構(gòu)建高效課堂須注重“五個基本點”(王貴)(編輯修改稿)
2025-05-14 03:11 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 有的處于次要地位，對目標達成起到輔助作用；有的則敷衍于目標的外圍，看似沒有直接發(fā)揮作用，但在目標生成時能很好地進行即時補充。聚焦重點就是要特別關注對目標達成起到重要作用的內(nèi)容，通過認真研讀從中攝入語言的、情感的、審美的、文化的、精神的信息，讓學生得以熏陶、滋養(yǎng)。在“自助式高效課堂活動單”教學中，“活動單”呈現(xiàn)給學生的學習內(nèi)容已經(jīng)在課前通過“主備試教”的方式進行了高質(zhì)量的“預設”，將“學生自己已經(jīng)學會了的”“學生自己能學會的”“老師講了學生也學不會”的內(nèi)容請出了課堂，將“學習新知前必須呈現(xiàn)的舊知”“學生自學和小組合作后還還不能掌握的”“圍繞目標需要檢測的”內(nèi)容按照教育學的規(guī)律科學安排。這就避免了過去“照本（教參）宣教”“眉毛胡子一把抓”的程式化教學，和“花最少的時間教最多的內(nèi)容”的理解誤區(qū)，使得學生的學習過程與學習結(jié)果、學習體驗與學習情感趨于一統(tǒng)。三是方法的選擇與取舍。傳統(tǒng)課堂的文化支撐是“不相信學生文化”，因為太多的“不相信”，才導致不放手、不放心、不信賴、不歸還。學生逃離課堂、厭棄課堂主要是學習困難引起的，而學困而導致厭學很大程度上是教師在課堂教學中不關注學生的體驗、參與、探究、感知、情緒，視學生為容器，學生嚴重地被物化，而不是被人化。因此，教師必須注重教學方式、教學策略的整合與取舍，把課堂還給學生、把問題留給學生。教師的主導，主要是引導，體現(xiàn)為開始的“點燃激勵”、過程中的“方向控制”和精要點撥。自主、合作、探究是課程改革力推的三種學習方式，也應該滲透在教師的日常教學中。在教學改革中，是不是應該每一節(jié)課都要應用這三種方式，是不是其它的方式就落后了？答案是肯定的，假如每一節(jié)課都去運用這三種方式，那肯定是比較機械的。比如說，語文教學中對文本的解讀，應該讓學生“自主閱讀，初步感知——個性解讀，掌握大意——觀點碰撞，交流共享——資源整合，知識拓展”的過程。在這一過程中，“自主探究”“互動交流”就是主要的學習方式。假如學生在一開始接觸文本時就采用“合作探究”，那就遠離了《語文課程標準》中提出的“個性化解讀”的要求，學生個體學習文本的能力能得不到提高，這樣的課堂非但不
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