【文章內容簡介】 計不僅僅只是對方案的表現(xiàn)形式、教學角度、活動內容等各個方面提出了改革的要求，更在占有教學資料方面對廣大教師提出了高標準的要求。打開教材，對教學資料提出的要求俯拾皆是。如果說2000年以前大面積上的那種靠一本教材及一本教師用書進行教學的狀況可以用“窘迫”“囊中羞澀”一類的詞來形容，那么，為了“標準”地實現(xiàn)現(xiàn)在的教學要求，每位教師即使擁有一家出版社也不為過。 筆者認為，在現(xiàn)在，在課文的閱讀教學方面，我們至少在以下10類教學資料的積累上要下一點功夫，花一點時間，付出一點代價： 1．指導教師提高素質、把握方向的綱領性文獻。 2．有助于教師開闊眼界、啟迪思維的專家學者的論述。 3．與課文作家作品有關的各類背景材料。 4．與課文內容有關的數(shù)量眾多的論文資料。 5．與教案編寫有關的教學札記、備課參考、教學實錄、創(chuàng)新設計等參考資料。 6．與課文教學有關的擴讀材料、聯(lián)讀材料。 7．與教學手段密切有關的各類音像資料。 8．與綜合性學習有關的文化著作、科技作品、現(xiàn)代綜合性報刊等。 9．與名著導讀與古詩詞背誦有關的古今中外名著及指導性書籍。 10．與選修課教學有關的各種參讀資料。 另外，還應該掌握一定數(shù)量的網站名錄。 以上內容，籠統(tǒng)地說，都是教學資源。積累教學資料，也就是在進行某個方面的課程資料的開發(fā)工作。這種“開發(fā)”的途徑多種多樣，但從“教師自身”的角度來看，主要有兩種。 第一，教師要勇于磨練自己，撰寫對課文教學確有心得的教學資料。 這里指的是教師自己要動手寫。 這是教師特別是青年教師的立身之本，這是相信自己、磨練自己。 激發(fā)自己潛力的必經之路。這就是用寫作的方式來激活自己的智慧并積累著凝聚自己心血的資料。 堅持在研究教材、設計教學中進行寫作，這就是在做學問。 能夠堅持像這樣積累資料，就是在往“專家”的道路上走。 下面是筆者對課文《走一步，再走一步》進行的一次“別出心裁”的資料寫作——假設這篇課文僅僅只是一篇文章，沒有任何教學參考資料而需要我來編寫，我該怎么辦？ 如下內容就是在研讀了課文之后寫的： 《走一步；再走一步》課文資料 課文提示 困難與挫折，畏懼乃至恐怖，是青春少年花季生活的又一側面，也是“生活是豐富多彩的”含義之一。讀一讀這個發(fā)生在懸崖上的故事，也許你會有身臨其境之感；想一想作者的這次經歷，也許你對戰(zhàn)勝膽小有新的認識；體味一下作者對這次經歷的感悟，你會明白蘊含于故事中的道司理。 閱讀中可將表現(xiàn)、描寫作者內心活動的詞句勾畫出來，體會作者在這次難忘事件中的心理歷程。 目標定向 1．整體理解課文內容，了解課文的結構層次。 2．整體理解全文，體會記敘過程中的心理描寫。 3．重點品讀“我從石架向下望……這是我永遠忘不了的經驗”這一部分，體會“我”在這次難忘事件中的心理歷程。 文本分析 1．怎樣分析這篇文章的結構？ 這篇文章結構清晰，層次分明。全文可分為兩個部分：第一部分，寫“我”的攀崖和下崖。第二部分，寫“我”的感悟。第一部分又可分為如下幾個層次：攀崖之前，攀上懸崖，“我”在崖上，走下懸崖。其中“‘我’在崖上”與“走下懸崖”也可視為一個層次。第二部分就是文中最后一段。 2．文中對“我”的描寫，成功的地方是什么？ 文中對“我”的描寫，成功的地方是心理的刻畫。 課文的第一部分，基本上由“細節(jié)”構成，幾乎每一段都是故事中的一個細節(jié)。 在這些細節(jié)描寫之中，不斷地出現(xiàn)表現(xiàn)“我”心理狀態(tài)的句子，它們有的直接進行心理刻畫，有的用“感受”來表現(xiàn)心理，有些用動作行為來折射心理，生動微妙地表現(xiàn)了“我”在這次難忘事件中的心理歷程。請看下面的一些句子： 我一時拿不定主意——它只有大約20米高，但在我眼中卻是不可能登臨的禁地——我全身顫抖，冷汗直冒——我心驚肉跳——嚇得幾乎暈倒——我感到頭暈目?！医^對沒法向下爬回去，我會滑倒摔死的——我聽見有人啜泣，結果發(fā)現(xiàn)原來是我自己——恐懼和疲乏使我變得全身麻木，不能動彈——我頓時有了信心——我的信心大增——我覺得自己有一種巨大的成就感它們真實、生動、細膩，它們連點成線，起伏于文中，成為故事發(fā)展的一條線索。 3 ．這篇文章有哪些特別的表達技巧？ ①省筆技巧。就是在寫作中盡量節(jié)省文字，用盡量少的文字表現(xiàn)盡量多的內容。這篇文章的省筆技巧就是在文章的鋪敘之中巧妙地交代有關作者自己的背景材料。如“自我出世以后，八年來我一直有病”這一句，不露痕跡地交代了《走一步，再走一步》寫的是“我”8歲時的故事；如“我一直把母親叫我不要冒險的訓誡牢記在心里”實際上是在寫“我”從來就是一個循規(guī)蹈矩、膽小柔弱的孩子；又如“朝著離崖頂尚有三分之二路程處的一處狹小巖石架進發(fā)”一句，巧妙地寫出了“我”攀爬的高度最多只有六七米。 ②變議為敘技巧。就是在寫作中巧發(fā)議論而不讓人覺得這是議論。如文章的最后一段，如果用純粹議論的方式寫，給讀者的感覺就會不一樣。那么現(xiàn)在這種寫法給讀者是什么樣的感覺呢？是敘述的感覺，是面對面說話的感覺，如“我曾屢次發(fā)現(xiàn)……”“我提醒自己說……”“這時，我便可以驚奇而自豪地回頭看看……”等等，而就在這娓娓道來之中，文章所要點示的道理“不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的小小一步，走了這一步后再走下一步，直到抵達我要到的地方為止”已深深進入讀者的心中了。 ③伏應技巧。就是伏筆和照應。文中最關鍵的伏應之處就是“杰利看來好像有點不放心，但還是和大家一起走了”和“樹林里有一道手電筒光在照來照去。我聽到了杰利和我父親的聲音”。杰利不放心地走了，這是伏下的一筆；杰利帶著“我”的父親來了，這是照應的一筆。這一伏一應，不僅僅是寫出了故事的波瀾，更重要的是讓故事能夠發(fā)展，能夠進行。 ④小段連綴技巧。即文中的段落都很小巧，全文用很小的。很短的段落連綴而成。這種小段連綴的技巧使全文從文面上表現(xiàn)出一種散文式的美，從故事的發(fā)展上表現(xiàn)出一種鏡頭轉換之美，能夠表現(xiàn)出較好的閱讀效果——讓人覺得輕松。 4．感受文中的“父親”。 文章對“父親”著墨不多，故事的內容也不是在表現(xiàn)“父親”，但我們對“父親”這個人物還是應該有些感受，“父親”這個人物還是應該對我們有些啟迪。 作者寫“父親”就像寫自己一樣，在“細節(jié)”中加以表現(xiàn)。從文中的細節(jié)，我們可以感受到：父親是一個鎮(zhèn)定的人，父親是一個溫和的人，父親是一個能安慰孩子的人，父親是一個能給孩子以主意的人，父親是一個能讓孩子自己戰(zhàn)勝恐懼的人，父親是一個即使在危險的情況下也鼓勵孩子自己解決問題的人…… 備課策略 教學這篇課文，可安排一個課時。 教學主要過程大致如下： l．理解課文內容，了解課文的結構層次。時間大約15分鐘左右。 這個步驟的教學，主要完成教學目標之一。教學方法主要是朗讀、討論。 2．認識文中的人物。主要是認識文中的“我”，時間大約12分鐘左右。這個步驟的教學，主要完成對課文主體部分的品讀。在角度處理上，通過對“我”的品讀來理解故事內容，同時為理解課文對“我”的描寫作好鋪墊。教學方法主要是討論。 3．品味文中的描寫。主要是品味對“我”的心理刻畫，時間大約18分鐘左右。這一個步驟的教學主要完成教學目標之二、之三。 視野拓寬 建議同學們課外選讀下面的文章。 1．（美）克馬黑格《第一次掙到的錢》（人民教育出版社《我在北極光下》） 2．張艷梅《千金一諾》（《讀者文摘》1994年第7期） 3．林清玄《和時間賽跑》（《中學生閱讀（初中版）》2002年第1期） 第二，教師要講究治學方法，提煉對課文教學確有見解的教學資料。 這里指的是教師要善于向別人學——要進行資料性閱讀。資料性閱讀是語文教師的一門基本活路，在現(xiàn)時來講，社會信息化網絡化的特點、語文教學中探索性學習、研究性學習要求的提出，教材的深刻變化等等，都對資料性閱讀提出了很高的要求。 關于這一點，已在第一章“助讀”這一節(jié)中作了說明?，F(xiàn)在從更高的層面上進行一下再說明，那就是不僅要樂于積累，還要善于提煉。 所謂提煉，就是面對資料進行去粗取精的篩選，進行分門別類的組合，進行事物規(guī)律的發(fā)現(xiàn)：這就是“分析提煉”的技巧。運用“分析提煉”之法積累資料，是教師善于訓練自己的表現(xiàn)，也是一種高層次的積累。因為： “分析提煉”本身就是研究。 “分析提煉”是由感性上升到“理性”的階梯。 擁有“分析提煉”的手段，能夠讓我們在做學問上成為一個清醒的人。 “分析提煉”的基本手法可以是三步走：第一步，積累；第二步，挑選；第三步，提煉。 第一步，積累： 1．做課文賞析筆記。 2．做課文教例及教例分析筆記。 3．做課文資料目錄卡片。 4．做“課文背景資料”“課文釋疑資料”“課文評析資料”“課文練習資料”等方面的筆記。 第二步，挑選： 如《荷塘月色》的教學參考資料。 筆者手中關于《荷塘月色》的教學論文資料，有目錄可查的有70余篇。 現(xiàn)進行挑選，教學《荷塘月色》，如下14篇文章要重點讀： 1．錢理群《關于朱自清的“不平靜’》（《語文學習》19912．Pll ） 2．張文斌《〈荷塘月色〉——一篇娛樂性情的美術文》（《語文教學與研究》199P39） 3．石險峰《誘導啟發(fā)，提高課堂教學效率》（《中學語文教學》199P30） 4．衛(wèi)建平《談兩篇文章的比較閱讀教學》（〈〈〈荷塘月色〉與〈故都的秋〉〉〉）（《語文教學通訊》1995．12．P14） 5．常文《入境 悟神 學技一一現(xiàn)代散文教學管見》（《語文教學通訊》1996．1．P9） 6．陳玲珍《以現(xiàn)代感讀現(xiàn)代文一一余光中談朱自清散文》（《中學語文》199P16） 7．喻天望《穿越藝術世界的一次精神之旅》（《語文教學與研究》199P5） 8．許建國〈〈〈荷塘月色〉示范課訪談錄〉〉《語文教學通訊》1995．P10） 9．韋喻《把握散文情感的教學嘗試》（《中學語文教學》199P15） 10．楊紹崇《限定語揭開了朱自清微笑的面紗》（《中學語文教學》199p21） 11．黃品泉 施建玉《＜荷塘月色＝語言教學新探＝（《中學語文教學》1999．7．P19） 12．衛(wèi)晨霞《新教材教學設計ABC——〈荷塘月色〉》〉（《中學語文教學參考》2000．6．P56） 13．倪劍《有關＜荷塘月色＝教學方法的再探討》（〈〈中學語文教學參考〉200P63〉 14．程紅兵《＜荷塘月色＝教案＝（〈〈語文學習》2002．7—P36） 第三步，提煉： 從上面《荷塘月色》的教學論文資料我們可以看出一些問題（這僅是提煉的角度之一）；語言賞析的文章很少。 優(yōu)秀的教學設計太少。 精美的課堂教學實錄幾乎沒有。 基本上沒有課標理念下的以學生實踐活動為主的教學方案。 5 、缺乏精妙的教學藝術鏡頭。 缺少名流大家的教學范例。 缺少完整的多媒體教學方案。 板書設計依然繁雜。 經過這樣的三步，我們在《荷塘月色》的教案設計上是不是就有了“思想”呢？因為這提煉出來的種種內容，就是我們可以進去的“空白”，就是我們可以經過努力而取得成果的地方。 4“一課多案”的設計 教案，課堂教學的藍圖。 好的教學方案，應該是一種創(chuàng)造，“一課多案”就是這樣。 “一課多案”，指的是教師本人對一篇課文設計多種可運行的教案。 中學語文教學中，基本上 沒有進行過“一課多案”的探索，更談不上有“一課多案”的設計習慣 近年來人們已開始關注到這個方面的研究。如《中學語文教學參考》雜志上就開設有《教學設計ABC》這一個欄，其表現(xiàn)形式就是“一課三案”。 研究“一課多案”的教學設計，在現(xiàn)實的教改前景下，有著比較重要的意義，其關鍵是它能提高教師的教學設計藝術，養(yǎng)成教師多角度思考的習慣，同時使教學更能適應學生的需要。 教師的教學智慧主要表現(xiàn)在三個方面，一是教學設計、宏觀構想的水平，一是課堂教學過程中的調控、應對、引導、撩撥、激勵的微觀操作水平，一是教師在實施教學過程之中對教學內容恰到好處的處理?！耙徽n多案”的設計，能立體地表現(xiàn)出教師的教學智慧。 “一課多案”的教學設計，要求教師進行教學視點的變換、教學手段的更新與教學角度的創(chuàng)新。在教學設計的過程中，它表現(xiàn)出很大的牽引力，使得教師要關注很多方面的問題，如： 1 教師要深刻地理解新的教學理念，在教學設計中多維地表現(xiàn)課標對教學設計的新要求