對新世紀人力發(fā)展方案教育策略檢討與展望之回應(編輯修改稿)
2025-05-20 02:05 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 資料來源：教育部「中華民國教育統(tǒng)計」，89年；88至99學年資料係行政院經(jīng)濟建設委員會推計。註：專科教育程度係指五專四、五年級；五專前三年則包含於高職教育程度中。 五、 各級教育離校人數(shù) 離校人數(shù)係指中途輟學及畢業(yè)未繼續(xù)升學之人數(shù)，為就業(yè)市場新進人力主要來源。由於國小、國中生中途離校比例甚低，且國小畢業(yè)後升學率已接近100%，國中畢業(yè)生升學率亦將隨著高中多元入學方案之實施而大幅提升，8588學年平均約為8千人，預期在8999學年間將減少約4千人，%%。8588學年高中、職離校人數(shù)平均為16萬5千人，%，由於技職體系升學機會顯著提升，高中、職離校人數(shù)將大幅減少，8999學年將減為平均11萬4千人，%。在高等教育方面，8588學年大專及以上平均離校人數(shù)為19萬8千人，%，%，%。為配合經(jīng)濟轉(zhuǎn)型及滿足社會對高等教育人力之需要，目前大專校院共142所，預期未來新進人力將有更多大專以上程度離校者，8999學年間大專及以上平均離校人數(shù)將增加至31萬2千人，%，由於?？菩律昶骄黾勇实挽洞髮W，%，%。 市場後之技術(shù)層次別，區(qū)分為高級專業(yè)及管理人力、中級人力及基層人力。8588學年平均離校人數(shù)以中級人力所占比例最高，%；基層人力次之，%；%。若未來各教育程度離校者就業(yè)之技術(shù)層次結(jié)構(gòu)不變，由於高等教育的機會與就讀意願的提高，8999學年間之平均離校人數(shù)，高級專業(yè)及管理人力將增加3萬9千人，%；中級人力增加5萬3千人，%；而基層人力則減少3萬5千人，%（詳表5）。 表5 各級教育離校人數(shù)推計 教育程度別 8588學年 8992學年 9399學年 8999學年 人 數(shù) (千人) 總計 國中及以下 高中 高職 ?？啤〈髮W及以上技術(shù)層次別 高級專業(yè)及管理人力 中級人力 基層人力 3728171491118726226120 3955191021121585025590 44942090882477429482 43041994972156528085 百 分 比 (%) 8588學年 8992學年 9399學年 8999學年 總計 國中及以下 高中 高職 ?？啤〈髮W及以上技術(shù)層次別 高級專業(yè)及管理人力 中級人力 基層人力 資料來源：同表2214。註： 。 ：100%博士、40%碩士、10%大學程度者。 ：60%碩士、90%大學、95%?？萍?0%高職程度者。 ：5%?？?、60%高職、高中及以下程度者。 參、 人力發(fā)展具體措施之教育策略與回應 行政院經(jīng)建會在新世紀人力發(fā)展方案中研擬了五項有關(guān)教育的策略，茲分錄並逐項回應如文： 一、 加強創(chuàng)意能力教育，推動創(chuàng)造思考課（學）程及教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新及再學習能力。 ，加強宣導提升學生創(chuàng)新能力之教育理念，並將培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力列為各級學校評鑑視導重點。 、師資培育及研習機構(gòu)將思考技巧、創(chuàng)造力培養(yǎng)、解決問題及合作學習等知能融貫於課程中，並多元開設或辦理與提升創(chuàng)新能力有關(guān)之課（學）程、活動、研習及教材編撰。 ，鼓勵創(chuàng)新相關(guān)之競賽與研究，推動大專校院與產(chǎn) 業(yè)界創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)之合作。 ，培養(yǎng)學生創(chuàng)新、行動及知行思合一之興趣與基本能力。 ，培養(yǎng)教師再學習能力，提升教師創(chuàng)意設計課程與教材教法的能力。 回應：我國現(xiàn)行的教育制度及考試方式，最為人所詬病的就是造就出一大堆考試的機器，我國高國中小學生的數(shù)學能力遠勝於美國的學生，但是到了大學以上，我國學生往往因創(chuàng)造力的不足而使得能力停滯不前，也許計算很強，但論到研究創(chuàng)新，乃至於發(fā)展理論，反而完全比不上歐美等先進國家，這也是我們國家人力發(fā)展的一項隱憂。 創(chuàng)意在臺灣一直是很不足的東西，所以我們這邊的人才會如此的愛盜版，愛模仿，從教育的根本著手，建立學生們獨立思考，勇於嘗試創(chuàng)新的觀念，才能使我國的人力素質(zhì)更上一層樓，如此才能帶動進一步的產(chǎn)業(yè)革新，當我們的產(chǎn)業(yè)有新一代富有創(chuàng)意的人加入後，對我國的產(chǎn)業(yè)升級有相當大的助益。 創(chuàng)意教育並非獨立個體，它與人文、美學、哲學都有連動關(guān)係，但臺灣會把這些看成「副科」，以為只要數(shù)學理化好就是資優(yōu)，所有學校資優(yōu)班的定義不是如此嗎？教改沾到了創(chuàng)意思考的邊，在教改方案中指出了培養(yǎng)學生創(chuàng)意思考的改革之路，但每年一定被各級學力考試、入學考試甩一個大巴掌，原來負責出題的教師早已類化，他就是負責出一些能鑑別出答題熟練、解題高手型的學生，教改為何物與其有何關(guān)係？
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