【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 計(jì)不僅僅只是對(duì)方案的表現(xiàn)形式、教學(xué)角度、活動(dòng)內(nèi)容等各個(gè)方面提出了改革的要求，更在占有教學(xué)資料方面對(duì)廣大教師提出了高標(biāo)準(zhǔn)的要求。打開教材，對(duì)教學(xué)資料提出的要求俯拾皆是。如果說2000年以前大面積上的那種靠一本教材及一本教師用書進(jìn)行教學(xué)的狀況可以用“窘迫”“囊中羞澀”一類的詞來形容，那么，為了“標(biāo)準(zhǔn)”地實(shí)現(xiàn)現(xiàn)在的教學(xué)要求，每位教師即使擁有一家出版社也不為過。 筆者認(rèn)為，在現(xiàn)在，在課文的閱讀教學(xué)方面，我們至少在以下10類教學(xué)資料的積累上要下一點(diǎn)功夫，花一點(diǎn)時(shí)間，付出一點(diǎn)代價(jià)： 1．指導(dǎo)教師提高素質(zhì)、把握方向的綱領(lǐng)性文獻(xiàn)。 2．有助于教師開闊眼界、啟迪思維的專家學(xué)者的論述。 3．與課文作家作品有關(guān)的各類背景材料。 4．與課文內(nèi)容有關(guān)的數(shù)量眾多的論文資料。 5．與教案編寫有關(guān)的教學(xué)札記、備課參考、教學(xué)實(shí)錄、創(chuàng)新設(shè)計(jì)等參考資料。 6．與課文教學(xué)有關(guān)的擴(kuò)讀材料、聯(lián)讀材料。 7．與教學(xué)手段密切有關(guān)的各類音像資料。 8．與綜合性學(xué)習(xí)有關(guān)的文化著作、科技作品、現(xiàn)代綜合性報(bào)刊等。 9．與名著導(dǎo)讀與古詩詞背誦有關(guān)的古今中外名著及指導(dǎo)性書籍。 10．與選修課教學(xué)有關(guān)的各種參讀資料。 另外，還應(yīng)該掌握一定數(shù)量的網(wǎng)站名錄。 以上內(nèi)容，籠統(tǒng)地說，都是教學(xué)資源。積累教學(xué)資料，也就是在進(jìn)行某個(gè)方面的課程資料的開發(fā)工作。這種“開發(fā)”的途徑多種多樣，但從“教師自身”的角度來看，主要有兩種。 第一，教師要勇于磨練自己，撰寫對(duì)課文教學(xué)確有心得的教學(xué)資料。 這里指的是教師自己要?jiǎng)邮謱憽? 這是教師特別是青年教師的立身之本，這是相信自己、磨練自己。 激發(fā)自己潛力的必經(jīng)之路。這就是用寫作的方式來激活自己的智慧并積累著凝聚自己心血的資料。 堅(jiān)持在研究教材、設(shè)計(jì)教學(xué)中進(jìn)行寫作，這就是在做學(xué)問。 能夠堅(jiān)持像這樣積累資料，就是在往“專家”的道路上走。 下面是筆者對(duì)課文《走一步，再走一步》進(jìn)行的一次“別出心裁”的資料寫作——假設(shè)這篇課文僅僅只是一篇文章，沒有任何教學(xué)參考資料而需要我來編寫，我該怎么辦？ 如下內(nèi)容就是在研讀了課文之后寫的： 《走一步；再走一步》課文資料 課文提示 困難與挫折，畏懼乃至恐怖，是青春少年花季生活的又一側(cè)面，也是“生活是豐富多彩的”含義之一。讀一讀這個(gè)發(fā)生在懸崖上的故事，也許你會(huì)有身臨其境之感；想一想作者的這次經(jīng)歷，也許你對(duì)戰(zhàn)勝膽小有新的認(rèn)識(shí)；體味一下作者對(duì)這次經(jīng)歷的感悟，你會(huì)明白蘊(yùn)含于故事中的道司理。 閱讀中可將表現(xiàn)、描寫作者內(nèi)心活動(dòng)的詞句勾畫出來，體會(huì)作者在這次難忘事件中的心理歷程。 目標(biāo)定向 1．整體理解課文內(nèi)容，了解課文的結(jié)構(gòu)層次。 2．整體理解全文，體會(huì)記敘過程中的心理描寫。 3．重點(diǎn)品讀“我從石架向下望……這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)”這一部分，體會(huì)“我”在這次難忘事件中的心理歷程。 文本分析 1．怎樣分析這篇文章的結(jié)構(gòu)？ 這篇文章結(jié)構(gòu)清晰，層次分明。全文可分為兩個(gè)部分：第一部分，寫“我”的攀崖和下崖。第二部分，寫“我”的感悟。第一部分又可分為如下幾個(gè)層次：攀崖之前，攀上懸崖，“我”在崖上，走下懸崖。其中“‘我’在崖上”與“走下懸崖”也可視為一個(gè)層次。第二部分就是文中最后一段。 2．文中對(duì)“我”的描寫，成功的地方是什么？ 文中對(duì)“我”的描寫，成功的地方是心理的刻畫。 課文的第一部分，基本上由“細(xì)節(jié)”構(gòu)成，幾乎每一段都是故事中的一個(gè)細(xì)節(jié)。 在這些細(xì)節(jié)描寫之中，不斷地出現(xiàn)表現(xiàn)“我”心理狀態(tài)的句子，它們有的直接進(jìn)行心理刻畫，有的用“感受”來表現(xiàn)心理，有些用動(dòng)作行為來折射心理，生動(dòng)微妙地表現(xiàn)了“我”在這次難忘事件中的心理歷程。請(qǐng)看下面的一些句子： 我一時(shí)拿不定主意——它只有大約20米高，但在我眼中卻是不可能登臨的禁地——我全身顫抖，冷汗直冒——我心驚肉跳——嚇得幾乎暈倒——我感到頭暈?zāi)垦！医^對(duì)沒法向下爬回去，我會(huì)滑倒摔死的——我聽見有人啜泣，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來是我自己——恐懼和疲乏使我變得全身麻木，不能動(dòng)彈——我頓時(shí)有了信心——我的信心大增——我覺得自己有一種巨大的成就感它們真實(shí)、生動(dòng)、細(xì)膩，它們連點(diǎn)成線，起伏于文中，成為故事發(fā)展的一條線索。 3 ．這篇文章有哪些特別的表達(dá)技巧？ ①省筆技巧。就是在寫作中盡量節(jié)省文字，用盡量少的文字表現(xiàn)盡量多的內(nèi)容。這篇文章的省筆技巧就是在文章的鋪敘之中巧妙地交代有關(guān)作者自己的背景材料。如“自我出世以后，八年來我一直有病”這一句，不露痕跡地交代了《走一步，再走一步》寫的是“我”8歲時(shí)的故事；如“我一直把母親叫我不要冒險(xiǎn)的訓(xùn)誡牢記在心里”實(shí)際上是在寫“我”從來就是一個(gè)循規(guī)蹈矩、膽小柔弱的孩子；又如“朝著離崖頂尚有三分之二路程處的一處狹小巖石架進(jìn)發(fā)”一句，巧妙地寫出了“我”攀爬的高度最多只有六七米。 ②變議為敘技巧。就是在寫作中巧發(fā)議論而不讓人覺得這是議論。如文章的最后一段，如果用純粹議論的方式寫，給讀者的感覺就會(huì)不一樣。那么現(xiàn)在這種寫法給讀者是什么樣的感覺呢？是敘述的感覺，是面對(duì)面說話的感覺，如“我曾屢次發(fā)現(xiàn)……”“我提醒自己說……”“這時(shí)，我便可以驚奇而自豪地回頭看看……”等等，而就在這娓娓道來之中，文章所要點(diǎn)示的道理“不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的小小一步，走了這一步后再走下一步，直到抵達(dá)我要到的地方為止”已深深進(jìn)入讀者的心中了。 ③伏應(yīng)技巧。就是伏筆和照應(yīng)。文中最關(guān)鍵的伏應(yīng)之處就是“杰利看來好像有點(diǎn)不放心，但還是和大家一起走了”和“樹林里有一道手電筒光在照來照去。我聽到了杰利和我父親的聲音”。杰利不放心地走了，這是伏下的一筆；杰利帶著“我”的父親來了，這是照應(yīng)的一筆。這一伏一應(yīng)，不僅僅是寫出了故事的波瀾，更重要的是讓故事能夠發(fā)展，能夠進(jìn)行。 ④小段連綴技巧。即文中的段落都很小巧，全文用很小的。很短的段落連綴而成。這種小段連綴的技巧使全文從文面上表現(xiàn)出一種散文式的美，從故事的發(fā)展上表現(xiàn)出一種鏡頭轉(zhuǎn)換之美，能夠表現(xiàn)出較好的閱讀效果——讓人覺得輕松。 4．感受文中的“父親”。 文章對(duì)“父親”著墨不多，故事的內(nèi)容也不是在表現(xiàn)“父親”，但我們對(duì)“父親”這個(gè)人物還是應(yīng)該有些感受，“父親”這個(gè)人物還是應(yīng)該對(duì)我們有些啟迪。 作者寫“父親”就像寫自己一樣，在“細(xì)節(jié)”中加以表現(xiàn)。從文中的細(xì)節(jié)，我們可以感受到：父親是一個(gè)鎮(zhèn)定的人，父親是一個(gè)溫和的人，父親是一個(gè)能安慰孩子的人，父親是一個(gè)能給孩子以主意的人，父親是一個(gè)能讓孩子自己戰(zhàn)勝恐懼的人，父親是一個(gè)即使在危險(xiǎn)的情況下也鼓勵(lì)孩子自己解決問題的人…… 備課策略 教學(xué)這篇課文，可安排一個(gè)課時(shí)。 教學(xué)主要過程大致如下： l．理解課文內(nèi)容，了解課文的結(jié)構(gòu)層次。時(shí)間大約15分鐘左右。 這個(gè)步驟的教學(xué)，主要完成教學(xué)目標(biāo)之一。教學(xué)方法主要是朗讀、討論。 2．認(rèn)識(shí)文中的人物。主要是認(rèn)識(shí)文中的“我”，時(shí)間大約12分鐘左右。這個(gè)步驟的教學(xué)，主要完成對(duì)課文主體部分的品讀。在角度處理上，通過對(duì)“我”的品讀來理解故事內(nèi)容，同時(shí)為理解課文對(duì)“我”的描寫作好鋪墊。教學(xué)方法主要是討論。 3．品味文中的描寫。主要是品味對(duì)“我”的心理刻畫，時(shí)間大約18分鐘左右。這一個(gè)步驟的教學(xué)主要完成教學(xué)目標(biāo)之二、之三。 視野拓寬 建議同學(xué)們課外選讀下面的文章。 1．（美）克馬黑格《第一次掙到的錢》（人民教育出版社《我在北極光下》） 2．張艷梅《千金一諾》（《讀者文摘》1994年第7期） 3．林清玄《和時(shí)間賽跑》（《中學(xué)生閱讀（初中版）》2002年第1期） 第二，教師要講究治學(xué)方法，提煉對(duì)課文教學(xué)確有見解的教學(xué)資料。 這里指的是教師要善于向別人學(xué)——要進(jìn)行資料性閱讀。資料性閱讀是語文教師的一門基本活路，在現(xiàn)時(shí)來講，社會(huì)信息化網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)、語文教學(xué)中探索性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)要求的提出，教材的深刻變化等等，都對(duì)資料性閱讀提出了很高的要求。 關(guān)于這一點(diǎn)，已在第一章“助讀”這一節(jié)中作了說明?，F(xiàn)在從更高的層面上進(jìn)行一下再說明，那就是不僅要樂于積累，還要善于提煉。 所謂提煉，就是面對(duì)資料進(jìn)行去粗取精的篩選，進(jìn)行分門別類的組合，進(jìn)行事物規(guī)律的發(fā)現(xiàn)：這就是“分析提煉”的技巧。運(yùn)用“分析提煉”之法積累資料，是教師善于訓(xùn)練自己的表現(xiàn)，也是一種高層次的積累。因?yàn)椋? “分析提煉”本身就是研究。 “分析提煉”是由感性上升到“理性”的階梯。 擁有“分析提煉”的手段，能夠讓我們?cè)谧鰧W(xué)問上成為一個(gè)清醒的人。 “分析提煉”的基本手法可以是三步走：第一步，積累；第二步，挑選；第三步，提煉。 第一步，積累： 1．做課文賞析筆記。 2．做課文教例及教例分析筆記。 3．做課文資料目錄卡片。 4．做“課文背景資料”“課文釋疑資料”“課文評(píng)析資料”“課文練習(xí)資料”等方面的筆記。 第二步，挑選： 如《荷塘月色》的教學(xué)參考資料。 筆者手中關(guān)于《荷塘月色》的教學(xué)論文資料，有目錄可查的有70余篇。 現(xiàn)進(jìn)行挑選，教學(xué)《荷塘月色》，如下14篇文章要重點(diǎn)讀： 1．錢理群《關(guān)于朱自清的“不平靜’》（《語文學(xué)習(xí)》19912．Pll ） 2．張文斌《〈荷塘月色〉——一篇娛樂性情的美術(shù)文》（《語文教學(xué)與研究》199P39） 3．石險(xiǎn)峰《誘導(dǎo)啟發(fā)，提高課堂教學(xué)效率》（《中學(xué)語文教學(xué)》199P30） 4．衛(wèi)建平《談兩篇文章的比較閱讀教學(xué)》（〈〈〈荷塘月色〉與〈故都的秋〉〉〉）（《語文教學(xué)通訊》1995．12．P14） 5．常文《入境 悟神 學(xué)技一一現(xiàn)代散文教學(xué)管見》（《語文教學(xué)通訊》1996．1．P9） 6．陳玲珍《以現(xiàn)代感讀現(xiàn)代文一一余光中談朱自清散文》（《中學(xué)語文》199P16） 7．喻天望《穿越藝術(shù)世界的一次精神之旅》（《語文教學(xué)與研究》199P5） 8．許建國(guó)〈〈〈荷塘月色〉示范課訪談錄〉〉《語文教學(xué)通訊》1995．P10） 9．韋喻《把握散文情感的教學(xué)嘗試》（《中學(xué)語文教學(xué)》199P15） 10．楊紹崇《限定語揭開了朱自清微笑的面紗》（《中學(xué)語文教學(xué)》199p21） 11．黃品泉 施建玉《＜荷塘月色＝語言教學(xué)新探＝（《中學(xué)語文教學(xué)》1999．7．P19） 12．衛(wèi)晨霞《新教材教學(xué)設(shè)計(jì)ABC——〈荷塘月色〉》〉（《中學(xué)語文教學(xué)參考》2000．6．P56） 13．倪劍《有關(guān)＜荷塘月色＝教學(xué)方法的再探討》（〈〈中學(xué)語文教學(xué)參考〉200P63〉 14．程紅兵《＜荷塘月色＝教案＝（〈〈語文學(xué)習(xí)》2002．7—P36） 第三步，提煉： 從上面《荷塘月色》的教學(xué)論文資料我們可以看出一些問題（這僅是提煉的角度之一）；語言賞析的文章很少。 優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)太少。 精美的課堂教學(xué)實(shí)錄幾乎沒有。 基本上沒有課標(biāo)理念下的以學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)為主的教學(xué)方案。 5 、缺乏精妙的教學(xué)藝術(shù)鏡頭。 缺少名流大家的教學(xué)范例。 缺少完整的多媒體教學(xué)方案。 板書設(shè)計(jì)依然繁雜。 經(jīng)過這樣的三步，我們?cè)凇逗商猎律返慕贪冈O(shè)計(jì)上是不是就有了“思想”呢？因?yàn)檫@提煉出來的種種內(nèi)容，就是我們可以進(jìn)去的“空白”，就是我們可以經(jīng)過努力而取得成果的地方。 4“一課多案”的設(shè)計(jì) 教案，課堂教學(xué)的藍(lán)圖。 好的教學(xué)方案，應(yīng)該是一種創(chuàng)造，“一課多案”就是這樣。 “一課多案”，指的是教師本人對(duì)一篇課文設(shè)計(jì)多種可運(yùn)行的教案。 中學(xué)語文教學(xué)中，基本上 沒有進(jìn)行過“一課多案”的探索，更談不上有“一課多案”的設(shè)計(jì)習(xí)慣 近年來人們已開始關(guān)注到這個(gè)方面的研究。如《中學(xué)語文教學(xué)參考》雜志上就開設(shè)有《教學(xué)設(shè)計(jì)ABC》這一個(gè)欄，其表現(xiàn)形式就是“一課三案”。 研究“一課多案”的教學(xué)設(shè)計(jì)，在現(xiàn)實(shí)的教改前景下，有著比較重要的意義，其關(guān)鍵是它能提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)，養(yǎng)成教師多角度思考的習(xí)慣，同時(shí)使教學(xué)更能適應(yīng)學(xué)生的需要。 教師的教學(xué)智慧主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，一是教學(xué)設(shè)計(jì)、宏觀構(gòu)想的水平，一是課堂教學(xué)過程中的調(diào)控、應(yīng)對(duì)、引導(dǎo)、撩撥、激勵(lì)的微觀操作水平，一是教師在實(shí)施教學(xué)過程之中對(duì)教學(xué)內(nèi)容恰到好處的處理?！耙徽n多案”的設(shè)計(jì)，能立體地表現(xiàn)出教師的教學(xué)智慧。 “一課多案”的教學(xué)設(shè)計(jì)，要求教師進(jìn)行教學(xué)視點(diǎn)的變換、教學(xué)手段的更新與教學(xué)角度的創(chuàng)新。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，它表現(xiàn)出很大的牽引力，使得教師要關(guān)注很多方面的問題，如： 1 教師要深刻地理解新的教學(xué)理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)中多維地表現(xiàn)課標(biāo)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的新要求