核舟記教學設計(編輯修改稿)
2025-05-14 04:47 本頁面
【文章內容簡介】 篆（zhu224。n） 八分有（y242。u） 奇（jī） 詘右臂支船（qū） （2）注意以下句子的正確讀法：明/有/奇巧人/曰/王叔遠 中/峨冠而多髯者/為/東坡 虞山/王毅/叔遠甫/刻 教 學 練 評 活 動 設 計三、整體感知文意，弄清作者的寫作順序1．疏通文意后，讓學生談談自己的發(fā)現(xiàn)，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么？”以此為話題進行全班交流。2．要求學生仔細研讀課文，繪制核舟示意圖，樹立起關于核舟的空間概念。按照課文內容，一步步繪制核舟的簡單示意圖，看誰畫得既準確又逼真。然后選畫得最好的同學出示自己繪制的示意圖，介紹示意圖，復述課文內容。3．理清文章的整體思路，弄清作者的說明順序。（1）教師引導學生理清文章整體思路。明確：文章采用總—分—總的結構模式。開頭第1段總說，介紹王叔遠在雕刻技術上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間（2~5）詳細介紹“核舟”的結構、舟上的人物和題名。最后（6段）總結全文，通計舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù)，又以“計其長曾不盈寸”呼應開頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結。（2）辨明說明順序。提問：在課文的主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟的？明確：按照空間順序介紹，先整體后局部。先寫核舟的正面，次寫它的背面。寫正面則整體介紹核舟的體積，接著寫舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾。（3）探究思考。提問：舟的正面，不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序寫，而將船頭和船艙的順序顛倒，請?zhí)骄窟@樣寫的原因。明確：原因大概有兩個：一是核舟的中間部分是船艙，高起而寬敞，十分引人注目，艙邊的窗又可以關閉，這樣說可以引發(fā)讀者的興趣；二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫景的名句，可以使讀者通過想像感知蘇軾當年泛舟赤壁時的優(yōu)美環(huán)境。如果我們把核舟比作一幅圖畫的話，船艙無疑就是背景部分了，先說背景，不僅可以引人入勝，而且可以使讀者初步感受這個環(huán)境中的特殊氛圍。小結及作業(yè)學生齊讀課文，根據(jù)寫作思路提示，背誦2~4段，在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。板書設計教學反思 瓜坡鎮(zhèn)中學七年級語文科教案 授課時間：第 周 星期 2017年 月 日主備金軍課 時2備課組長簽字授課總課時教研組長簽字課題《寫作 有序地說明事物》教 導 處簽字審 核 時 間重點難點合理安排說明順序說明事物能根據(jù)說明的目的和對象合理安排說明順序（或用時間順序，或用空間順序，或用邏輯順序，或以一種順序為主，兼用其他順序） 教 學 練 評 活 動 設 計一、導入新課溫故知新：以《 人民英雄永垂不朽》《巍巍中山陵》《 十二 凡爾賽宮》《 北京四合院》等課文為例，回顧文章的說明順序。 二、要點闡釋什么是合理的說明順序是指能充分表現(xiàn)事物或事理本身特征的順序。在說明文文中確立說明順序很重要?；蛴脮r間順序，或用空間順序，或用邏輯順序，還可以以一種順序為主，兼用其他順
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