有關運用多種電教媒體輔助作文教學的思考(編輯修改稿)
2025-05-14 03:07 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 思維還有一個特征是通過一定的個性反映共性，即通過個別事物的本質(zhì)特征來認識某類事物的共同本質(zhì)。其中，認識事物的個性（即個別事物的本質(zhì)特征），就是形象思維的第二個階段——提取意象。一般來說，它并不具有很大的難度。但由于各種因素的影響，學生頭腦中意象的形成有時難免是模糊的，甚至是偏誤的。此時，教師可以充分利用電教工具對學生感官形成的刺激性作用，引導學生頭腦中的意象逐步清晰起來，并趨向正確。首先，電化教學具有“多媒體”優(yōu)勢，它能夠把電、光、聲形有機地結(jié)合起來，將教學內(nèi)容在動和靜、虛和實、局部和整體、外表和內(nèi)質(zhì)之間進行轉(zhuǎn)化，有利于多角度地突出事物的特征，降低學生提取意象的難度。如配一幅色彩絢麗的江南春景圖，幫助學生完成“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的再造想象。聽如泣如訴的古箏獨奏錄音帶《蘇武牧羊》，讓學生再造想象：衰草連天的蒙古草原，蘇武正懷抱漢節(jié)，步履艱難地向前走著。其次，在學生 頭腦中所提取的意象，產(chǎn)生偏差時，電化手段能夠在適當時機打破學生已形成的感官平衡，以相對較強的刺激性內(nèi)容強制感官的活動，使學生按規(guī)定的要求去接受，以保證意象提取的正確性。要寫《談孔乙己的悲劇》，必須對孔乙己的形象能準確把握。通常，學生能提取的關于孔乙己的意象僅僅停留在“可笑”這個層面上。如何讓學生透過“可笑”去認識他的“可悲”，教師就可以抓住原文作者對孔乙己入場和退場時兩次典型的肖像描寫，運用幻燈或電腦，對孔乙己兩次不同的肖像特征進行鏡頭組合后展示，修正學生頭腦中的錯誤意象。三、充分調(diào)動心理因素，促進形象思維的完成提取了正確的意象之后，形象思維發(fā)展的最后階段是在已形成意象的基礎上進行提煉、加工、創(chuàng)造性地再造典型形象。在這個階段中，由于是對已感知形象的“再現(xiàn)”，就離不開聯(lián)想、想象、情感等心理因素的作用。對此，電化教學的優(yōu)勢則更為明顯。它能夠使聯(lián)想和意象更加豐富，我們可以利用電教手段進行形式多樣的聯(lián)想和想象訓練，使學生的形象思維更加流暢，還可以利用電教手段揭示進行聯(lián)想和想象的思路和方法。學習《天凈沙秋思》時，結(jié)合著二胡曲錄音帶《江河水》的配樂，要求學生聯(lián)想除了
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