【文章內(nèi)容簡介】 講并不是他的特長。于是他一再表示不愿意參加這場競賽。此時，一位被視為“瘋丫頭”的女學(xué)生毛遂自薦，要求參加比賽。班主任不打算讓她去，原因是她學(xué)習(xí)不認(rèn)真，上課不嚴(yán)肅，又好表現(xiàn)自己。最后實在沒人報名，出于無奈才勉強同意她去參加比賽。結(jié)果她得了一項鼓勵獎，盡管不是很理想的，但這是憑著自己的靈氣和心里憋著的一股勁爭取來的。 20051021 19:27 回復(fù) 清也者 1位粉絲 9樓　　這使我們想到了“馬太效應(yīng)”。學(xué)生對班主任的不公平是很反感的，越是問題多的學(xué)生，越是希望班主任能公平、合理地對待他們。即使是表現(xiàn)好的學(xué)生，也不愿意班主任把過多的表揚和機會“賜”給他們，因為他們感到心里不平衡。有一位班主任在班上做問卷調(diào)查，有一個題是“你對教師最大的希望是什么”８７％的學(xué)生回答是：“平等地對待學(xué)生?！边@的確應(yīng)引起我們深思。 　　。有人也稱“月暈效應(yīng)”、“暈輪效應(yīng)”或“黑票作用”。這種心理偏差的特點是以偏概全，或因一個缺點，彌蓋了其他優(yōu)點，或因一個優(yōu)點，彌蓋了其他缺點，就像光環(huán)、月暈一樣起了擴展、遮蓋的作用。表現(xiàn)好的學(xué)生，肯定有不足的地方，后進的學(xué)生，也有閃光的東西。如果不辯證地分析問題，就會被“光環(huán)效應(yīng)”所左右，造成不良后果。 　　一位小學(xué)班主任所帶的班里有一位全校有名的調(diào)皮尖子，經(jīng)常曠課去釣魚。一次班主任患了眼病，動了小手術(shù)。兩天以后他去上班，發(fā)現(xiàn)這個調(diào)皮鬼作業(yè)沒有完成，又去釣魚了。班主任把他叫來，狠狠批評他，可這個學(xué)生講：“我媽講，害眼病，吃了魚肝會好得快些。我就……”這引起了老師的深思，學(xué)生做一件關(guān)心老師的好事，卻被誤解了，正是那“調(diào)皮尖子”的“光環(huán)”在作祟。如果不急于批評，先做調(diào)查，情況就不一樣了。這位老師接受了教訓(xùn)，發(fā)掘調(diào)皮尖子身上的優(yōu)點。這個學(xué)生會畫畫，會講故事，就給他畫畫和講故事的機會。他的作文《我愛釣魚》寫得很成功，老師表揚了他，他各方面轉(zhuǎn)變很快，后來還當(dāng)上了紀(jì)律委員。 　　。班主任分析學(xué)生中的問題，常常要推理，而推理也會發(fā)生偏差。這種偏差的特點，是愛把學(xué)生歸到幾種類型中去。一種類型的學(xué)生，常有一“堆”相關(guān)的品質(zhì)特征，它們是歸類的依據(jù)。一旦某個學(xué)生被發(fā)現(xiàn)有某種品質(zhì)特征，就推想他也會有一“堆”相關(guān)的品質(zhì)特征。比如，某個學(xué)生魯莽，就推測他容易發(fā)怒、厲害、愛欺侮人等等；某個學(xué)生聰明，就推測他機敏、有活動能力、會辦事情，等等。其實，這樣的推理，往往偏差很大。類型不可能包含一切，人是千差萬別的。要得出準(zhǔn)確的判斷，必須有充分的材料，不能主觀臆斷。 　　推理錯誤的另一種可能是，把個體與小群體的關(guān)系作為依據(jù)，而進行推測產(chǎn)生的錯誤。某個學(xué)生屬于某個小群體，這個小群體有不好的表現(xiàn)，當(dāng)這個學(xué)生犯了某種錯誤時，推測小群體的其他成員不僅了解情況，而且支持了他。當(dāng)小群體部分成員做了某種錯事時，推測其他成員也做了錯事。 　　。班主任對好事進行表揚或?qū)默F(xiàn)象進行批評時，對表現(xiàn)好的學(xué)生進行表揚或?qū)Ρ憩F(xiàn)差的學(xué)生進行批評時，常常要分析，歸納原因。這時往往出現(xiàn)偏差。一種傾向是強調(diào)單因素，忽視多因素；第二種傾向是強調(diào)外因，忽視內(nèi)因；第三種傾向是強調(diào)班主任以外的原因，忽視自己應(yīng)負(fù)的責(zé)任。出現(xiàn)歸因偏差，不論進行表揚，還是進行批評，效果都不好。如果是進行表揚，被表揚的同學(xué)心里覺得不是那么回事，難以收到激勵效果，而其他同學(xué)也會感到不服氣。如果是進行批評，被批評的同學(xué)不會心服口服，其他同學(xué)也不能受到應(yīng)有的教育。 　　在歸因偏差中，有一點特別值得注意，就是該班主任自己應(yīng)負(fù)的責(zé)任，絕不回避和掩飾，應(yīng)勇于實事求是地承認(rèn)自己的缺點。這樣不但不會失去同學(xué)的信任，反而會因自己的表率作用提高威信。許多班主任都有這方面體驗。 　　。這種心理多反映在對待后進生的表現(xiàn)上。班主任往往在心目中有一套理想化的評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，對后進生的期望值也以這些評價標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。當(dāng)后進生有了微小的轉(zhuǎn)變時，本應(yīng)受到肯定和表揚，但在班主任心里覺得不值一提，離表揚還差得太遠(yuǎn)，于是不予重視，不予理睬，結(jié)果使后進生不能得到及時的鼓勵，灰心泄氣以至舊病復(fù)發(fā)。 　　某班有個后進生，經(jīng)常破壞紀(jì)律，打架，學(xué)習(xí)也不好。班主任接班時了解了他的情況，對他沒有好印象。第一個星期里這個學(xué)生就打了一架，還損壞了公物。班主任狠狠批評了他一頓。第二個星期，他又打碎了一塊玻璃，班主任沒問清原因，又狠狠批評了一頓，而且命令他請家長，否則不讓上課。這個學(xué)生怕挨打，逃了學(xué)。別的同學(xué)告訴班主任，那天他打碎玻璃不是故意的，是想做好事，給班上修桌椅，不小心碰碎的。班主任卻說：“打碎玻璃就應(yīng)該批評?！边@話傳到了那個學(xué)生耳朵里，他覺得班主任看不起他，就再也不想做好事了。這位班主任就有求全心理，不能一分為二地對待后進生，只知批評，不會表揚，把后進生本來可以引導(dǎo)上進的“閃光點”也給磨滅了。 20051021 19:27 回復(fù) 清也者 1位粉絲 10樓　　。這是常見的一種心理偏差。常發(fā)生在后進生屢教不改，當(dāng)眾使老師下不了臺或班上出現(xiàn)了令人氣憤的偶發(fā)事件的時候。大多數(shù)班主任都曾有過感情失控的經(jīng)歷，特別是年輕班主任，火氣正旺，更容易失控。 　　感情失控可能有種種表現(xiàn)：在全班同學(xué)面前發(fā)火，大聲地連珠炮式地訓(xùn)斥；對后進生連諷刺帶挖苦，語言尖刻，把“丑底”當(dāng)眾亮出來；氣急敗壞，憤怒地離開教室，不再上課；當(dāng)場宣布停學(xué)生的課，讓學(xué)生立即去請家長；要求學(xué)生進行揭發(fā)、批評，問題不弄個水落石出不下課，不放學(xué)，不許回家吃飯；對學(xué)生推推搡搡，動起手來，甚至打?qū)W生。 　　不管哪種表現(xiàn)，都是十分不利的，不但談不上對學(xué)生的教育，連自身的威信也會因之降低。感情失控，反映了班主任的教育修養(yǎng)不夠，自控力差，既有認(rèn)識問題、教育思想問題，也有意志品質(zhì)問題。應(yīng)該通過全面提高自身修養(yǎng)去解決?！爸婆?，也有一些具體方法，像自我心理暗示、注意力轉(zhuǎn)移、自責(zé)，等等。 　　。這是指班主任的心理太不適應(yīng)兒童、少年的心理。在教育界，教育者與被教育者的心理距離是一個普遍性問題，而且這種心理距離還有加劇的傾向。一些學(xué)生，是生理成熟超過心理成熟，這是因為當(dāng)今的學(xué)生生活條件優(yōu)裕，順境成長，經(jīng)受的困難和挫折很少，使他們的心理發(fā)展趕不上生理的發(fā)展，造成意志品質(zhì)薄弱，心理承受力低。一些教師，尤其是中年教師和老年教師，家庭與社會責(zé)任都很重，又經(jīng)過很多的風(fēng)風(fēng)雨雨，心理年齡超過了生理年齡，過于穩(wěn)重，過于求靜，甚至過分世故。如果從事其他工作，尚且好辦。從事教育工作就會遇到較大的麻煩?？偸桥c學(xué)生的心理需要不合拍。學(xué)生活潑、好動，希望組織熱烈的、充滿活力的各種活動，而班主任不感興趣，積極性不高；學(xué)生很希望利用節(jié)假日外出遠(yuǎn)足、參觀、爬山、做軍事游戲，而且隨年齡增長，希望越遠(yuǎn)越好，越新奇越好，越艱險越好，可是班主任往往覺得太麻煩、太操心、太勞累，而且容易出事，不如就近活動，平安無事。學(xué)生是不喜歡“老氣橫秋”的班主任的，他們喜歡理解他們、與他們心理相融的班主任。 　　班主任心理應(yīng)該成熟，這毫無疑問，但從教育工作出發(fā)，應(yīng)該多進行“心理換位”，設(shè)身處地地為學(xué)生想一想。所謂“童心未泯”，對于教師來說，尤其是班主任，太需要了。 　　以上我們列舉了幾種工作中的心理偏差問題，其產(chǎn)生的原因是多方面的。我們應(yīng)該從端正教育思想，增強研究意識，學(xué)習(xí)唯物辯證法，轉(zhuǎn)變思維方式，努力掌握教育藝術(shù)等幾個方面去提高自己的素質(zhì)，使工作中的心理偏差逐步減少，直至消除。 20051021 19:27 回復(fù) 清也者 1位粉絲 11樓試論班主任職業(yè)素質(zhì)的優(yōu)化結(jié)構(gòu)與優(yōu)化途徑 作者：林解成 在很長一段時間里，許多德育工作者都在努力探討關(guān)于“重視加強班主任隊伍建設(shè)”的問題。這一探討顯然十分可貴，而班主任職業(yè)素質(zhì)的優(yōu)化結(jié)構(gòu)及其優(yōu)化途徑正是加強班主任隊伍建設(shè)的重要課題。 一、班主任職業(yè)素質(zhì) 班主任職業(yè)素質(zhì)是指班主任在教育活動中，活動能量大小的各種內(nèi)在因素的綜合。換言之，班主任活動能量的大小是由各種內(nèi)在因素決定的。這些因素結(jié)合起來，就是班主任職業(yè)素質(zhì)。這里的“能量”是與“數(shù)量”相區(qū)別的，主要是指班主任的質(zhì)量，即思想、政治、師德、文化、智能、個性品質(zhì)等方面的水平。 班主任職業(yè)素質(zhì)具有兩個顯著的心理特征：一是“班主任素質(zhì)”與“一般心理素質(zhì)”存在密切聯(lián)系，二是班主任素質(zhì)可以在實踐中不斷提高。有些教師的班主任素質(zhì)盡管不夠理想，但經(jīng)努力，完全可以逐步具備。 可見，班主任職業(yè)素質(zhì)與一般教師職業(yè)素質(zhì)既有聯(lián)系又有區(qū)別。兩者都是指決定教育活動能量大小的各種內(nèi)在因素的綜合，都具有共同的工作特點：工作對象都是活生生的人；工作內(nèi)容都是傳道、授業(yè)和促進發(fā)展；工作性質(zhì)都是腦力勞動。主要區(qū)別是：班主任除了一般教師所應(yīng)具備的素質(zhì)之外，至少還具備四個特點：一是全面性。班主任是全面貫徹教育方面針的直接執(zhí)行者，在學(xué)生德、智、體、美、勞諸方面都得到發(fā)展的過程中，班主任負(fù)有全面責(zé)任。二是協(xié)調(diào)性。學(xué)生的成長是多方面影響的結(jié)果，班主任則對各種影響起著協(xié)調(diào)作用。首先是協(xié)調(diào)校內(nèi)各方面對學(xué)生影響的一致性；其次是協(xié)調(diào)家庭、學(xué)校對學(xué)生影響的一致性；再次是協(xié)調(diào)社會各種信息、誘因的影響，為學(xué)生的健康成長創(chuàng)造良好的外部條件。三是管理性。班級的工作千頭萬緒，須靠班主任富有創(chuàng)造性的管理。四是教育性。對學(xué)生進行思想品德教育是班主任工作的首要任務(wù)。教育的主要手段，就是班主任用自己的品德和智慧、知識和才能、情感和意志，在與學(xué)生的共同活動中去影響他們。正如前蘇聯(lián)的鮑德列夫所指出的那樣：“班主任不是一個普通的教師，而是對兒童的共產(chǎn)主義教育執(zhí)行一種很重要的職能的一個優(yōu)秀的教師?！薄蔡K聯(lián)〕恩伊鮑德列夫：《班主任》，人民教育出版社，第１５頁。 上述特點決定了班主任需要具備比一般教師更為優(yōu)化的職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)。因此大力提高班主任職業(yè)素質(zhì)，努力形成班主任職業(yè)素質(zhì)的優(yōu)化結(jié)構(gòu)，乃是班主任隊伍建設(shè)的根本任務(wù)。 二、班主任職業(yè)素質(zhì)的優(yōu)化結(jié)構(gòu) 班主任的職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)怎樣才是優(yōu)化的至少是４個方面的子結(jié)構(gòu)的有機結(jié)合。 １思想品德素質(zhì)結(jié)構(gòu)——全面型 思想品德素質(zhì)是“一種特殊的素養(yǎng)，是人們?yōu)閷崿F(xiàn)本階級利益而進行各種精神活動和實踐活動的特定品質(zhì)”。它是班主任職業(yè)素質(zhì)的靈魂。鮑德列夫就曾經(jīng)指出：“共產(chǎn)主義思想性是班主任不可缺少的品質(zhì)?！薄蔡K聯(lián)〕恩伊鮑德列夫：《班主任》，人民教育出版社，第１２～１４頁。 思想品德素質(zhì)對班主任之所以如此重要，是由班主任的性質(zhì)、地位和作用所決定的。班主任是班級的主要教育者、組織者，處于教育關(guān)鍵的地位，對學(xué)生往往具有天然的吸引力，一言一行都給學(xué)生留下深刻的印象，“一舉一動都處在最嚴(yán)格的監(jiān)督之下，世界上任何人也沒有受過這樣嚴(yán)格的監(jiān)督，孩子們幾十雙眼睛盯著他?！薄蔡K聯(lián)〕恩伊鮑德列夫：《班主任》，人民教育出版社，第１２～１４頁。因此，班主任只有具備良好的思想品德素質(zhì)，才能為學(xué)生樹立起崇高的人格和理想的楷模。 思想品德素質(zhì)可分為三個子結(jié)構(gòu)：一是思想素質(zhì)，二是政治素質(zhì)，三是品德素質(zhì)。良好的班主任思想品德素質(zhì)三者缺一不可。其中，政治素質(zhì)是班主任全面貫徹教育方針的基本條件；思想素質(zhì)是班主任培養(yǎng)學(xué)生樹立共產(chǎn)主義理想、信念的重要因素；尤其不可忽視的是品德素質(zhì)。班主任的品德素質(zhì)在職業(yè)生活領(lǐng)域表現(xiàn)為班主任的職業(yè)道德。這是對班主任 20051021 19:27 回復(fù) 清也者 1位粉絲 12樓的特殊要求，它包括班主任的道德意識、道德規(guī)范、道德修養(yǎng)、道德行為等內(nèi)容，它直接影響學(xué)生道德品質(zhì)的形成和促進全民族道德水平的提高，是班主任職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中極為重要的方面。這三個子結(jié)構(gòu)，無論缺少哪個，都不能說是具備了班主任的資格。所以，合格班主任的思想品德素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)為全面型。 ２科學(xué)文化素質(zhì)結(jié)構(gòu)——廣博型 班主任的科學(xué)文化素質(zhì)是指班主任在教育工作中所具備的科學(xué)文化知識結(jié)構(gòu)及其程度。它是班主任必備的特殊素質(zhì)。 班主任的科學(xué)文化素質(zhì)必須形成“廣博型”結(jié)構(gòu)，起碼應(yīng)由三個部分構(gòu)成：一是專業(yè)科學(xué)知識，二是教育科學(xué)知識，三是相關(guān)學(xué)科知識。教育實踐告訴我們：首先，班主任應(yīng)是一位合格的科任教師，他的“專業(yè)科學(xué)知識”直接關(guān)系著教學(xué)工作的成敗，關(guān)系著自己在學(xué)生中的威信。這一點，馬卡連柯曾經(jīng)有過深刻的論述：“學(xué)生可能原諒教師的嚴(yán)厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他們不學(xué)無術(shù)；假如處處都可以看出你的不通專業(yè)，那么，除了蔑視以外，你永遠(yuǎn)得不到什么?！薄恶R卡連柯全集》，第一卷，第２３１頁。其次，掌握教育科學(xué)知識是對班主任的起碼要求，而且應(yīng)該比一般科任教師更為精通。對此，馬卡連柯也深有體會：“我非常尊重教育理論，離開教育理論，我是不能工作的?！瘪R卡連柯：《論共產(chǎn)主義教育》，人民教育出版社，第５５頁。第三，“相關(guān)學(xué)科知識”對班主任同樣是至關(guān)重要的。班主任應(yīng)該把文史地、數(shù)理化、音體美等學(xué)科知識作為自己知識結(jié)構(gòu)的整體系統(tǒng)來學(xué)習(xí)，并且及時吸收當(dāng)代科技發(fā)展的最新知識，了解各新興學(xué)科、連緣學(xué)科的基本內(nèi)容，更新和拓寬知識面，以適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生“求新、求知、求樂、求美”的廣泛需要。 班主任必須完整具備上述三部分知識，才能稱得上是“廣博型”的科學(xué)文化素質(zhì)結(jié)構(gòu)。 ３智能素質(zhì)結(jié)構(gòu)——多能型 智能素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括智力結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。一般地說，智力結(jié)構(gòu)由觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維力五種智力因素組成；能力結(jié)構(gòu)則由組織能力、計劃能力、實際操作能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力五項能力因素所構(gòu)成。 班主任智能素質(zhì)是指班主任在教育工作中有效地進行認(rèn)識活動和實際活動的穩(wěn)定性心理特點的有機綜合。它是做好班級工作，開拓教育領(lǐng)域的必要條件，又是開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生能力的關(guān)鍵因素。它與通常所指的智能素質(zhì)相比，具有鮮明的特殊性。因此，班主任在形成一般意義上的多種智力因素和多種能力因素的同時，尤其要重視形成一系列特有的智能因素：１觀察力，敏銳的觀察力是有才能的班主任的重要標(biāo)志。２目標(biāo)管理能力，這是當(dāng)代班主任應(yīng)具備的基本能力。３組織能力，它是完成班主任主要任務(wù)的必要能力。４教育能力，科學(xué)的教育能力，理所當(dāng)然地是班主任能力的核心。５適應(yīng)能力，這是一種為班主任所獨有的心理品質(zhì)。此外，語言表達(dá)能力、教育反饋能力、總結(jié)能力等亦是班主任必不