【文章內容簡介】 生來了解，或是帶學生到某一實地去看一下污染物，這樣只能是以點帶面的介紹污染。而現在利用多媒體的技術就可以通過多方位的圖像展示以及播音員的講解來展示工業(yè)的污染物對我們的環(huán)境造成的危害，使學生能身臨其境地感覺到污染的存在及其危害性。再通過利用化學方式對污染的治理。這樣可使學生產生強烈的振憾，不但使環(huán)境保護問題深深地留在學生的腦海中，而且又能激發(fā)起學生去學習化學知識的興趣。所以選擇合適的資料，再加上利用多媒體的技術，對學生的興趣和知識進行有效的整合，可以使課堂教學變得活起來，成為學生感受知識的場所。一、利用多媒體可以突出物質變化的過程，探索變化的規(guī)律化學雖說是一門以實驗為主的學科，但中學實驗在一定的程度上受到實驗儀器、設備和藥品的限制，顯示出一定的局限性。有了多媒體的技術，我們就可以使變化過程由“微觀”變?yōu)椤昂暧^”，由“抽象”變?yōu)椤靶蜗蟆?，讓學生切身感到物質變化規(guī)律的可尋性，以加深學生對物質變化規(guī)律的理解。例如：我們所做的面粉的爆炸實驗，雖說有實驗的演示，因爆炸是迅間發(fā)生的現象，這樣學生并不能通過實驗來讓學生切身感覺爆炸發(fā)生的內在規(guī)律。而利用多媒體的技術我們可以使這樣的爆炸由原來的一秒鐘變?yōu)橐环昼?，讓其變化過程慢慢地展示在我們的面前，這樣可使學生自己去對實驗中物質的變化規(guī)律進行歸納總結，也加深了學生對爆炸這種特殊現象發(fā)生的條件的理解。二、利用多媒體的技術可以突破教學過程中的重、難點教科書中每章節(jié)在都有若干個知識點要求學生去掌握，在掌握知識點的過程中學生往往會遇到一些困難，這些困難就是我們常說的教學難點。如何解決這些教學過程中的知識難點也是教學任務之一。我們如能借助于多媒體的技術，將這些難點通過實物形象地展示出來，可以達到事半功倍的效果。例如在講原子結構時，可以將原子的結構圖制作成動畫形式來展示，為何原子不顯電性？當得、失電子時，又為何變成帶電的微粒？帶何種電荷？離子化合物、共價化合物的形成過程如何？這些本來微觀世界的知識在我們借助于多媒體的技術使它們成為“宏觀世界”，通過運動展示，可使學生更清晰地掌握電子在這些知識中的重要作用。正是由于它們的運動，才使原子結構發(fā)生變化，才有了離子化合物與共價化合物的形成有著本質的區(qū)別。通過這樣的教學可以讓學生對這部分知識的理解和掌握變得輕而易舉。三、利用多媒體可與實驗相結合促進課堂教學化學實驗可以幫助我們來學習知識，但在某些方面理解起來也有一定的困難，此時我們如能將多媒體的應用與實驗相互結合起來，就能達到更好的效果。如通過多媒體可以彌補實驗時間上的不足。有的實驗需要較長的時間，在課堂教學過程中是無法達到此效果的，即使提前做好放在那里，也不能達到預期的目的。這時可在課堂教學中演示這一實驗，同時通過多媒體課件模擬這一實驗，這樣變利用很短的時間，讓學生在頭腦對該實驗已有了本質的理解。象鐵的生銹這種實驗就可以與多媒體相結合。再如可我們講解微粒間存在著間隙，也可利用實驗與多媒體相結合，在實驗的同時，播放 Flash課件，讓學生知道不同的微粒其體積的大小不一樣，小的微粒如何進入到大的微粒中去，其結果又會產生什么樣的宏觀現象。通過這樣的結合教學，可以使學生能更好地理解實驗現象及其本質?？傊n堂教學過程中利用多媒體的參與，不但可以激發(fā)學生的興趣，而且又能突破教學難點，解決演示實驗中的不足，增加課堂教學容量等，只要教師在教學過程中用好多媒體，就可以一改往日單一的課堂教學模式，有利于發(fā)揮學生的主體作用提高教學質量。近年來，信息時代發(fā)展速度日趨加快，中央三令五申談新課程改革，讓學生走進教師教育教學的互動課堂，使學生成為學習的主體；使中學化學教育教學跟上時代前進的步伐，走信息化教學是新課標要求的必然選擇。許多仁人智士從事中學化學教育教學，把學科單一的知識進行系統(tǒng)、科學的梳理，成功地制作多媒體課件，使得學生能形象的描述化學反應的現象。現根據自已使用多媒體在教學中獲得的啟發(fā)和在實驗中學生所出現的問題談談自己的體會，僅供參考。一、使用多媒體教學的優(yōu)點知識的廣、博性“教師的嘴和粉筆”為主要教學模式的傳統(tǒng)教學，在當今社會仍占有很大比例，教學方式單一，知識量有限，使得學生所獲得的知識主要來自教師的口中。但使用多媒體教學則不同，它可以形象生動地以最大限度的調動有用資源，如視、讀、聽、寫的功能大大增強，充分給予學生較大的想象空間；利用化學實驗圖像加以解釋和引導，既培養(yǎng)了學生對學習化學的求知欲，活躍了課堂氣氛，又補充了教材中沒有的閱讀材料，有助于增大課堂教學的知識容量。教學內容的易修正性在傳統(tǒng)教學中，備課、書寫教案需花費較長的時間去準備，特別是實驗，教師自已要親自做幾次才能把握實驗效果，在講解時還要把握時間與進度，掌握不好還會導致化學實驗失敗而達不到教學效果。采用多媒體教學，可以根據教材中的要求適當地加修正，既減少了所需修改的時間和無意義的重復，又給予教師更充足的時間去準備教學；有利于教師的精力都集中在教學內容的修正和教學方法的改進上，更有利于教師在總結教學經驗中不斷進行教學方法的改進和創(chuàng)新。教學難點、重點的突出性化學是一門以實驗為基礎的自然科學，因此，中學化學教學必須高度重視和引導學生怎樣去觀察化學實驗現象，透過實驗現象掌握物質的性質及其變化規(guī)律，進而揭示物質組成和結構的秘密。但是，在實驗室中做實驗，都只能觀察反應時的現象，無法解釋其中更細微的東西，所以，采用多媒體輔助化學教學，尤其是把教學實驗中難以突破又易發(fā)生危險的實驗加以突破，使得整個教學效果達到一定的目的。（1）、輔助解釋化學反應實驗現象。我在教學氫氣還原氧化銅實驗中，學生先提出此實驗為什么要先通入氫氣而不先加熱，對此我要求他們先設想一下本實驗的現象和效果，隨后我應用多媒體制作的課件，讓他們觀察并分析看到的現象，最后得出結論。通過這種模擬實驗所觀察到的現象，可以啟發(fā)學生思考反應出現的原因，使學生身臨其境，更容易發(fā)現問題的本質特征，提高了學生解題的能力。（2）、輔助解釋微觀粒子的原理我們都知道，宏觀物質是由微粒構成，而微粒的構造和運動軌跡（電子云）是學生無法用肉眼直接能觀察到的。傳統(tǒng)教學中采用的掛圖或圖片、模型等教學用的示意圖，因為過于僵化，固定而缺乏形象、直觀的效果，從而加重了學生的死記硬背。如果在教學中采用多媒體教學，可把教材中的小圖變大，變靜為動，把微觀粒子擴大為清晰的圖像，用動畫的形式給學生以生動、形象的啟示，例如電子的構造，電子云（電子運動軌跡），電子的得失，價鍵的形成，水的電解等。（3）、輔助實驗教學實驗是化學教學的基礎和前提，傳統(tǒng)教學中的課堂實驗演示存在一些無法克服的矛盾，我采用多媒體制作課件的方法解決了以下困難：反應裝置規(guī)模小而涉及范圍大，學生觀察的現象只能是模糊的特點，我在多媒體教學中，穿插實驗錄像，形象生動地讓學生觀察到清晰的實驗現象?；瘜W變化大多是瞬間即逝，學生注意力卻難以集中在應當觀察到現象的重難點上，而一些實驗時間長，課時短且不易控制的實驗不能做完，教育教學就達不到目的，如果在課件中安放控制按鈕，便可以能動地控制講課內容，使學生能輕易看懂，同時也克服了一些危險性強、不利于在課堂上做演示的困難。工業(yè)生產流程規(guī)模大，無法在課堂內演示，采用多媒體模擬實驗，讓學生能清楚地了解生產流程，使教育教學達到良好的教學效果，如工業(yè)生產流程圖、爆炸實驗和反應過快的實驗，使用慢動畫鏡頭播放，如金屬Na與H2O反應實驗，課堂演示雖然學生能看清楚現象，但反應過快，學生無法完整的描述實驗現象，采用模擬實驗可將該實驗動畫反復播放，這樣學生就能將實驗整個過程看得十分清楚了。二、采用多媒體教學的缺點采用多媒體教學雖然有許多好處，但也會出現一些不可取之處，助長了學生的懶惰性我在使用多媒體教學過程中發(fā)現，一些學生雖然能看到完整的實驗現象，這樣可以為他們節(jié)約一些時間去做另外的事情，也增強了對實驗現象的直觀描述性，但是許多學生認為只要了解就可以了，沒有必要自己親自去做，同時還帶有危險?；瘜W教學中應以培養(yǎng)學生的動手操作的能力，不只是讓他們知道就可以了，應該多做實驗，讓他們去探究問題，提高學生對問題的分析能力和探究新問題的能力。對危險實驗的恐懼性每當學生看到那些帶有危險性實驗的演示時，就會發(fā)出驚奇的叫聲，想象做實驗時的會發(fā)生什么危險，從而產生懼怕心理，在做實驗時自己不敢去做，就算做也是縮手縮腳的，這樣既達不到實驗的目的，同時還增加了危險性。此時，我們教師應該給予鼓勵，激勵他們去克服各種困難和心理障礙，促使學生正確的去面對實驗可能發(fā)生的現象?？傊袑W化學教學采用多媒體輔助教學雖具有其他教學手段不可代替的作用，但不是所有的都好；只要使用適度，不