【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 這個(gè)適宜值1℃，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相應(yīng)降低2%，一旦達(dá)到35℃以上的高溫，學(xué)生的大腦能量消耗明顯增加。溫度過(guò)低，同樣也會(huì)產(chǎn)生一系列消極后果，如果教室的溫度低于8℃時(shí)，學(xué)生呼吸的氣體就會(huì)凝結(jié)成霧狀小水滴，會(huì)降低學(xué)生大腦皮質(zhì)的思維記憶力和手指作業(yè)的靈活性。如果低于0℃，那么，學(xué)生的手、腳、耳等部位就會(huì)被凍傷，并會(huì)因此而影響正常的學(xué)習(xí)。另外，教室的溫度應(yīng)保持穩(wěn)定，不能溫差過(guò)大。室內(nèi)溫度過(guò)高、過(guò)低或驟然變化時(shí)，不僅會(huì)影響學(xué)習(xí)效率，而且由于學(xué)生身體調(diào)節(jié)機(jī)能不夠完善，容易引起上呼吸道疾病和感冒。還有研究者認(rèn)為，在夏季，學(xué)生感到員舒適的教室濕度約為50％，溫度約為21℃；在冬季，教室濕度應(yīng)約為35％，溫度應(yīng)約為19℃。此時(shí)學(xué)生才會(huì)感到舒適，身心活動(dòng)也員為有效。 盡管這些要求在我國(guó)當(dāng)前國(guó)情下也許僅僅是一種奢望，“再過(guò)20年，中國(guó)的中小學(xué)未必能夠做到這一點(diǎn)?！钡檎J(rèn)為但說(shuō)無(wú)妨，一個(gè)連教室的溫度和濕度都加以設(shè)計(jì)和控制的學(xué)校，必定是一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校。（郭元祥《學(xué)校的細(xì)節(jié)》）。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，較高的照明度可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的注意力提高。日本和我國(guó)的有關(guān)研究還發(fā)現(xiàn)：隨著照明度的增大，視力得到相應(yīng)提高；照明度不足，眼的疲勞急劇加重，所需的調(diào)節(jié)時(shí)間增加。教室內(nèi)的照明與采光條件不僅與學(xué)生的視覺(jué)功能和視力狀況密切相關(guān)，而且對(duì)學(xué)生的思維、記憶和學(xué)習(xí)效率也有一定的影響。德國(guó)照明協(xié)會(huì)曾做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在室內(nèi)，小學(xué)生課桌上的照度從90勒克斯提高到500勒克斯時(shí)，小學(xué)生的記憶力約提高15%，邏輯推理能力約提高10%，快速正確計(jì)算能力約提高5%。由此可見(jiàn)，照度不足不但會(huì)影響視力導(dǎo)致近視，而且還會(huì)使學(xué)生的記憶力下降，思維能力和學(xué)習(xí)效率降低。當(dāng)然，照度過(guò)高也容易造成視覺(jué)疲勞，對(duì)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)不利。教室內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)屬于有簡(jiǎn)單視覺(jué)要求的作業(yè)，按照國(guó)際照明協(xié)會(huì)對(duì)各種作業(yè)活動(dòng)的推薦照度范圍，教室內(nèi)的適宜照度應(yīng)為200500勒克斯(相當(dāng)于80200瓦的白熾燈)，美術(shù)室、學(xué)術(shù)報(bào)告廳則需有500勒克司以上的照度。我國(guó)則在1982年頒布的《保護(hù)學(xué)生視力工作實(shí)施辦法》(試行)中規(guī)定：“桌面上的照度不低于100勒克司(相當(dāng)于40瓦的白熾燈)”。同國(guó)外許多國(guó)家相比，這一照度標(biāo)準(zhǔn)顯然偏低。另外，教室內(nèi)應(yīng)盡量避兔直射陽(yáng)光對(duì)桌而的照射，因?yàn)檫@種照射的照度可以達(dá)到2000勒克斯，會(huì)對(duì)學(xué)生的視力帶來(lái)極大的傷害。由于這一原因，自天日光刺目時(shí)，教室要掛上窗簾。窗簾的底色應(yīng)為淺色，因?yàn)檫@樣的窗簾既能保證有足夠的自然光線的透入，又能避兔太陽(yáng)光線對(duì)教室內(nèi)的部分座位的直射。由于明亮的光線能使人精神振奮，頭腦清醒，柔和的光線能使人倍感輕松，心曠神怡，所以，教室內(nèi)的人工照明應(yīng)采用光線柔和、明亮的日光燈，日光燈的個(gè)數(shù)應(yīng)根據(jù)教室的大小來(lái)決定。心理學(xué)研究表明，色彩可以影響人的情緒，紅色可以提高食欲和操作速度；冷色可使易激動(dòng)的人變得寧?kù)o；橙色、黃色可使神經(jīng)衰弱者振奮；淺藍(lán)色能給人以涼爽的感覺(jué)，可幫助退燒。教學(xué)環(huán)境中色彩的不同也會(huì)影響學(xué)生的智力活動(dòng)：淺綠色和淺藍(lán)色會(huì)使人產(chǎn)生安靜、和諧的感覺(jué)，易于消除大腦疲勞，提高用腦效率；而深黃色和深紅色可對(duì)人產(chǎn)生強(qiáng)烈刺激，使大腦興奮，隨后則趨向抑制。總之，學(xué)生在適當(dāng)?shù)纳虱h(huán)境中學(xué)習(xí)，不僅有益于他們的語(yǔ)言藝術(shù)、數(shù)學(xué)和音樂(lè)等方面的能力發(fā)展，對(duì)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、心理和生理的健康等都大有裨益。因此,在布置教室選擇色彩時(shí)要突出科學(xué)性,講究色彩間搭配的和諧性。小學(xué)的教室里應(yīng)涂上暖色，如黃色、桃紅色或粉紅色等；中學(xué)的教室里應(yīng)涂上冷色，如白色、藍(lán)色或藍(lán)綠色。對(duì)學(xué)生人數(shù)較多而教室較小的班級(jí),宜多用冷色,這樣可以使教室顯得寬敞、開(kāi)闊,學(xué)生在教室學(xué)習(xí)也會(huì)感到寬松、舒適。如果是學(xué)生人數(shù)較少、教室較大的班級(jí),則宜多用暖色來(lái)縮小空間,以免使學(xué)生產(chǎn)生空虛感和冷落感。當(dāng)然,這也不是一成不變的。冬季可用些暖色,夏季可用些冷色,氣氛沉悶的班級(jí)多用些暖色,過(guò)于活躍的班級(jí)多用些冷色等。因此我們要注意到教室在色彩選擇上與其他教學(xué)用房，甚至不同功能教室之間的差別。如體育館、音樂(lè)教室、舞蹈教室，我們就應(yīng)選擇暖色彩，使學(xué)生保持一定的興奮性，以助于活動(dòng)的開(kāi)展；實(shí)驗(yàn)室的墻壁最好涂成灰色，因?yàn)榛疑欣趯W(xué)生準(zhǔn)確地觀察某此色彩變化現(xiàn)象。而普通教室這種人員多而集中且需要安靜學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，則應(yīng)設(shè)計(jì)成冷色彩(白色、淺藍(lán)、淺綠等)，形成寧?kù)o的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，還應(yīng)從保護(hù)學(xué)生視力的目的出發(fā)進(jìn)行教室內(nèi)的色彩設(shè)計(jì)。例如，根據(jù)一此心理學(xué)家的研究，正面墻壁采用白色，中間嵌入黑板，可以突出對(duì)比，以便更好地集中學(xué)生的視覺(jué)，吸引學(xué)生對(duì)板書(shū)的注意；教室里的黑板最好采用墨綠色，以免反光耀眼，墨綠色比黑色更有利于保護(hù)學(xué)生的視力；教室的屋頂可采用米黃色的天花板，桌椅則可漆成淺灰色，這兩種頗色的搭配既有增強(qiáng)反光、提高照度的作用，又可使室內(nèi)光線變得柔和，從而避兔對(duì)學(xué)生視力的傷害。但是要注意，在黑板周?chē)灰獜堎N和懸掛色彩鮮艷的東西，因?yàn)楹诎迨菍W(xué)生視線最集中的地方，如果在它周?chē)贾玫锰盎ā?，?shì)必會(huì)分散學(xué)生的注意力。所以一定要讓黑板和它周?chē)纳{(diào)對(duì)比簡(jiǎn)單明快，差距大些。我們時(shí)常看到有些教室，在黑板兩旁懸掛一些獎(jiǎng)旗或獎(jiǎng)狀之類(lèi)的東西，或經(jīng)常地?fù)Q動(dòng)室內(nèi)掛圖，以為這樣做是美化教室，其實(shí)這是很不合理的。因?yàn)閮和瘯r(shí)期的特點(diǎn)是：無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，注意不穩(wěn)定、不持久，最容易被周?chē)h(huán)境中新奇事物所吸引。（周峻《教室的布置》，《寧夏教育》1984/Z1）我們還應(yīng)該注意室內(nèi)各空間部位和室內(nèi)各種裝飾物及家具色彩的協(xié)調(diào)配合。切忌色彩反差過(guò)大，如不要隨意涂紅漆綠，用繽紛鮮艷的色彩裝飾普通教室等。不管選用什么顏色,切記一點(diǎn)：不能選用白紙黑字的搭配。聲音包括樂(lè)音和噪聲。學(xué)校里有一種聲音是必須的，那就是音樂(lè)。音樂(lè)給人善的啟迪、美的熏陶、情的激發(fā)。有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)美的音樂(lè)與學(xué)生的學(xué)習(xí)和良好的人際關(guān)系之間存在關(guān)聯(lián)。如用音樂(lè)來(lái)解除學(xué)生的緊張情緒，或課問(wèn)休息時(shí)在教室內(nèi)播放節(jié)奏明朗歡快的音樂(lè)，都會(huì)收到良好的效果。大于70分貝以上的聲音即為噪聲。背景噪音越大，分心作用也就越大。但是不是就意味著一定要完全消除背景聲音呢？研究發(fā)現(xiàn)，如果教室中的聲音不超過(guò)一定的水平(45～50分貝)，它們對(duì)教學(xué)活動(dòng)不僅不產(chǎn)生消極影響，反而為教學(xué)活動(dòng)所需要。因?yàn)椤巴耆淌抑械谋尘霸肼?，讓學(xué)生在絕對(duì)安靜的環(huán)境中學(xué)習(xí)，他們甚至?xí)掷m(xù)地被自己呼吸聲和心跳聲所干擾，更不用說(shuō)周?chē)捻憚?dòng)了，此時(shí)周?chē)魏我稽c(diǎn)響聲無(wú)疑都會(huì)使學(xué)生分散注意力。”日本學(xué)校環(huán)境衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：中小學(xué)教室關(guān)窗時(shí)的噪音標(biāo)準(zhǔn)為50分貝以下，開(kāi)時(shí)為55分貝以下，最高不超過(guò)65分貝。而人正常談話時(shí)聲音水平為60～65分貝。國(guó)外學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，在幼兒園及小學(xué)低年級(jí)的教室里，噪聲要控制在100分貝之內(nèi)。隨著年級(jí)的提高，教育者不一定過(guò)分注意噪對(duì)學(xué)習(xí)的干擾。年級(jí)越高，學(xué)生抗噪聲能力越強(qiáng)，但要把噪聲限制在一定范圍之內(nèi)。據(jù)有關(guān)報(bào)道，城市中小學(xué)是噪音的主要來(lái)源之一。某小學(xué)因?yàn)閷W(xué)校上下課鈴聲、課間操鈴聲、廣播等噪音較大，弄得學(xué)校附近經(jīng)常上夜班的居民白天無(wú)法休息，多次遭到社區(qū)居民的指責(zé)，導(dǎo)致學(xué)校與社區(qū)關(guān)系緊張。關(guān)于噪音的控制，學(xué)?？梢詫?duì)所有的鈴聲和廣播音響做些設(shè)計(jì)和測(cè)試。在音量方面，以保證所有場(chǎng)所能夠聽(tīng)清楚為最高域限，控制音量，少用或不用高音喇叭。在音律方面，上下課鈴聲等可統(tǒng)一改用舒緩的音樂(lè)，棄用急促刺耳的鈴聲。學(xué)生活動(dòng)的聲音也可要求學(xué)生盡量降低音調(diào)和音量。在許多中小學(xué)，我們能夠看到“靜”的提示語(yǔ)。中國(guó)人的嗓門(mén)好像總是比外國(guó)人的大，餐廳、商場(chǎng)、影院的那種喧嘩的場(chǎng)面比比皆是，恐怕這與中小學(xué)教育不注重從小訓(xùn)練學(xué)生輕聲細(xì)語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣有關(guān)。經(jīng)常到中小學(xué)聽(tīng)課，每到上課和下課的時(shí)候，總能聽(tīng)到樓上學(xué)生上下課由凳子發(fā)出的稀稀拉拉的噪音，影響樓下學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果學(xué)校把每個(gè)凳子的腳上釘上膠皮，這種噪音就可以消失，這個(gè)工作應(yīng)該不復(fù)雜，不是做不到，而是想不到。如果教師經(jīng)常提醒學(xué)生，心中要裝著他人，也許學(xué)生能夠逐步養(yǎng)成輕手輕腳的良好生活習(xí)慣，不至于上下課時(shí)發(fā)出那么大的桌椅噪音。要培養(yǎng)學(xué)生的紳士風(fēng)度、淑女風(fēng)范，就需要從這些點(diǎn)滴做起。（郭元祥《學(xué)校的細(xì)節(jié)》）三、座位編排的常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策課堂座位編排方式也是影響教學(xué)效果的一個(gè)重要因素，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課堂學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)成績(jī)都有深刻的影響。正如蘇考爾提什科夫在《教室的座位如何安排》一書(shū)中所說(shuō)：“上課的效果和課堂上的氣氛在一定程度上取決于學(xué)生的座位排得如何?！弊谇芭藕椭虚g的學(xué)生，由于他們與教師之間的空間距離較短，心理距離也相對(duì)較短，這些學(xué)生往往能博得教師的表?yè)P(yáng)和稱(chēng)贊，因而也會(huì)以較大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，學(xué)習(xí)成績(jī)也相對(duì)較好。而坐在后排的學(xué)生則對(duì)學(xué)習(xí)持消極態(tài)度，也由于他們與教師的空間距離較遠(yuǎn)，因而心理距離也相對(duì)較長(zhǎng)。從而這些學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)自己獲得學(xué)習(xí)上的成功也缺乏信心。美國(guó)昂塔里歐學(xué)院教育博士約翰克勒觀察了19位教師在課堂上的一刻鐘時(shí)間內(nèi),凝視時(shí)間超過(guò)30秒的注目方向,他發(fā)現(xiàn)：教師平均用 44%的時(shí)間直視前方,39%的時(shí)間與他左邊的學(xué)生交換目光,而光顧右邊學(xué)生的時(shí)間只有19%。（羅樹(shù)華《教師發(fā)展論》，濟(jì)南：山東教育出版社2002年版本，第223頁(yè)）（一）座位編排的常見(jiàn)問(wèn)題班主任的座位編排主要存在如下問(wèn)題：有些班主任單一地依據(jù)學(xué)生的個(gè)體特征來(lái)編排座位,對(duì)學(xué)生的座位編排缺乏一個(gè)綜合性的考慮。（1）性別上：男女分開(kāi)。為了防止學(xué)生早戀影響學(xué)習(xí),有些教師在編排座位時(shí)習(xí)慣于把同性別學(xué)生安排在一起。但是,心理健全的學(xué)生必須跟異性正常交往,座位上人為隔離男女生反而會(huì)促使學(xué)生對(duì)異性產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的好奇心和吸引力。（2）性格上：同質(zhì)同座。有的教師只考慮到方便課堂教學(xué)與常規(guī)管理,傾向于將相似個(gè)性特質(zhì)的學(xué)生排在一起,而不考慮學(xué)生的個(gè)性互補(bǔ)與搭配。這樣,往往不利于學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí),也不利于學(xué)生良好個(gè)性的形成和發(fā)展。（3）成績(jī)上：按等排位。有的教師根據(jù)學(xué)生的品德表現(xiàn)與學(xué)習(xí)成績(jī),用座次來(lái)獎(jiǎng)懲學(xué)生,將優(yōu)等生安排在“講臺(tái)直轄區(qū)”、“優(yōu)生專(zhuān)座”；將差生安排在“差生專(zhuān)座”；將不遵守紀(jì)律的學(xué)生安排在“邊緣冷落區(qū)”。這樣的做法,使優(yōu)生有較多的課堂學(xué)習(xí)參與機(jī)會(huì),能受到教師更多的關(guān)心和幫助,處于教師有效監(jiān)控之下；而差生則與之相反,在課堂上更容易產(chǎn)生行為散漫和反應(yīng)冷漠等消極現(xiàn)象,并最終影響其學(xué)習(xí)成績(jī)的提高,使兩極分化更加嚴(yán)重。（4）身高上：唯身高論。有些教師只根據(jù)學(xué)生的身高編排座位,其他因素則不加考慮。這樣似乎更能體現(xiàn)教育公平,也更能為絕大多數(shù)學(xué)生所認(rèn)同與接受,不會(huì)產(chǎn)生太多的異議,但這種編排方式并沒(méi)有發(fā)揮出促使全班學(xué)生全面發(fā)展的最佳群體效應(yīng)。在座位編排的穩(wěn)定性上,容易出現(xiàn)兩種極端的問(wèn)題,一種情況是以不變應(yīng)萬(wàn)變,另一種情況則恰恰相反。（1）穩(wěn)定式。有的教師因怕破壞班級(jí)長(zhǎng)期形成的默契的座位布局和氣氛,而信奉穩(wěn)定式座位編排,從學(xué)生一入學(xué)開(kāi)始就按身高將學(xué)生一次性排座,整個(gè)學(xué)期不動(dòng),甚至幾年不動(dòng)。這樣編排座位的危害是顯而易見(jiàn)的：①有損于學(xué)生的身體健康。固定地坐于兩邊靠墻的學(xué)生易形成斜視和頸椎扭曲；②有礙于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。長(zhǎng)期固定于某一座位,由于教師講課站立位置的習(xí)慣性和學(xué)生身體發(fā)育情況的差異性等,會(huì)遮擋一部分學(xué)生的視線,影響他們的學(xué)習(xí)；③不利于體現(xiàn)教育的公平。部分學(xué)生長(zhǎng)期占據(jù)了教室內(nèi)的優(yōu)勢(shì)區(qū)域,其他學(xué)生則失去了這種機(jī)會(huì)。（2）多變式。有些教師為了體現(xiàn)教育公平、機(jī)會(huì)均等,一學(xué)期數(shù)次甚至每月多次變換全體學(xué)生的座位。盡管這樣可以擴(kuò)大學(xué)生的交往面,但是“勞民傷財(cái)”，浪費(fèi)人力,而且不利于學(xué)生之間的相互了解、建立友誼,不利于穩(wěn)定的班集體的形成與發(fā)展。（3）隨意性。編排座位的隨意性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師方面。教師由于受家長(zhǎng)、同事的影響，根據(jù)個(gè)人的喜好和需要，隨意地編排、調(diào)整學(xué)生的座位；二是學(xué)生方面。由于教師重視不夠，或管理不力，導(dǎo)致學(xué)生之間頻繁更換座位。他們更換座位并非為了學(xué)習(xí)上的合作，而是為了滿足同學(xué)之間情感交往的需要。這樣，優(yōu)等生喜歡前排，他們希望能更多地獲取教師的注意。而相對(duì)較差的學(xué)生則選擇后排，他們存有僥幸心理，認(rèn)為后排不易引起教師的注意，相對(duì)較為“保險(xiǎn)”，而正是這種躲在后方的獨(dú)特的戰(zhàn)術(shù)助長(zhǎng)和培養(yǎng)了他們的惰性。（劉建明,童明均《班級(jí)管理中座位編排的常見(jiàn)問(wèn)題及改善策略》《萍鄉(xiāng)高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)》2008年第01期）（二）科學(xué)編排座位的策略編排學(xué)生座位要從宏觀上面向全體學(xué)生，中觀上關(guān)注同桌學(xué)生，微觀上照顧個(gè)別學(xué)生，采取相應(yīng)的方法，具體分述如下：——面向全體學(xué)生（1）合理分組法。編排座位應(yīng)增加學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生互助合作。有關(guān)教育研究表明，由具有不同背景和能力的學(xué)生組織成的學(xué)習(xí)小組最有潛力達(dá)到“以學(xué)生為中心”的教育目標(biāo)。因此，可將全班劃分為若干個(gè)由4～6名異質(zhì)學(xué)生，即性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)性等不同的學(xué)生組成的小組，將學(xué)生干部均勻地分配到各小組，同時(shí)保證小組成員的相對(duì)穩(wěn)定。這樣的分組達(dá)到了“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的目的。組內(nèi)異質(zhì)有利于學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí),有利于學(xué)生不同智能優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮,有利于增強(qiáng)自信和激發(fā)成就動(dòng)機(jī)；組間同質(zhì)(基本相同的成員結(jié)構(gòu))有利于開(kāi)展公平競(jìng)爭(zhēng)。（2）整體流動(dòng)法。學(xué)生座位編好后，除了特殊情況下的個(gè)別調(diào)整外，還要定期（間周或間月）進(jìn)行整體流動(dòng)，以全面調(diào)整學(xué)生的視聽(tīng)方位，擴(kuò)大學(xué)生的交往面。一般可采取：①橫向移動(dòng)法。讓同桌學(xué)生的座位作左、中、右水平移動(dòng)。加拿大溫哥華教育委員會(huì)一位名叫拉脫爾的副研究員，在如何訓(xùn)練大腦的研究中得出結(jié)論：長(zhǎng)時(shí)間坐在教室左側(cè)座位上的學(xué)生，在語(yǔ)言與分析能力起作用的課程中成績(jī)比較突出；而長(zhǎng)時(shí)間坐在教室右側(cè)的學(xué)生，在對(duì)形象化、綜合化或整體化能力有助益的課程中成績(jī)較好。因此拉脫爾建議，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)困難時(shí)，不妨調(diào)整一下學(xué)生的座位，以便使異側(cè)大腦半球獲得足夠的刺激。田此看來(lái)，經(jīng)常調(diào)整學(xué)生的座位，不讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間坐在教室的同一側(cè)，對(duì)學(xué)生大腦功能的全面開(kāi)發(fā)是有利的。（程增正《編排座位的心理學(xué)考慮》，《教師博覽》1997年01期）②縱向移動(dòng)法。在前后排的學(xué)生身高差異差別不大的情況下，可讓同桌學(xué)生的座位作前后垂直移動(dòng)。除了大豎排間左右循環(huán)對(duì)調(diào)外,將一個(gè)大的豎排分成前后兩部分,每部分的前后輪流循環(huán)的調(diào)整也是很有必要的。③同桌互換法。定期讓同桌的學(xué)生互換座位?！P(guān)注同桌學(xué)生（1）男女搭配法。性別因素也同樣具有很大的互補(bǔ)和誘導(dǎo)作用,如女生的含蓄和善于觀察與男生的粗獷和喜歡表現(xiàn),女生的形象思維、注重感情與男生的抽象思維、注重理性,女生的認(rèn)真細(xì)致與男生