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正文內(nèi)容

技工學(xué)校教師績效考核體系的構(gòu)建(編輯修改稿)

2025-05-14 01:24 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 注重實際工作情況和工作效果[4];考核結(jié)果要及時向被考核教師反饋。 定性與定量相結(jié)合的原則 定量考評的優(yōu)點是客觀、精確、易于操作,但在碰到難以量化的指標時,定量考評就無法解決,這時就需要定性考評作為補充。并且教師在對學(xué)生的教育培養(yǎng)過程中,其行為具有較強的示范性,教師的世界觀、人生觀、價值觀甚至一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響,而對這種影響進行量化的考核幾乎是不可能的,因而對教師的績效考核應(yīng)將定量與定性評價的方法結(jié)合起來。 規(guī)范性和操作性原則在制定考核標準時,盡量以客觀標準為主,降低主觀因素的影響,將行為標準與結(jié)果標準相結(jié)合,以確保對教師績效進行全面、客觀、公正地評價。評價指標和評價標準設(shè)計要切實可行;各指標之間要獨立,沒有重復(fù);各級指標層次明確。將不易客觀評價的指標通過模糊轉(zhuǎn)換,使其“量化”,努力避免主觀性和隨意性。評價方法和技術(shù)要簡單易行,操作性強。 3. 績效考核體系的建立 考核指標的設(shè)置要求必須全面而不龐雜,細致而不繁瑣。本文從德、能、勤、績四個緯度、三級指標較全面地列出了技工學(xué)校教師的考核標準(表1)。需要注意的是,不同技工學(xué)??梢愿鶕?jù)自己學(xué)校的發(fā)展特色,在內(nèi)容與權(quán)重分配上作適當?shù)恼{(diào)整。表1技工學(xué)校教師績效考核指標一級指標二級指標三級指標權(quán)重德政治覺悟參加組織活動思想?yún)R報情況道德品質(zhì)社會公德生活作風教書育人服務(wù)學(xué)生能工作能力學(xué)生管理能力教學(xué)進度教學(xué)內(nèi)容更新教學(xué)表達能力科研能力發(fā)表論文數(shù)量教材編制課題研究勤工作紀律出勤率遲到、早退次數(shù)工作積極主動性備課情況教研活動次數(shù)作業(yè)批改次數(shù)晚自習輔導(dǎo)績教學(xué)業(yè)績工作量論文獲獎等級合格率雙證通過率其他業(yè)績參加省級、國家級比賽獲獎情況教學(xué)改革建議為學(xué)校贏得其他榮譽 具體實施方法 權(quán)重的分配與高等院校不同,技工學(xué)校主要導(dǎo)向是以教學(xué)為主,科研為輔,因此在設(shè)定權(quán)重時應(yīng)考慮到這個特征。由于各項指標權(quán)重的不同,對教師日常的工作導(dǎo)向也不同,因此,每個學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自己的發(fā)展戰(zhàn)略,謹慎地分配各個權(quán)重。在權(quán)重分配上,一般有歷史數(shù)據(jù)參考法、德爾斐法及標桿基準法三種方法。(1)歷史數(shù)據(jù)參考法是根據(jù)學(xué)校以往的歷史數(shù)據(jù)來分配權(quán)重。
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