全國首屆高中思想政治說課評選一等獎說案(編輯修改稿)
2025-05-14 02:32 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 過程中，我特別注意對學生的評價。美國著名心理學家威廉詹姆士說：人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定。新課程要求老師在課堂上要善于用智慧的目光尋找學生身上的閃光點，用富有魅力的多元化語言去感染學生，評價學生。比如：在學生回答看書這種活動方式時，我會這樣鼓勵學生：這位同學提到看書，我想起了民族英雄鄭成功曾自題的六言“養(yǎng)心，莫善寡于，至樂，無如讀書”，同學，熱愛書吧，這是知識的源泉。再比如有學生對“網(wǎng)絡” 的作用能一分為二的認識，我會用驚訝的表情說出：“同學們，我們班這位同學的認識中閃現(xiàn)著一種光輝的哲學思想呀”感人心者，莫先乎情。這樣的語言，再加上老師富有真情的說出來，一定會感染和穿透學生的心靈，使學生在學習中體現(xiàn)快樂，收獲成功！在學生明白了文化生活的“喜”與“憂”之后，我再進一步設疑質(zhì)問：既然一些品位低下的網(wǎng)絡“黃毒”是庸俗的，不健康的，為什么一些網(wǎng)站還要把它放在網(wǎng)頁上進行傳播呢？讓學生思考回答，老師引導得出：是文化市場的盲目性和大眾傳媒的商業(yè)性所致。由于學生對網(wǎng)絡有切身體驗，所以學生在探討知識的同時，會從情感上認同在如今的文化生活中切不可隨波逐流，而是要用一切積極向上的文化財富，來豐富自己，充實自己。通過前邊的學習，學生已經(jīng)深刻理解為什么我們的文化生活有“喜”也有 “憂”。此時我繼續(xù)設問引導：“很顯然，對于這種有“喜”有 “憂”的文化生活，我們需要加強管理，正確引導。那么，我們要把這樣有“喜”有“憂”的文化生活引向何方，管成何樣呢？”這就進入了本框題的第三目。即第四個教學環(huán)節(jié)。4．角色模擬，探討發(fā)展。對于第三目“發(fā)展人民大眾喜聞樂見的文化”，我從兩個方面進行處理。首先，探討“什么是我們所倡導的大眾文化”這一問題。我給學生創(chuàng)造了一個爺孫二人因選擇電視節(jié)目而發(fā)生爭論的生活場景。爺爺喜歡長征歌曲，小明特別愛聽周杰倫的歌曲，于是兩人發(fā)生了爭論。此生活場景和學生非常貼近，甚至有的學生都可能有過經(jīng)歷。因為貼近，所以真實，因為真實，所以動情。學生自然就會在探究這一問題的過程中流露出個人內(nèi)心的情感。偉人列寧說?！皼]有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求?！睆慕虒W實踐看，學生對“若干年后周杰倫的歌曲能不能成為經(jīng)典”存在爭論。關于經(jīng)典作品和流行作品二者價值大小的問題，比較抽象，理論層面較高。需要老師從理論上進行必要的引導。但此時我不會馬上打斷學生的爭論，而是讓學生各抒己見，充分的去辯，去爭。理不辯不明，讓學生在辯論
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