桑代克）（3）概括化理論（賈德）（4）關(guān)系理論（茍勒所做的“小雞覓食”的實(shí)驗(yàn)室支持關(guān)系轉(zhuǎn)換說的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)）（二）當(dāng)代的遷移理論（1）認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論（奧蘇貝爾、布魯納）（2）遷移的產(chǎn)生式理論（安德森）（3）情景性理論（格林諾） 有哪些？（1）學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性（2）原有知識結(jié)構(gòu)的概括程度（3）學(xué)習(xí)情境的相似性（4）學(xué)習(xí)的定勢與態(tài)度（5）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)（6）學(xué)習(xí)策略水平？（1）注意教學(xué)材料和內(nèi)容的編排（2）改進(jìn)教材的呈現(xiàn)方式（3）提高知識的概括化水平（4）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識及基本技能的訓(xùn)練（5）加強(qiáng)教學(xué)方法的選擇，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變（6）改進(jìn)對學(xué)生的評價(jià)態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。？認(rèn)知成分、情感成分和行為成分115．品德的心理結(jié)構(gòu)包括哪四個(gè)成分？道德認(rèn)識、道德情感、道德意志、道德行為。？（1）皮亞杰的道德認(rèn)識發(fā)展階段論（10歲是兒童從他律到自律道德方向轉(zhuǎn)化的分水嶺）（2）科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展階段論（道德兩難故事：“漢斯買藥”）他把道德判斷分為三個(gè)水平：前習(xí)俗水平習(xí)俗水平后習(xí)俗水平？（1）依從（2）認(rèn)同（3）內(nèi)化？（1）家庭教養(yǎng)方式（2）社會風(fēng)氣（3）同伴群體（4）智力水平（5）道德認(rèn)知？（1）言語說服a. 有效地利用正反論據(jù) b. 以理服人，以情感人 c. 考慮原有態(tài)度的特點(diǎn)，逐步提高要求（2）榜樣示范（3）群體約定（4）價(jià)值辨析（5）獎勵與懲罰（分為：過錯(cuò)行為與不良品德行為）？（1）改善人際關(guān)系，消除疑懼心理（2）保護(hù)自尊心，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感（3）講究談話藝術(shù)，提高道德認(rèn)識（4）鍛煉與誘因作斗爭的意志力，鞏固新的行為習(xí)慣（鍛煉意志力的方法：環(huán)境調(diào)整法、行為強(qiáng)化法、榜樣引導(dǎo)法、行為考驗(yàn)法）（5）注重個(gè)別差異，運(yùn)用教育機(jī)智？（1）問題的情境性（2）目標(biāo)指向性（3）認(rèn)知操作性？（1）發(fā)現(xiàn)與提出問題（2）分析與明確問題（3）提出假設(shè)（4）檢驗(yàn)假設(shè)？（1）人的直覺特點(diǎn)（2）定勢與功能固著（3）已有的知識經(jīng)驗(yàn)（4）個(gè)體的情緒與動機(jī)（5）原型啟發(fā)（6）個(gè)性因素？（1）完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)（2）掌握問題解決的基本程序（3）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和識別問題的能力（4）掌握問題解決的啟發(fā)式策略（5）考慮影響解決問題的因素？（1）流暢性（2）靈活性（3）獨(dú)創(chuàng)性（4）敏感性？（1）準(zhǔn)備期（2）醞釀期（3）豁朗期（4）驗(yàn)證期？（1）頭腦風(fēng)暴法（奧斯本）（2）直覺思維訓(xùn)練與頭腦體操法（3）發(fā)散思維訓(xùn)練（4）推測與假設(shè)訓(xùn)練（5）自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練？（1）運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動機(jī)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性（2）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和集中性思維相結(jié)合（3）發(fā)展學(xué)生的直覺思維的能力（4）進(jìn)行創(chuàng)造性的活動，正確評價(jià)有創(chuàng)造能力的學(xué)生（1）逐步形成和諧的道德認(rèn)識能力（2）道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化（3）明顯地表現(xiàn)出自覺紀(jì)律的形成（1）注重元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)節(jié)訓(xùn)練（2）有效運(yùn)用教學(xué)反饋（3）提供足夠的教學(xué)時(shí)間（1）目標(biāo)指向性（2）問題情境性（3）認(rèn)知操作性（1）個(gè)人的知覺特點(diǎn)（2）原型啟發(fā)（3）定勢與功能固著（4）個(gè)性因素（5）個(gè)體已有知識經(jīng)驗(yàn)（6）個(gè)體的情緒和動機(jī)（1）提出問題（2）明確問題（3）提出假設(shè)（4）檢驗(yàn)假設(shè)？問題解決能力：（1）完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)（2）掌握問題解決的基本程序（3）掌握問題解決的啟發(fā)式策略（4）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和識別問題的能力（5）考慮影響解決問題的因素創(chuàng)造性的培養(yǎng)：（1） 進(jìn)行創(chuàng)造性教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識（2） 培養(yǎng)創(chuàng)造性人格（3） 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維？（1）合理安排復(fù)述時(shí)間（2）避免各種記憶的相互干擾（3）運(yùn)用多種感官參與記憶（4）采用多種形式復(fù)習(xí)（1）動作的認(rèn)知與定向（2）動作的模仿與聯(lián)系（3）動作的整合階段（4）動作的協(xié)調(diào)與完善（練習(xí)），在教學(xué)中組織練習(xí)應(yīng)遵循什么原則？（有效的練習(xí)條件？）（1）明確練習(xí)的目的和要求，激發(fā)練習(xí)動機(jī)（2）掌握正確的練習(xí)方法和知識（3）循序漸進(jìn)，由易到難，由簡到繁（4）正確掌握練習(xí)速度，保證練習(xí)質(zhì)量（5）合理安排練習(xí)次數(shù)和時(shí)間（6）練習(xí)方式要多樣化（7）及時(shí)反饋（1）原型定向（2）原型操作（3）原型內(nèi)化？（1）確立合理的智力活動原型（2）進(jìn)行有效的分階段練習(xí)？（1）以準(zhǔn)確的語言明確揭示概念的本質(zhì)特征（2）突出相關(guān)特征，控制好無關(guān)特征的數(shù)量和強(qiáng)度（3）提供概念范例，適當(dāng)運(yùn)用例證和比較（4）形成概念網(wǎng)絡(luò)（5）在實(shí)踐中運(yùn)用概念？（1）了解學(xué)生對概念的理解和掌握的水平（2）創(chuàng)設(shè)原理學(xué)習(xí)的問題情境（3）設(shè)置語言指令，喚起對相關(guān)概念的回憶（4）強(qiáng)調(diào)原理運(yùn)用，促進(jìn)對原理的理解？（1）注意課題的選擇和設(shè)計(jì)（2）注重示范與講解（3）運(yùn)用變式，比較知識的不同（4）大量練習(xí)與適時(shí)反饋（5）明確程序性知識的使用條件（6）分解程序操作過程含義：教學(xué)目標(biāo)是指在教學(xué)中期望學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。作用：（1） 是選擇教學(xué)方法的依據(jù)（2） 是進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的依據(jù)（3） 具有指引學(xué)生學(xué)習(xí)的作用（一）布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類（認(rèn)知、情感和動作技能三個(gè)領(lǐng)域）（1）認(rèn)知目標(biāo)分類：知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià)（2）情感目標(biāo)分類（五級）：接受（注意）、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系的個(gè)性化（3）動作技能目標(biāo)分類（六個(gè)層次）：知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化（二）加涅的分類（1）言語信息（2）動作技能（3）認(rèn)知策略（4）態(tài)度（5）智力技能（1）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（布魯納）具有四方面作用：a. 能提高智慧的潛力b. 有助于使外在動機(jī)向內(nèi)在動機(jī)轉(zhuǎn)化c. 有利于學(xué)會發(fā)現(xiàn)探索方法d. 有利于所學(xué)材料的保持（2）合作學(xué)習(xí)（3）程序教學(xué)（斯金納）提出了編制程序教學(xué)（直線式和分支式）的五條基本原理：小步子積極反應(yīng)，及時(shí)強(qiáng)化反饋?zhàn)远ú秸{(diào)低錯(cuò)誤率（4）掌握學(xué)習(xí)（布魯姆）？是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中所發(fā)生的的變化觀察與測量，收集有關(guān)資料并作出價(jià)值判斷的過程（1）準(zhǔn)備性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)（2）常模參照評價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)（以平均成績?yōu)閰⒖键c(diǎn)）（3）標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)測驗(yàn)和教師自編測驗(yàn)？（1）教師自編測驗(yàn)設(shè)計(jì)選擇題、填空題、是非題、匹配題、論文式問題、問題解決題（2）觀察評價(jià)設(shè)計(jì)采用方式：檢查單、軼事記錄、等級評價(jià)量表等（3）檔案評價(jià)設(shè)計(jì)（又稱：文件夾評價(jià)或成長記錄袋評價(jià)）？指教師為了有效利用時(shí)間、創(chuàng)造愉快地和富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境以及減少問題行為等，而采取的組織教學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境、處理課堂行為等一系列的活動與措施？（1）維持功能（2）促進(jìn)功能（3）發(fā)展功能152,。影響課堂管理的因素？（1）班級性質(zhì)（2）班級規(guī)模（3）教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格（4）對教師的期望？（1）正式群體特點(diǎn)： （2）非正式群體特點(diǎn)：，但有可能存在排他性？（1）選好班級正式群體中的領(lǐng)導(dǎo)（2）注意引導(dǎo)支持（3）適當(dāng)授權(quán)，鼓勵學(xué)生的自主管理？（1）摸清非正式群體的性質(zhì)（2）對積極的非正式群體給予鼓勵和幫助（3）對消極的非正式群體給予干預(yù)和引導(dǎo)：競爭、合作：硬環(huán)境（物理環(huán)境）：座位、光照。軟環(huán)境：課堂氣氛。？通常指在課堂上占主導(dǎo)地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)，它是學(xué)習(xí)的重要社會心理環(huán)境？（1）建立和諧的課堂人際關(guān)系（2）靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法（3）采用民主的領(lǐng)導(dǎo)方式（4）給予學(xué)生合理的期望？（1）教師促成的紀(jì)律（2）群體促成的紀(jì)律（3）自我促成的紀(jì)律（4）任務(wù)促成的紀(jì)律？（1）建立有效的課堂規(guī)則（2）合理組織課堂教學(xué)（3）做好課堂監(jiān)控（4）培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)？（1）運(yùn)用積極的言語和非言語手段調(diào)控（2）合理運(yùn)用懲罰（3）引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，不留給學(xué)生違紀(jì)的時(shí)間（4）進(jìn)行心理輔導(dǎo)？（1）自我意識正確（2）人格結(jié)構(gòu)完整（3）性別角色分化（4）社會適應(yīng)良好（5）情緒積極穩(wěn)定（1）開展心理健康教育（2）建立心理健康保障網(wǎng)絡(luò)（3）增