【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 計(jì)不僅僅只是對(duì)方案的表現(xiàn)形式、教學(xué)角度、活動(dòng)內(nèi)容等各個(gè)方面提出了改革的要求，更在占有教學(xué)資料方面對(duì)廣大教師提出了高標(biāo)準(zhǔn)的要求。打開(kāi)教材，對(duì)教學(xué)資料提出的要求俯拾皆是。如果說(shuō)2000年以前大面積上的那種靠一本教材及一本教師用書(shū)進(jìn)行教學(xué)的狀況可以用“窘迫”“囊中羞澀”一類(lèi)的詞來(lái)形容，那么，為了“標(biāo)準(zhǔn)”地實(shí)現(xiàn)現(xiàn)在的教學(xué)要求，每位教師即使擁有一家出版社也不為過(guò)。 筆者認(rèn)為，在現(xiàn)在，在課文的閱讀教學(xué)方面，我們至少在以下10類(lèi)教學(xué)資料的積累上要下一點(diǎn)功夫，花一點(diǎn)時(shí)間，付出一點(diǎn)代價(jià)： 1．指導(dǎo)教師提高素質(zhì)、把握方向的綱領(lǐng)性文獻(xiàn)。 2．有助于教師開(kāi)闊眼界、啟迪思維的專(zhuān)家學(xué)者的論述。 3．與課文作家作品有關(guān)的各類(lèi)背景材料。 4．與課文內(nèi)容有關(guān)的數(shù)量眾多的論文資料。 5．與教案編寫(xiě)有關(guān)的教學(xué)札記、備課參考、教學(xué)實(shí)錄、創(chuàng)新設(shè)計(jì)等參考資料。 6．與課文教學(xué)有關(guān)的擴(kuò)讀材料、聯(lián)讀材料。 7．與教學(xué)手段密切有關(guān)的各類(lèi)音像資料。 8．與綜合性學(xué)習(xí)有關(guān)的文化著作、科技作品、現(xiàn)代綜合性報(bào)刊等。 9．與名著導(dǎo)讀與古詩(shī)詞背誦有關(guān)的古今中外名著及指導(dǎo)性書(shū)籍。 10．與選修課教學(xué)有關(guān)的各種參讀資料。 另外，還應(yīng)該掌握一定數(shù)量的網(wǎng)站名錄。 以上內(nèi)容，籠統(tǒng)地說(shuō)，都是教學(xué)資源。積累教學(xué)資料，也就是在進(jìn)行某個(gè)方面的課程資料的開(kāi)發(fā)工作。這種“開(kāi)發(fā)”的途徑多種多樣，但從“教師自身”的角度來(lái)看，主要有兩種。 第一，教師要勇于磨練自己，撰寫(xiě)對(duì)課文教學(xué)確有心得的教學(xué)資料。 這里指的是教師自己要?jiǎng)邮謱?xiě)。 這是教師特別是青年教師的立身之本，這是相信自己、磨練自己。 激發(fā)自己潛力的必經(jīng)之路。這就是用寫(xiě)作的方式來(lái)激活自己的智慧并積累著凝聚自己心血的資料。 堅(jiān)持在研究教材、設(shè)計(jì)教學(xué)中進(jìn)行寫(xiě)作，這就是在做學(xué)問(wèn)。 能夠堅(jiān)持像這樣積累資料，就是在往“專(zhuān)家”的道路上走。 下面是筆者對(duì)課文《走一步，再走一步》進(jìn)行的一次“別出心裁”的資料寫(xiě)作——假設(shè)這篇課文僅僅只是一篇文章，沒(méi)有任何教學(xué)參考資料而需要我來(lái)編寫(xiě)，我該怎么辦？ 如下內(nèi)容就是在研讀了課文之后寫(xiě)的： 《走一步；再走一步》課文資料 課文提示 困難與挫折，畏懼乃至恐怖，是青春少年花季生活的又一側(cè)面，也是“生活是豐富多彩的”含義之一。讀一讀這個(gè)發(fā)生在懸崖上的故事，也許你會(huì)有身臨其境之感；想一想作者的這次經(jīng)歷，也許你對(duì)戰(zhàn)勝膽小有新的認(rèn)識(shí)；體味一下作者對(duì)這次經(jīng)歷的感悟，你會(huì)明白蘊(yùn)含于故事中的道司理。 閱讀中可將表現(xiàn)、描寫(xiě)作者內(nèi)心活動(dòng)的詞句勾畫(huà)出來(lái)，體會(huì)作者在這次難忘事件中的心理歷程。 目標(biāo)定向 1．整體理解課文內(nèi)容，了解課文的結(jié)構(gòu)層次。 2．整體理解全文，體會(huì)記敘過(guò)程中的心理描寫(xiě)。 3．重點(diǎn)品讀“我從石架向下望……這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)”這一部分，體會(huì)“我”在這次難忘事件中的心理歷程。 文本分析 1．怎樣分析這篇文章的結(jié)構(gòu)？ 這篇文章結(jié)構(gòu)清晰，層次分明。全文可分為兩個(gè)部分：第一部分，寫(xiě)“我”的攀崖和下崖。第二部分，寫(xiě)“我”的感悟。第一部分又可分為如下幾個(gè)層次：攀崖之前，攀上懸崖，“我”在崖上，走下懸崖。其中“‘我’在崖上”與“走下懸崖”也可視為一個(gè)層次。第二部分就是文中最后一段。 2．文中對(duì)“我”的描寫(xiě)，成功的地方是什么？ 文中對(duì)“我”的描寫(xiě)，成功的地方是心理的刻畫(huà)。 課文的第一部分，基本上由“細(xì)節(jié)”構(gòu)成，幾乎每一段都是故事中的一個(gè)細(xì)節(jié)。 在這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)之中，不斷地出現(xiàn)表現(xiàn)“我”心理狀態(tài)的句子，它們有的直接進(jìn)行心理刻畫(huà)，有的用“感受”來(lái)表現(xiàn)心理，有些用動(dòng)作行為來(lái)折射心理，生動(dòng)微妙地表現(xiàn)了“我”在這次難忘事件中的心理歷程。請(qǐng)看下面的一些句子： 我一時(shí)拿不定主意——它只有大約20米高，但在我眼中卻是不可能登臨的禁地——我全身顫抖，冷汗直冒——我心驚肉跳——嚇得幾乎暈倒——我感到頭暈?zāi)垦！医^對(duì)沒(méi)法向下爬回去，我會(huì)滑倒摔死的——我聽(tīng)見(jiàn)有人啜泣，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來(lái)是我自己——恐懼和疲乏使我變得全身麻木，不能動(dòng)彈——我頓時(shí)有了信心——我的信心大增——我覺(jué)得自己有一種巨大的成就感它們真實(shí)、生動(dòng)、細(xì)膩，它們連點(diǎn)成線，起伏于文中，成為故事發(fā)展的一條線索。 3 ．這篇文章有哪些特別的表達(dá)技巧？ ①省筆技巧。就是在寫(xiě)作中盡量節(jié)省文字，用盡量少的文字表現(xiàn)盡量多的內(nèi)容。這篇文章的省筆技巧就是在文章的鋪敘之中巧妙地交代有關(guān)作者自己的背景材料。如“自我出世以后，八年來(lái)我一直有病”這一句，不露痕跡地交代了《走一步，再走一步》寫(xiě)的是“我”8歲時(shí)的故事；如“我一直把母親叫我不要冒險(xiǎn)的訓(xùn)誡牢記在心里”實(shí)際上是在寫(xiě)“我”從來(lái)就是一個(gè)循規(guī)蹈矩、膽小柔弱的孩子；又如“朝著離崖頂尚有三分之二路程處的一處狹小巖石架進(jìn)發(fā)”一句，巧妙地寫(xiě)出了“我”攀爬的高度最多只有六七米。 ②變議為敘技巧。就是在寫(xiě)作中巧發(fā)議論而不讓人覺(jué)得這是議論。如文章的最后一段，如果用純粹議論的方式寫(xiě)，給讀者的感覺(jué)就會(huì)不一樣。那么現(xiàn)在這種寫(xiě)法給讀者是什么樣的感覺(jué)呢？是敘述的感覺(jué)，是面對(duì)面說(shuō)話的感覺(jué)，如“我曾屢次發(fā)現(xiàn)……”“我提醒自己說(shuō)……”“這時(shí)，我便可以驚奇而自豪地回頭看看……”等等，而就在這娓娓道來(lái)之中，文章所要點(diǎn)示的道理“不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的小小一步，走了這一步后再走下一步，直到抵達(dá)我要到的地方為止”已深深進(jìn)入讀者的心中了。 ③伏應(yīng)技巧。就是伏筆和照應(yīng)。文中最關(guān)鍵的伏應(yīng)之處就是“杰利看來(lái)好像有點(diǎn)不放心，但還是和大家一起走了”和“樹(shù)林里有一道手電筒光在照來(lái)照去。我聽(tīng)到了杰利和我父親的聲音”。杰利不放心地走了，這是伏下的一筆；杰利帶著“我”的父親來(lái)了，這是照應(yīng)的一筆。這一伏一應(yīng)，不僅僅是寫(xiě)出了故事的波瀾，更重要的是讓故事能夠發(fā)展，能夠進(jìn)行。 ④小段連綴技巧。即文中的段落都很小巧，全文用很小的。很短的段落連綴而成。這種小段連綴的技巧使全文從文面上表現(xiàn)出一種散文式的美，從故事的發(fā)展上表現(xiàn)出一種鏡頭轉(zhuǎn)換之美，能夠表現(xiàn)出較好的閱讀效果——讓人覺(jué)得輕松。 4．感受文中的“父親”。 文章對(duì)“父親”著墨不多，故事的內(nèi)容也不是在表現(xiàn)“父親”，但我們對(duì)“父親”這個(gè)人物還是應(yīng)該有些感受，“父親”這個(gè)人物還是應(yīng)該對(duì)我們有些啟迪。 作者寫(xiě)“父親”就像寫(xiě)自己一樣，在“細(xì)節(jié)”中加以表現(xiàn)。從文中的細(xì)節(jié)，我們可以感受到：父親是一個(gè)鎮(zhèn)定的人，父親是一個(gè)溫和的人，父親是一個(gè)能安慰孩子的人，父親是一個(gè)能給孩子以主意的人，父親是一個(gè)能讓孩子自己戰(zhàn)勝恐懼的人，父親是一個(gè)即使在危險(xiǎn)的情況下也鼓勵(lì)孩子自己解決問(wèn)題的人…… 備課策略 教學(xué)這篇課文，可安排一個(gè)課時(shí)。 教學(xué)主要過(guò)程大致如下： l．理解課文內(nèi)容，了解課文的結(jié)構(gòu)層次。時(shí)間大約15分鐘左右。 這個(gè)步驟的教學(xué)，主要完成教學(xué)目標(biāo)之一。教學(xué)方法主要是朗讀、討論。 2．認(rèn)識(shí)文中的人物。主要是認(rèn)識(shí)文中的“我”，時(shí)間大約12分鐘左右。這個(gè)步驟的教學(xué)，主要完成對(duì)課文主體部分的品讀。在角度處理上，通過(guò)對(duì)“我”的品讀來(lái)理解故事內(nèi)容，同時(shí)為理解課文對(duì)“我”的描寫(xiě)作好鋪墊。教學(xué)方法主要是討論。 3．品味文中的描寫(xiě)。主要是品味對(duì)“我”的心理刻畫(huà)，時(shí)間大約18分鐘左右。這一個(gè)步驟的教學(xué)主要完成教學(xué)目標(biāo)之二、之三。 視野拓寬 建議同學(xué)們課外選讀下面的文章。 1．（美）克馬黑格《第一次掙到的錢(qián)》（人民教育出版社《我在北極光下》） 2．張艷梅《千金一諾》（《讀者文摘》1994年第7期） 3．林清玄《和時(shí)間賽跑》（《中學(xué)生閱讀（初中版）》2002年第1期） 第二，教師要講究治學(xué)方法，提煉對(duì)課文教學(xué)確有見(jiàn)解的教學(xué)資料。 這里指的是教師要善于向別人學(xué)——要進(jìn)行資料性閱讀。資料性閱讀是語(yǔ)文教師的一門(mén)基本活路，在現(xiàn)時(shí)來(lái)講，社會(huì)信息化網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)、語(yǔ)文教學(xué)中探索性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)要求的提出，教材的深刻變化等等，都對(duì)資料性閱讀提出了很高的要求。 關(guān)于這一點(diǎn)，已在第一章“助讀”這一節(jié)中作了說(shuō)明?，F(xiàn)在從更高的層面上進(jìn)行一下再說(shuō)明，那就是不僅要樂(lè)于積累，還要善于提煉。 所謂提煉，就是面對(duì)資料進(jìn)行去粗取精的篩選，進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的組合，進(jìn)行事物規(guī)律的發(fā)現(xiàn)：這就是“分析提煉”的技巧。運(yùn)用“分析提煉”之法積累資料，是教師善于訓(xùn)練自己的表現(xiàn)，也是一種高層次的積累。因?yàn)椋? “分析提煉”本身就是研究。 “分析提煉”是由感性上升到“理性”的階梯。 擁有“分析提煉”的手段，能夠讓我們?cè)谧鰧W(xué)問(wèn)上成為一個(gè)清醒的人。 “分析提煉”的基本手法可以是三步走：第一步，積累；第二步，挑選；第三步，提煉。 第一步，積累： 1．做課文賞析筆記。 2．做課文教例及教例分析筆記。 3．做課文資料目錄卡片。 4．做“課文背景資料”“課文釋疑資料”“課文評(píng)析資料”“課文練習(xí)資料”等方面的筆記。 第二步，挑選： 如《荷塘月色》的教學(xué)參考資料。 筆者手中關(guān)于《荷塘月色》的教學(xué)論文資料，有目錄可查的有70余篇。 現(xiàn)進(jìn)行挑選，教學(xué)《荷塘月色》，如下14篇文章要重點(diǎn)讀： 1．錢(qián)理群《關(guān)于朱自清的“不平靜’》（《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》19912．Pll ） 2．張文斌《〈荷塘月色〉——一篇娛樂(lè)性情的美術(shù)文》（《語(yǔ)文教學(xué)與研究》199P39） 3．石險(xiǎn)峰《誘導(dǎo)啟發(fā)，提高課堂教學(xué)效率》（《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》199P30） 4．衛(wèi)建平《談兩篇文章的比較閱讀教學(xué)》（〈〈〈荷塘月色〉與〈故都的秋〉〉〉）（《語(yǔ)文教學(xué)通訊》1995．12．P14） 5．常文《入境 悟神 學(xué)技一一現(xiàn)代散文教學(xué)管見(jiàn)》（《語(yǔ)文教學(xué)通訊》1996．1．P9） 6．陳玲珍《以現(xiàn)代感讀現(xiàn)代文一一余光中談朱自清散文》（《中學(xué)語(yǔ)文》199P16） 7．喻天望《穿越藝術(shù)世界的一次精神之旅》（《語(yǔ)文教學(xué)與研究》199P5） 8．許建國(guó)〈〈〈荷塘月色〉示范課訪談錄〉〉《語(yǔ)文教學(xué)通訊》1995．P10） 9．韋喻《把握散文情感的教學(xué)嘗試》（《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》199P15） 10．楊紹崇《限定語(yǔ)揭開(kāi)了朱自清微笑的面紗》（《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》199p21） 11．黃品泉 施建玉《＜荷塘月色＝語(yǔ)言教學(xué)新探＝（《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》1999．7．P19） 12．衛(wèi)晨霞《新教材教學(xué)設(shè)計(jì)ABC——〈荷塘月色〉》〉（《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》2000．6．P56） 13．倪劍《有關(guān)＜荷塘月色＝教學(xué)方法的再探討》（〈〈中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考〉200P63〉 14．程紅兵《＜荷塘月色＝教案＝（〈〈語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2002．7—P36） 第三步，提煉： 從上面《荷塘月色》的教學(xué)論文資料我們可以看出一些問(wèn)題（這僅是提煉的角度之一）；語(yǔ)言賞析的文章很少。 優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)太少。 精美的課堂教學(xué)實(shí)錄幾乎沒(méi)有。 基本上沒(méi)有課標(biāo)理念下的以學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)為主的教學(xué)方案。 5 、缺乏精妙的教學(xué)藝術(shù)鏡頭。 缺少名流大家的教學(xué)范例。 缺少完整的多媒體教學(xué)方案。 板書(shū)設(shè)計(jì)依然繁雜。 經(jīng)過(guò)這樣的三步，我們?cè)凇逗商猎律返慕贪冈O(shè)計(jì)上是不是就有了“思想”呢？因?yàn)檫@提煉出來(lái)的種種內(nèi)容，就是我們可以進(jìn)去的“空白”，就是我們可以經(jīng)過(guò)努力而取得成果的地方。 4“一課多案”的設(shè)計(jì) 教案，課堂教學(xué)的藍(lán)圖。 好的教學(xué)方案，應(yīng)該是一種創(chuàng)造，“一課多案”就是這樣。 “一課多案”，指的是教師本人對(duì)一篇課文設(shè)計(jì)多種可運(yùn)行的教案。 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，基本上 沒(méi)有進(jìn)行過(guò)“一課多案”的探索，更談不上有“一課多案”的設(shè)計(jì)習(xí)慣 近年來(lái)人們已開(kāi)始關(guān)注到這個(gè)方面的研究。如《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》雜志上就開(kāi)設(shè)有《教學(xué)設(shè)計(jì)ABC》這一個(gè)欄，其表現(xiàn)形式就是“一課三案”。 研究“一課多案”的教學(xué)設(shè)計(jì)，在現(xiàn)實(shí)的教改前景下，有著比較重要的意義，其關(guān)鍵是它能提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)，養(yǎng)成教師多角度思考的習(xí)慣，同時(shí)使教學(xué)更能適應(yīng)學(xué)生的需要。 教師的教學(xué)智慧主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，一是教學(xué)設(shè)計(jì)、宏觀構(gòu)想的水平，一是課堂教學(xué)過(guò)程中的調(diào)控、應(yīng)對(duì)、引導(dǎo)、撩撥、激勵(lì)的微觀操作水平，一是教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程之中對(duì)教學(xué)內(nèi)容恰到好處的處理?！耙徽n多案”的設(shè)計(jì)，能立體地表現(xiàn)出教師的教學(xué)智慧。 “一課多案”的教學(xué)設(shè)計(jì)，要求教師進(jìn)行教學(xué)視點(diǎn)的變換、教學(xué)手段的更新與教學(xué)角度的創(chuàng)新。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，它表現(xiàn)出很大的牽引力，使得教師要關(guān)注很多方面的問(wèn)題，如： 1 教師要深刻地理解新的教學(xué)理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)中多維地表現(xiàn)課標(biāo)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的新要求