有關(guān)運(yùn)用多種電教媒體輔助作文教學(xué)的思考(編輯修改稿)
2025-05-14 03:07 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 思維還有一個(gè)特征是通過一定的個(gè)性反映共性，即通過個(gè)別事物的本質(zhì)特征來認(rèn)識(shí)某類事物的共同本質(zhì)。其中，認(rèn)識(shí)事物的個(gè)性（即個(gè)別事物的本質(zhì)特征），就是形象思維的第二個(gè)階段——提取意象。一般來說，它并不具有很大的難度。但由于各種因素的影響，學(xué)生頭腦中意象的形成有時(shí)難免是模糊的，甚至是偏誤的。此時(shí)，教師可以充分利用電教工具對(duì)學(xué)生感官形成的刺激性作用，引導(dǎo)學(xué)生頭腦中的意象逐步清晰起來，并趨向正確。首先，電化教學(xué)具有“多媒體”優(yōu)勢(shì)，它能夠把電、光、聲形有機(jī)地結(jié)合起來，將教學(xué)內(nèi)容在動(dòng)和靜、虛和實(shí)、局部和整體、外表和內(nèi)質(zhì)之間進(jìn)行轉(zhuǎn)化，有利于多角度地突出事物的特征，降低學(xué)生提取意象的難度。如配一幅色彩絢麗的江南春景圖，幫助學(xué)生完成“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”的再造想象。聽如泣如訴的古箏獨(dú)奏錄音帶《蘇武牧羊》，讓學(xué)生再造想象：衰草連天的蒙古草原，蘇武正懷抱漢節(jié)，步履艱難地向前走著。其次，在學(xué)生 頭腦中所提取的意象，產(chǎn)生偏差時(shí)，電化手段能夠在適當(dāng)時(shí)機(jī)打破學(xué)生已形成的感官平衡，以相對(duì)較強(qiáng)的刺激性內(nèi)容強(qiáng)制感官的活動(dòng)，使學(xué)生按規(guī)定的要求去接受，以保證意象提取的正確性。要寫《談孔乙己的悲劇》，必須對(duì)孔乙己的形象能準(zhǔn)確把握。通常，學(xué)生能提取的關(guān)于孔乙己的意象僅僅停留在“可笑”這個(gè)層面上。如何讓學(xué)生透過“可笑”去認(rèn)識(shí)他的“可悲”，教師就可以抓住原文作者對(duì)孔乙己入場(chǎng)和退場(chǎng)時(shí)兩次典型的肖像描寫，運(yùn)用幻燈或電腦，對(duì)孔乙己兩次不同的肖像特征進(jìn)行鏡頭組合后展示，修正學(xué)生頭腦中的錯(cuò)誤意象。三、充分調(diào)動(dòng)心理因素，促進(jìn)形象思維的完成提取了正確的意象之后，形象思維發(fā)展的最后階段是在已形成意象的基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉、加工、創(chuàng)造性地再造典型形象。在這個(gè)階段中，由于是對(duì)已感知形象的“再現(xiàn)”，就離不開聯(lián)想、想象、情感等心理因素的作用。對(duì)此，電化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)則更為明顯。它能夠使聯(lián)想和意象更加豐富，我們可以利用電教手段進(jìn)行形式多樣的聯(lián)想和想象訓(xùn)練，使學(xué)生的形象思維更加流暢，還可以利用電教手段揭示進(jìn)行聯(lián)想和想象的思路和方法。學(xué)習(xí)《天凈沙秋思》時(shí)，結(jié)合著二胡曲錄音帶《江河水》的配樂，要求學(xué)生聯(lián)想除了
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